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1、促进幼儿老师专业发展的理论与策略论文促进幼儿老师专业发展的理论与策略论文经历表明，以往强调老师的个人学习和改良，这种学习会带来老师教育行为的改善。但是假如组织的理念与运行方式不改变，必将限制老师将所学的知识用于教学实践。这就会造成老师学到了新的教学方法，但使用的频率越来越少，由于他发现没有别的人在用这种方法，或者因得不到领导的有力支持而难以为继。今天学习啦我要与大家共享的是：促进幼儿老师专业发展的理论与策略相关论文。详细内容如下，欢迎浏览与参考：论文关键词：幼儿老师专业发展理论策略论文摘要：发展学前教育，首先要保证幼儿老师遭到良好的教育和发展。幼儿老师的专业发展将与以专业引领的专题培训和以园本
2、教研为主的现场研修并进，与幼儿园园本课程开发和教学反思并行。论文正文：促进幼儿老师专业发展的理论与策略-的十七大提出，要优先发展教育，建设人力资源强国。发展教育，老师队伍建设是关键，老师发展研究是当前教育领域非常重要的课题之一。研究促进幼儿老师专业发展的理论和策略，从根本上提高幼儿老师的专业认知、提升幼儿老师的教学水安然平静能力，对于解决当前幼儿老师队伍专业化程度过低的问题，对于提高幼儿园的教育质量，对于全面推进幼儿教育事业的发展都具有极其重要的意义与价值。一、培养反思型老师反思是老师专业发展的重要基础。能否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经历型老师与作为研究者的专家型老师的主要指标
3、之一。美国心理学家波斯纳曾提出老师的成长公式是经历+反思=成长我国著名心理学家林崇德也提出优秀老师=教学经过+反思的成长公式。老师只要以当代教育思想和教育理念为基础，对本人的教学实践进行理性考虑，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去考虑、质疑或评价本人教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正本人教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平，符合作为研究型老师的角色定位。而老师的反思意识和反思能力，只要在反思型老师教育形式中才能得到改善和发展。怎样培养反思型老师呢?下列三种途径被证实是有效的:第一，要支持幼儿老师反
4、思的需求，把反思作为一种鼓励老师检验他们的教学思想和在实践中发展教学知识的有效手段，为他们提供实践及对实践进行反思的时机，并把反思经过和结果记录下来，逐步培养反思意识，养成反思的习惯。第二，把典型的反思教学案例汇编成册，内容可包括:课程计划、教学经过录像、家长或同事的反应、指导老师或专家的评论等。老师可通过所呈现的典型反思案例，训练反思思维，提高反思能力。第三，共同反思。老师个体反思更多的是个人对解决问题的假设，假如能与同事进行商量，分享反思，老师之间便能互相促进，共同提高。合作的气力是强大的，并能使个体在合作经过中获得由于本人的经历得以分享而带来的知足的情感体验。使老师们不断地反思本人教育教
5、学理念行为，不断自己调整，自己建构，进而获得持续的专业成长。二、高效的职后培训什么样的老师培训方式更有效呢?这也是我们一直在研究的一个问题，尽管如今的培训方式仍以讲授法为主，但是幼儿老师的职后培训也发生了新的变化和特点。在职培训的目的逐步从学历补偿向能力提高发展，内容上由单纯的学科知识、教育理论的学习向实用性、多样性、全面化、综合化的学习转变，在方式逐步走向介入式、体验式等多种方式的综合运用。去年7月份的园本教研培训我们也尝试了新的培训方式即介入式培训。介入式老师培训使用的是介入式方法。介入指的是个体卷人群体活动的状态，既包括个体能否在场并与其他成员进行互动等外显行为，也包括个体在认知和情感方
6、面卷人和影响群体活动的状态和程度。通常使用的方法有:小组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、填写图表、画图、相互访谈、辩论等游戏和联络。上次培训中就是用画图的方式进行的，效果非常好。这种培训方式的特点是老师投入到以亲身经历和体验为主要特征的新的学习方式中，感悟主动学习、共同建构的真理;在培训者的支持和引导下，感悟到怎样改变教学与知道方式，促进学习者积极而富有成效的学习。每一个专题培训活动，还侧重于某一两个学科领域的经历建构，增进老师对学科领域基本性质和关键经历的把握。而换位体验则更多地增进老师对幼儿学习方式和行为方式的理解。在将来的幼儿老师职后培训中，我们也会不断尝试新的、更有效的培训方式，来
7、促进老师的专业成长。三、课程开发促进老师专业发展课程开发在这里指幼儿园教育课程开发，包括所有课程要素的活动，如环境的创设、课程目的的制定、课程内容的选择、课程的组织与施行、评估、师幼互动等。课程开发是一个动态的、持续开展的概念，和老师的日常教学工作严密结合在一起。20世纪80年代以来，课程开发的权利逐步由专家转到老师手中，老师成了课程的开发者与研究者，在这种情形下，课程开发是一个老师的成长及专业发展融为一个统一的经过，因而介入幼儿园教育课程开发是幼儿老师专业发展的一个重要途径。四、在园本教研中获得专业发展现阶段，任何一个幼儿园其老师队伍的专业成长都不可能得到很多外援的帮助，更不可能依靠外援。应
8、努力打造和培养幼儿园与老师自己发展的能力。因而我们愈加重视老师经过培训之后，在园内进行集体研修，将在专题培训中获得的新理念、新策略付诸实践，即进行以园本教研为主的研修。主要特点有:1)以园为单位，建立研究和学习的共同体，这是园本教研的基本组织形态;2)老师成为本身实践的研究者，用科学研究的方式研究和开发案例，这是园本教研的有效方式;3)老师得到有效的专业引领和促进，这是保证园本教研有效性的关键因素。园本教研活动作为老师讨论的一个平台，能促进老师间的共同建构，共同成长。我们希望这一有效途径能不断充实、丰富，更好地促进老师专业素质的提高。五、从个人发展变为组织发展过去我们谈到老师专业发展仅仅指老师
9、的个人发展，研究表明，单单改善个人行为缺乏以产生期望的目的。质量改善专家指出，94%的改善障碍在于组织构造和经过，而非个人表现。在老师专业发展的进程中提倡运用系统理论，将老师的个人学习和组织变化同时进行，相互支持。经历表明，以往强调老师的个人学习和改良，这种学习会带来老师教育行为的改善。但是假如组织的理念与运行方式不改变，必将限制老师将所学的知识用于教学实践。这就会造成老师学到了新的教学方法，但使用的频率越来越少，由于他发现没有别的人在用这种方法，或者因得不到领导的有力支持而难以为继。组织发展的形式有多种，能够向全体老师教授专门技能，培训老师的观察能力，帮助他们学会反思、解决问题;还能够开展就问题生成的课题研究，组织老师介入对问题的诊断、对研究方案的设计及施行，在研究经过中使老师得到专业发展。