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1、汉语言文学专业本科毕业论文范文汉语言文学专业本科毕业论文范文汉语言文学是继承我国优秀的文化不断传承的,对发扬我国悠久的历史文化有重要的作用。下面是学习啦我为大家整理的汉语言文学专业本科毕业论文，供大家参考。汉语言文学专业本科毕业论文范文一：汉语言文学网络资源应用一、精心设计整合汉语言文学专业的网络教育资源随着计算机网络技术和多媒体信息技术的迅速发展，网络教育已成为终身学习十分是远程成人学习的一种有效形式，其主要特点是突破教育经过的时空限制，实现网络教育资源的分享。因而，网络教育资源的建设、整合与利用是保障网络教育质量的重要因素。从2001年开场，北京广播电视大学(下面简称北京电大)的汉语言文学
2、专业在中央电大人才培养形式改革和开放教育试点精神的指导下，在教学形式改革的实践中，运用当代信息技术，以电大网络设施为基础，整合利用多种网络教学资源，发挥北京电大网络教学的优势，通过网上交互式教学，为学生提供有力的学习支持服务。整合利用多种网络教学资源，对于电视大学系统来讲具有得天独厚的优势。教育专家指出，国家建设的远程教育系统中国广播电视大学系统，其系统内部资源的分享应是一个典范。中国广播电视大学系统统筹规划、分级办学、分级管理的体制，决定了广播电视大学系统特有的资源分享机制。2000年以后中央电大与TCL公司合作建设远程教育资源，成立了电大在线公司，公司推出的平台和资源开场实行有偿资源分享。
3、1对于学习者来讲，真正有效的学习资源是必须经过精心设计的，能知足学习者自主学习需要的教育资源。网络教育资源是学生尤其是自主学习的学生获取知识和提高能力的重要源泉，所以网络资源的设计非常关键，而不应是传统课程的电子版本。2在电大在线平台上，中央电大为汉语言文学专业设计了丰富的网络教育资源。为了便于教学和学生学习，中央电大制作了计算机IP课件，网络直播课堂，并在网上定期发布教学大纲、教学重点和难点解析、形式多样的练习题和期末温习指导。通过中央电大的在线平台，学生还能够陆续看到一些配套的动态教学信息。北京电大汉语言文学专业在专业建设中，充分利用中央电大提供的网络教育资源，同时本身也精心设计和建设多种
4、网络教学资源，并与中央电大的资源加以整合应用。针对北京学生的实际情况，各门课程的责任老师制作了解析重点难点的网页，又针对学生作业中出现的问题，在网上发布作业讲评和例题解析。同时，还把责任老师开展教学实践环节改革的录像片，制作成IP课件挂在网上。这样，就使不同地区、不同分校的学生分享了汉语言文学专业的网络教学资源。2020年以来的专业建设中，汉语言文学专业先后建设了四门网络课程：中国现现代文学名著选讲、北京文化专题讲座、美学专题和信息检索，为学生学习这些课程提供了丰富的网上资源。为适应电大远程开放教育的网络教学特点，方便学生学习和考试，汉语言文学专业还对三门补修课程汉语基础、中国文学基础、外国文
5、学基础进行了流媒体课件和网络化考试的题库建设工作。汉语言文学专业不仅整合了电大系统的网络教育资源并加以有效利用，而且鼓励学生通过网络去获取更多的教育资源。比尔盖茨讲：信息高速公路将无数老师和作者的最好劳动聚集起来，让所有的人来共享。老师将能够利用这些资料作教学课题，学生们将有时机互相讨论这些资料。这一途径有助于及时把亲身遭到最佳教育的时机传到甚至是不能有幸进入最好学校或没有得到最好家庭支持的学生那里。3现代网络媒体技术的发展，为利用Internet(因特网)和Intranet(局域网)等网络媒体进行教育提供了技术支持，网上图书馆以及大量的网上学校、个人网页、专题网站、电子杂志等个性化教育资源，
6、为学生学习汉语言文学专业提供了丰富的网络教育资源。网络的宏大信息包涵量所提供的各门课程的学习资源远远大于任何老师、任何教材乃至任何一座图书馆所能提供的信息量。汉语言文学专业通过精心设计整合的网络教育资源，使学生获得了丰富充实的学习资源，使他们的学习不受地域、时间等的限制，在空间上，使在授课老师面前学习的学生与距离老师百里之外的学生没有本质的区别;在时间上，学生随时都能够进行汉语言文学专业的学习。网络使用上的极大自由度，也使学生不受文化水准、专业知识、年龄大小的限制。汉语言文学专业利用网络教育资源进行教学，实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源分享。二、老师是网络教学资源整合利用中的主要气力面
7、对网络媒体的迅速发展，老师传统的知识权威已无法与庞大的网络系统、强劲的网络功能相抗衡。网络媒体打破了老师对知识信息的垄断，原有的学科知识+教育学知识的传统形式已经过时，老师正面临与网络媒体共享权威的境地，老师的专业权威和感召权威面临着网络权威的挑战。在今天，网络教育中的教学者老师，已不再是传统意义上的教师，而是学生学习经过中的辅导者，学生成为教育经过的主导者。因而，从当代教育的观点来看，老师是网络教学资源建设整合中的主要气力和网络学习中学生的协作学习伙伴，所以也是一种重要的网络教育资源。北京电大要求重视加强师资队伍的建设，要请教师转变教育观念，从以老师为中心转变为以学生为中心，从以教为中心转变
8、为以学为中心。汉语言文学专业的专兼职老师们积极地应对网络权威的挑战，主动地介入网络教学，尽快适应网络教学要求，不断提高本身的信息素养和实践能力，提高网络环境下的职业和技术素质。北京电大和分校的任课老师，不仅加强了网络知识和以计算机网络化教育环境下进行多媒体网络教学的基本知识技能，利用计算机多媒体进行教学设计的知识技能等，还通过观念适应、知识适应、技术适应乃至文化适应，全方位地加强本身适应网络生存环境的能力，成为网络教育中真正的行为主体，在网络教育资源的设计、建设和整合中发挥了生力军的作用。建构主义理论以为，知识不是通过老师教授得到，而是学生在一定的情境，即社会文化背景下，借助其别人(包括老师和
9、学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得。因而，建构主义学习理论以为：网络媒体不再是帮助老师教授知识的手段、方法，而是用来创设情境、作为学生主动学习、协作探索的认知工具。汉语言文学专业在网络教学中，充分体现出老师的主导作用，同时也突出网络教学媒体的辅助功能。随着信息技术、网络技术、通讯技术对教育的影响越来越深化，多媒体计算机和多媒体网络教学已被作为一种认知工具、学习资源来使用，老师对网络教学媒体给以了足够的重视。在专业建设中，汉语言文学专业发挥北京电大系统优势，推动教育教学改革和网络教育的发展，通过专业大教研组、课程教研组的活动，加强电大系统汉语言文学专业和课程老师的
10、互相沟通与协作。这样，一方面为汉语言文学专业老师不断提高网上教学能力搭建更好的专业与课程平台;另一方面，专业大教研组、课程教研组的老师队伍，为汉语言文学专业的网络资源建设提供了电大系统内专兼职老师的集体合力，一些分校老师为汉语言文学专业建设中的网络资源建设做出了很有成效的工作。汉语言文学专业整合利用网络教育资源进行教学，实现了老师与学生教与学信息沟通的双向化。将多媒体技术引入学习经过，由于多媒体技术的人机交互特性，学生利用计算机的键盘和鼠标，可方便地选择学习内容和探索途径。这样就能够很方便地实现艺术欣赏学习经过中的信息反应与沟通。这种沟通包括老师与学生、老师与老师、学生与学生、老师与计算机、学
11、生与计算机等多向沟通。汉语言文学专业责任老师根据学生的详细情况随时调整学习经过，而学生也随时向老师反应本人的学习情况，老师能够真正做到因材施教，使所有学生都能获得满意的学习效果。三、调动学生介入网络教育资源的整合与利用在网络时代学生的视野中，他们不仅能够从学校老师处接遭到书本知识，而且还能够从网络上接遭到新的知识。由于信息网络技术不仅具有极强的存储功能，而且具有快速准确的查询功能，在知识爆炸的今天，对于学生来讲，最重要的已不再是知识的拥有量，而是获取、分析和利用信息的能力。北京电大汉语言文学专业的教学旨在引导学生通过自主学习把信息技术有机地融入到学科学习中，让学生利用信息技术手段积极改变传统的
12、学习方式，变接受式学习为体验式、探究式、协作式学习，使学生在各门课程的学习中把握一定的信息技术手段，介入到教学实践活动和网络教育资源的建设和整合利用中，培养学生的信息能力。因特网(Internet)拥有世界上最大、最丰富的信息资源，万维网(Web)是借助因特网这个网络媒体构建的一种信息服务的方式，它使互相分割的文本转化为一个超链接的信息网络，变成一个覆盖全球的宏大的虚拟信息资源库即超文本(Hypertex)t。超文本被麻省理工大学媒体实验室尼葛洛庞帝教授叫做没有页码的书和随心所欲多媒体。4超文本的特征是学习的非线性和多结局。浏览学习经过中，学生能够根据需要，根据本人意愿进行探源或者应用的联想探
13、索。因而，即便学习同一文本，由于每个人的能力和水平的不同，他们所获得的信息即探索的结果可以能不尽一样。超文本对于学生汉语言文学专业的学习和介入网络教育资源的整合都具有极大的促进作用。尼葛洛庞帝教授讲：你能够把超媒体想象成一系列可随读者的行动而延伸或缩减的收放自若的信息。各种观念都能够被打开，从多种不同的层面予以详尽分析。5因此这种非线性学习十分合适于学生在汉语言文学专业学习中对艺术作品进行自主发现、自主探索，为学生发散思维和创新思维的培育创造条件。在对艺术作品探索经过中，学生不是机械地记忆信息，而是根据某项任务，学习怎样自行获取信息和到哪里去收集信息，怎样对所获取的信息进行分析、综合、评价、挑
14、选和加工，怎样根据本身需要充分利用信息，这样能够充分体现学生学习的自主性。建构主义学者维果斯基以为：知识不能直接灌输，应由学生发挥本人的认知能力自行建构。学习及发展是一个社会化及协作的活动，汉语言文学专业的老师鼓励学生协作式学习，把老师的角色定位在学习的促进者，以学生的学习活动取代教学活动;老师设计适当的学习环境，在教学经过中利用学生对艺术知识的兴趣，在已有的学习基础上，丰富他们的艺术经历，使他们在认知的阶段上，有所超越和突破，以提升他们的认知水平。协作式教学策略，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比拟和分析综合的时机，以便群策群力。这不仅对问题的深化理解和知识的把握运用大有
15、裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养也有明显的促进作用，因此，基于计算机网络的协作学习正日益遭到国际上愈来愈多教育工作者的研究与关注。目前在基于Internet的教育网络中，常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。能够讲，协作式是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人材培养的一种教学策略之一。在北京电大各分校的汉语言文学教学班上，汉语言文学专业一些课程的责任老师采用协作式教学策略，组织了围绕各门课程的有关专题展开的讨论课。老师要求学生们利用因特网去搜集信息，在不同的层面进行观察比拟和分析综合。同学们通过在没有页码的书中的翱翔，各自获取了丰富的信息，制作了图
16、文并茂的PPT向同学们展示本人的探究成果，因而，学生的讨论发言各具特色并收获颇丰。总之，通过这种基于网络的协作式学习，学生们对于各门课程的基本特点有了更深化的理解，并且大大拓展了知识面，信息能力和认知水平都得到了提高，培养了发散思维和创新思维，同时，也丰富补充了汉语言文学专业的网络教育资源。四、对美国远程教育网络教育资源运用的借鉴美国是世界上网络教育资源最为丰富的国家之一，美国政府、高校和民间组织都为网络资源的建设和使用投入了大量的资金和研究气力。政府组织建设的网络资源多为国家级的大型资源信息中心，其中有代表性的有：ERIC，即美国教育资源信息中心;FREE，即联邦优质教育资源。这些信息中心为
17、全美老师和学生的网络学习提供了丰富的网络教育资源。6笔者在2006年秋赴美国考察远程教育的经过中，了解了史蒂文森理工学院、康涅狄格州州立大学、康涅狄格州网络学院等高校和远程教育机构开展当代远程网络教育的一些情况，也找到差距和缺乏，学到了可在汉语言文学专业中借鉴的经历。史蒂文森理工学院的远程教育能够讲是真正意义上的网络教育。史蒂文森理工学院如今的网络教育完全没有面授，就是两种方式：实时和网上存留。授课是通过网络实时进行的，类似我们的双向视频，另一端的学生假如没听懂或有疑问，能够打个表情表示，老师会停下来进一步解答。网上存留的是六个模块，包括老师对学生的学习要求、每周的讲义、作业、联络工具、学生的
18、成绩和学生对课程的评价。史蒂文森理工学院的网络教育用的是从WebCT购买的软件，然后为教授们提供一个培训，使他们把握怎样运用网上教学工具的技术。康涅狄格州州立大学从1997年开场逐步进行网上授课，到2001年全部课程均可在网上教授，是第一个能在网上授予美国图书馆学硕士学位的学校。其课程网络平台是利用一个软件供给商提供的。网络课件的制作基本是由课程老师独立完成，可依靠相关的技术人员。网络课程使用的是课程应用软件，它包括：讲课内容(大纲、时间表、讲义)、通讯(课堂讨论、电子信、即时讨论、书写板)、作业(论文、考试、课件、分数报告)、学习资源(全文资料、网络连接)、安全保障、文档管理等项目。康涅狄格
19、州网络学院在全国通过网络选择高质量老师，录用后先培训，同时要对老师的教学内容进行审定，看能否合适进行网上教学。老师第一轮任课，学校组织专家、教授进行3次网上访问，工作考核合格校方才正式聘用。在学期课程结束后，学院要在学生中对老师的教学水平展开调查和鉴定。调查的主要内容是：有无教学目的、教学任务的完成情况、互动性教学的开展状况、老师48小时之内答疑的情况等等。为保证课程内容的更新与实用，学校每五年组织专家对课程内容进行重新审定。美国网络教育资源的系统性和丰富性，网络教学的灵敏性，网络教学经过中学生的介入性、师生的互动性及老师48小时之内回答学生问题的教学要求等，都为我们更好地在艺术欣赏及其他课程
20、中开展网络教育提供了可资借鉴的有益经历。康涅狄格州网络学院明确的办学宗旨是：质量、质量、质量;资源、资源、资源。这是很值得我们借鉴的。我们应该学习美国远程网络教育中对老师的重视，加强远程网络教育师资队伍的建设，强化对老师的要求和管理，十分要借鉴史帝文森理工学院等美国院校的经历，推行考核淘汰制。应要请教师不仅要制作课件，而且要熟练应用网上教学工具。美国对远程教育师资挑选和考核很严格，在远程网络教学中，老师的教学情况要遭到学生的考核和评估，并且已经构成制度。这就在一定意义上保证了远程网络教育的质量。通过考察与学习，我们从美国远程网络教育中获益非浅。他山之石，能够攻玉，美国远程网络教育的有益经历，能
21、够帮助我们在汉语言文学专业中更好地整合与利用网络教育资源，以使学生获得高质量的网络教育。汉语言文学专业本科毕业论文范文二：汉语言文学实践教学调查分析一、方法本次调查采用调查问卷的方法，抽取了2007级和2020级的部分学生进行调查。2007级是作为毕业生的调查样本，对2007级学生的调查是在学生毕业前夕(2020年6月3日)进行的。2020级是作为在校生的调查样本，对2020级学生的调查是在大学二年级的第二学期末(2020年6月29日)进行的。2007级共有学生93人，抽取了55个样本，有效样本55个，抽取人数占59%。2020级汉语言专业的学生共148人，抽取了110个样本，有效样本109个
22、，抽查人数占73.6%。根据调查的需要，对两个年级分别设计了两份调查问卷，其中有些问题是一样的，目的在于比拟。我们对2007级的学生设计的调查表，从10个方面调查了今年毕业生的情况，了解学生面对就业所需的知识和能力，以及他们感到本人需要加强的知识能力。对2020级的学生调查，主要了解在校生对于实践的需求以及对学院、系里组织过的实践的评介。二、结果与分析 (一)大学毕业，学生选择工作还是继续读研究生的情况我校汉语言文学专业的学生，大学毕业后选择工作还是读研?笔者对2007级学生和2020级的学生分别进行了调查，调查结果是，2007级汉语言文学专业93人，其中考上研究生继续读硕士的只要13人，占1
23、3.9%。抽样调查的汉语言文学专业2020级109人中，打算考研的有49人，占44.9%。笔者进一步调查了2020级打算考研的学生选择考研的原因，49人中，选择喜欢读书研究的有12人，占24.5%，选择避免就业的竞争的有2人，占4.1%，选择硕士比学士就业好些的有35人，站71.4%。从调查数据不难看出2020级打算考研的学生，其根本的目的是处于就业的考虑。可以以估计，在打算考研的49人中，能有多少人能够考上研究生呢?恐怕至多一半。由此，我们能够了解到我校汉语言文学专业学生毕业后大多数人的去向是进入职场。 (二)学生白话表达能力和文字表达能力的状况我们调查了文史学院2007级和2020级汉语言
24、专业的学生的白话表达能力和写作能力。2020级的学生，在回答你对本人现有的白话表达能力(讲和讲的能力)满意吗?这个问题时，选择满意的有20人，占18.3%，选择不满意的有89人，占81.7%。在回答你对本人现有的文字表达能力(写各种文体文章的能力)满意吗?这个问题时，选择满意的有14人，占12.8%，选择不满意的有95人，占87.2%。综合两个问题的调查数据能够看到，80%以上的的学生对本人的白话表达能力、文字表达能力不满，(这里指汉语表达)也就是讲学生的白话表达能力、文字表达能力亟待提高。调查结果明显表明汉语言文学专业学生口不能言、写不达意的现象比比皆是，学生的讲写能力令人担忧。另一方面，学
25、生又普遍以为，白话表达能力和文字表达能力是最需要的能力。同样，我们通过调查数据可见。2007级学生回答你在毕业找工作中，感觉最需要的能力是什么?(能够多项选择)，选择a项专业知识的有22人，选择b项白话表达能力的有38人，选择c项文字表达能力的有24人，选择d项人际交往能力的有45人。他们在回答你在毕业找工作中，以为汉语言文学专业学生中最需要提高和强化的能力是什么?(能够多项选择)选择a项专业知识的有20人，选择b项白话表达能力的有33人，选择c项文字表达能力的有32人，选择d项人际交往能力的有31人。可见学生在寻找工作的实际中，普遍以为白话表达能力和文字表达能力重要性要高于专业知识，并且以为
26、汉语言文学专业学生中最需要提高和强化的是白话表达能力、文字表达能力、人际交往能力。所以，汉语言文学专业学生应加强讲和写的能力的培养。 (三)学生撰写毕业论文的情况毕业论文(设计)是大学本科人才培养计划中非常重要的一环，是检验学生专业知识的重要手段，对培养学生实践能力、创新能力、科研能力具有不可替代的作用，同时又是学生毕业和学位资格认定的必备条件。毕业论文的质量，直接体现人才培养的质量。对于汉语言文学专业学生的毕业论文的情况，笔者对2007级毕业生进行了问卷调查，对于撰写的毕业论文的内容的调查，学生的选择是：选a项2/3抄网上或书上的有1人，1.8%，选b项1/2抄网上或书上的有5人，占9.1%
27、，选c项1/3抄网上或书上的有18人，占32.7%，选d项参阅资料，本人写作的有31人，占56.4%。a、b两项合起来共有6人，占总数的10.9%，c、d两项合起来共有49人，占总数的89.1%。由此，我们能够讲89.1%的学生的毕业论文是符合学术规范的，不是抄袭剽窃的，学生在尝试本人完成。对你在撰写毕业论文时最大困惑是什么?的调查结果是:不知道写什么的有8人，占14.5%，面对很多的材料不知道怎么用的有30人，占54.5%，没有本人的思想的有17人，占30%。数据表明54.5%的学生浏览归纳、驾驭材料能力缺乏。30%的学生缺少创新思想。 (四)学生对于实践的需求对你希望汉语言文学专业的实践形
28、式是什么?(能够多项选择)的问题调查结果是，2007级的学生希望汉语言文学专业实践形式的人数依次是：实习、技能训练、第二课堂活动和其它社会实践、参观调查、毕业论文。2007级学生已经经历了毕业实习、毕业论文的撰写和答辩，在这两种学校集中组织施行的实践里，学生优选实习。同样的问题，我们对2020级中109名学生也做了调查，调查的结果是：2020级的学生希望汉语言文学专业实践形式的人数依次是：实习、技能训练、参观调查、第二课堂活动和其它社会实践、毕业论文。2020级是大二第二学期末，他们没有经历毕业实习、毕业论文的撰写和答辩，但对于这两种实践的心理等待竟然与2007级学生的选择如此一样，可见学生很
29、看重、很需要实习这种实践形式。而且实习和技能训练这两种实践形式竟然都是排在前面的，而且次序也完全一致，可见两个年级的学生都以为这两中实践是他们最需要的。对于上面的调查结果，我们能够归纳为下面几点：(1)我校汉语言文学专业学生毕业后的主要去向是进入职场。(2)由于我校学生50%以上是少数民族的学生，汉语是他们的第二语言，所以，学生汉语白话表达能力和文字表达能力较弱。(3)学生毕业论文抄袭现象不很严重，但存在驾驭材料能力缺乏，缺少创新思想。(4)实习是学生的首选的实践形式。三、实践教学改革之策略结合客观调查的资料以及情况分析，我们了解了客观存在的学生生态，阅听了学生的接受与需求，然后提出了汉语言文
30、学专业的实践教学改良之策略。 (一)以学以致用为目的，调整汉语言文学专业的课程设计从学生的实际需求，社会的价值趋向来看，我校汉语言专业的课程设计需要考虑毕业后就进入职场的绝大部分学生，使学生通过某些课程的选修能够增加职场竞争力，学以致用应该不只是一种口号，应该成为普世的教学价值。我们汉语言文学专业的课程设计围绕一主线，就是以口头和书面表达能力及创新能力的培养为主线，培养理论与实践、专业知识与职业技能并重的适应社会需求的应用型人才。尤其针对少数民族学生，增加一些实践性强的课程，比方当代汉语、应用文写作、演讲与口才、普通话培训等，以便学生提高汉语白话表达能力和文字表达能力。 (二)固本与实用联姻，
31、理论教学与实践教学相辅相成，相互促进固本指对于汉语言文学专业传统的课程继续保持，而且对于经典学科的教学和演练需要加强，比方汉赋、唐诗、宋词、元曲、小讲、古今汉语等，这些是汉语言文学专业的本，加强基于务实固本。实用是指固本的基础上，课程设计兼顾实用化、创意化、当代化。我校的类型属于教学型为主的普通高校，以本科教育为主，有条件的可适当担负研究生培养任务，以培养应用型人才为主1，不是高职高专院校，培养岗位型、技能型人才。所以我们汉语言文学专业在进实践教学的规划和落实上，必须考虑学校的这一根本定位，不能从一个极端走向另一个极端，也就是不能把我们的学生训练成技术工人。所以在进行实践教学的时候我们必须把握
32、一个原则实践教学与理论教学并重发展观念。在详细施行中是以课程为依托，在专业基础课的教学经过，始终贯穿能力培养这一主线，理论与实践相结合，以专业理论指导实践，在实践中加深对理论知识的理解，进一步推动理论的学习和创新思维的开发。为什么采取这样的举措呢?这是基于专业属性、课程特点和学生的实际而采取的办法。中文系的很多课程是人文内容，人文素养是能力构成的潜在因素。人文的高度与格局是一个人后期发展的重要影响因素。张高评以为：一个受过高等教育的知识分子，毕业进入职场，确实凭借专业能力2;之后五年、十年，谁脱颖而出?谁能领袖群伦?谁能独挡一面?谁可平步青云?就不再是专业能力挂帅，而是人文素养决定了态度和高度
33、。汉语言文学教学是人文素养的集散地，是创意思维的大本营，是养成美妙态度，提高崇高格局的加油站。所以，我们在构建汉语言文学专业实践教学体系时，注重理论与能力并重，避免一味强调实践而忽视了有些课程的人文功能，避免从一个极端走向另一个极端。汉语言文学专业学生的能力主要体如今四个方面，即读、讲、写、用。对学生这四种能力的培养和提高，首先贯穿并落实在详细的课程教学中。比方我们的尝试，各门课程都给出相关的浏览书目，定期检查，以训练学生读的能力;配合要求浏览的内容安排课堂讨论，训练学生讲的能力;布置完成课业小论文，训练学生写的能力;读、讲、写综合起来，训练学生用的能力。读、讲、写、用的训练要求在每门课程中教
34、学中都有所体现，这一点我们学院已经对每位老师明确提出要求。同时在典型的课程中强化训练，做到由面到点，由分散到集中的不断强化训练。比方以写作课为代表集中训练写的能力，以演讲与口才课、普通话培训课集中训练讲的能力，同时对语言类课程设计整体规划，注重学以致用。 (三)实践形式多样化，提高学生实践的兴趣心理学告诉我们，人们对某一事物若没有兴趣，便不会主动关注它，所以一般来讲效果不会好的。比方，学生不愿意实践，不愿读、讲、写、用，其中主要原因是学生对此不感兴趣。由于不感兴趣，即便学生从道理上明白实践的重要性，即便学校通过测评来检查学生的实践情况，学生也只会停留在应付测评，至于一些详细问题的关注、考虑和研
35、究那是不可能的。可见兴趣对人学习的重要性。如何培养学生读、讲、写、用的兴趣呢?基于上面的调查，根据学院的实际情况采取相应的措施。我们从改良实践形式入手，通太多样化的实践形式，吸引学生介入。1.教学实践活动与学生社团活动相结合。使学生社团的组建和活动的开展，围绕教学目的和教学实践进行。如创办文学刊物，组织文学社、演讲与口才协会，开展读书征文竞赛、写作比赛、语言艺术表演大赛、教学技能大赛等，在活动中提高学生的各种能力。2.校内实践与校外实践相结合。校内实践为主，校外实践补充。校内有针对的活动是普遍形式，但仅限于校内学生容易构成审美疲惫，介入的热情会逐步降温，尤其是对于大二、大三的学生，他们对大学的
36、新鲜感随着大学生活的熟悉，逐步褪去，对于校园的一些活动开场无所谓或者冷漠。如何让他们继续保持实践的热情，我们的有效办法是把他们带出校园，到社会去实践。这种做法我们已经初步见效。对于2020级我们组织了一次社会实践调查，到永宁纳家户进行语言文化调查。对于2020级学生组织了一次社会实践宁夏西海固文学采风。此行学生们了解了西海固的风土人情，在宁夏师范学院听取了关于西海固文学的讲座。对此次实践，学生的看法怎样?笔者跟踪调查了其中的109名学生，设计的问题是对这次西海固文学采风的实践形式，你的看法是什么?调查结果是：选择好，有助于学习的有46人，占42.2%，选择好，有助于了解宁夏的有46人，占42.
37、2%，选择好玩，对学习意义不大的有11人，占10.1%，选择不好，对学习意义不大的有6人，占5.5%。合并前两项的数据，很明显地表明80%以上的学生对此次实践的看法是肯定的，只要15.6的学生能否定的。由此，我们能够讲，这种实践可行。可行但能否有效呢?这又是我们需要考虑和追问的问题?这个问题我们在学生的实践成果里找到了答案。这次实践，学生的任务是，在实践结束后每名学生撰写两篇于文章，内容与实践内容相关，文体不限。最后学生的文章，分组交给相关的老师评阅，评阅老师的普遍以为，绝大部分学生的文章有内容，有感情。我们能看到实践给学生提供的创作素材，提供了认识社会的时机。这印证了古人的话读万卷书，行万里
38、路。学生的实践成果，很能体现其效果，而且这个效果大大超出了我们的估计目的。3.分散实践与集中实践相结合。分散形式形式多样，自由灵敏，能够是学生利用假期分散进行社会实践，可以以是学生根据本人的方向进行相关的实践，分散实习的关键在于务实，不能流于形式。集中形式是指在相对集中的时间有组织地进行，如毕业实习和毕业论文等形式。本文通过调查，了解了学生的能力现状、对实践的需求等各种情况，结合我校民族类普通高等学校的特点，提出了我校汉语言文学专业实践教学改革的策略。一是以学以致用为目的，调整汉语言文学专业的课程设计。二是固本与实用联姻，实践教学与理论教学相辅相成，相互促进。三是是实践形式多样化，提高学生的实践的兴趣。汉语言文学专业本科毕业论文范文