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1、高中生物论文发表生物是高中理科的一项重要教学项目,既是一门实用学科,又是一门实验学科,也是一门研究学科。下面是学习啦我为大家整理的高中生物论文，供大家参考。高中生物论文范文一：高中生物教学中当代教育技术应用摘要：本文阐述了当代教育技术及其优势，以及在多样化的当代教育技术环境下，生物教学设计应注意的问题。关键词：当代教育技术;多媒体;网络;生物教学;课堂教学生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科。十分是新课改下的高中生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。以计算机为核心的多媒体当代教育技术，为我们在生物教学中实现将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观
2、，调动学生积极性，激发学习兴趣的目的提供了充分的可能和多样的手段。因而怎样在高中生物教学中合理使用好当代教育技术就显得十分重要。本文就当代教育技术应用在高中生物教学中应注意的一些问题进行讨论。1当代教育技术的多样手段及整合1.1当代教育技术多样的手段当代教育技术是以计算机为核心平台的多元化教育手段，如电脑、网络、投影仪、触摸屏、电子白板、实物展示台、音响等多媒体工具，将包括文字、图像、声音、动画、视频等各个方面的信息整合在一起，向学生传递大量的信息，它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感遭到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，进而
3、在大脑皮层产生较强的反射，产生浓厚的兴趣并留下较深的印象。因而，首先我们应该了解这些工具的特点并把握使用方法。1.2当代教育技术的整合图、文、声、像等各种零散的素材在教学中应用，必须通过一个平台将它们整合在一起，使得它们能通过一定的逻辑串联在一起为课程目的服务。目前最主要广泛的使用形式就是CAI课件的制作和使用。课件制作有很多平台和软件，常用的课件制作软件有：MicrosoftOffice、PowerPoint、Authorware、方正奥思、Flash等，用来按照脚本将素材整合在一起。常用的图片处理软件有：Photoshop、Paintshoppro、CoreDraw、我形我速等，主要用来处
4、理一些图片，如图片大小的改变、美化图片等润色处理。常用的音像处理软件有：如CoolEdit、MP3压缩软件等，用来加工声音、音乐、视频图像等。常用的动画制作软件有：如Flash、3Dmax、Cool3D等，用来做一些模拟动画，能化静为动，生动有趣。2高中生物教学设计中怎样运用好当代教育技术要利用当代教育技术设计好一堂高中生物课，有专家提出了种种原则，但我以为所谓设计原则，是仁者见仁，智者见智，只要能完成课程目的就行，需要注意下面几点：2.1当代教育技术与教学内容相统一，根据教学目的和媒体效益，选择素材互联网的普及，使得素材的采集相对很容易，但并不是素材多多益善，必须有所选择。教学是为实现一定教
5、学目的所进行的课堂活动。课堂上的一切行为都必须遵循目的指导法则，运用当代教育技术也是作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其选用的原则自然也必须与教学目的相适应，使用多媒体是为了突出重点、突破难点，协助完成教学目的，而对非重点、难点部分就没有必要必须使用课件。因而，素材的应用决不能随心所欲，必须做到展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应。2.2当代教育技术与学生认知构造的相容性，根据学生的心理特点，选择素材生动、形象的画面能够吸引学生的不随意注意，但太多会使得课堂教学目的变得不明确，利用问题情景或展示所学知识的应用价值等则能够激发并维持学生的有意注意。心理学研究表明，少年
6、的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态容易使身心疲倦。据此，电教媒体虽有加快教学节拍，加大教学力度，优化教学效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适时适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。如在（人类神经调节）一课，只在条件反射的建立上放录相带，让学生真正理解条件反射与非条件反射的区别和联络就足矣。2.3当代教育技术与教学方法的协调，根据不同课型，选择不同的设计尽管各种媒体的形式特点不同，传播信息的内容不同，但假如老师演示的千篇一律，也是无法适应学生好奇、求新的心理特点，难以调动学生学习的兴趣。因而，媒体使用的方式要灵敏，要根据不同的教学内容恰当地选用多媒体。2.3.1新授课在高
7、中生物教学中，新授课是课堂教学的主体。教学目的在于认识生物的形态构造和生理特点，为了到达这一目的，应在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势，恰中选用媒体作为教学的辅助。传统媒体(标本、模型和挂图等)是上好此类课必不可少的。电教媒体(投影、幻灯、录相、微机等)能够克制传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，在理论教学中，可根据内容特点，合理选用，相互配合。如形态部分的草履虫的形态构造这部分内容，因草履虫的身体微小，肉眼难以观察清楚，在教学中配以模型，以CAI软件演示其内部构造，就有利于学生把握其内部构造，构成深入的印象。2.3.2实验课实验课是为了培养学生动手、动脑和
8、独立操作的能力，进而到达稳固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。如用录相带示范基本操作要领，对不同内容采用不同功能键进行处理，用投影片分析实验原理等，效果都是非常明显的。2.3.3单元温习课一单元的内容较多，可用投影浓缩单元教学内容，建立系统科学的认知体系，突出重点、难点。强调沟通与协作：学生们在老师组织和引导下，一起讨论和沟通，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同对学习内容考察、协商、辩论，这样学习者群体(包括老师和每位学生)的思维和智慧就能够被整个群体所分享。高中生物论文范文二：高中生物教学中差异教学促进学生充分发展。差异教学与传统教学的不同之处，在于尊重并积极引导
9、学生的差异。在新课改的教学中，高中生物教学强调面向全体学生。这与差异教学异曲同工。都充分的发展学生的差异性，并在此基础上引导学生全面的发展。一、差异教学的内涵与意义1.1差异教学的内涵差异性教学的主要内容，是针对学生的不同个性特点进行发展，并在更为和谐的教学环境下，进行学生自主学习为主的教学方法，差异教学的主体为学生，主要的教学形式为师生合作、生生合作等。差异性教学在尊重学生个性的基础上，能够给学生充分的发展空间，对学生进行个性化指导，进而促进学生的个性发展最大化，是当前教学方法中较为多元化的管理教学方法。1.2差异教学的意义差异教学的主要意义，是在的当前的新课程改革中，适应新课改的发展要求，
10、即重视学生的个性差异，为学生提供最佳的学习环境。老师在教学经过中，根据以人为本的当代化教学理念，不以成绩的好坏评价学生。差异教学是学生个人发展的需求。传统的高中生物课程教学与学习中，老师通过成绩对学生进行评价，不同学习能力与学习成绩的学生无法在课堂上得到一样的发展空间，而差异性教学，则摒弃了以成绩论英雄的教学评价方式，而是根据不同个性的学生，进行不同的课程学习，使每个学生都能够得到充分的发展空间，十分是在某一学科或领域充分发挥出其个性优势与兴趣的学生，老师则通过引导和培养，使其能够发挥其特长，在将来得到发展。差异教学能够为老师提供更多的教学素材，差异教学需要老师对学生进行整体观察，观察不单单局
11、限于课堂上，还应在课下学习中对学生的学习习惯、思维品质、兴趣喜好等进行观察与分析，通过上述观察全面的了解和分析学生的个性，并通过上述素材，对学生进行具有针对性的差异教学。二、高中生物差异性教学的施行方法高中生物差异性教学的主要方法，是将学生进行层次化。学生层次化主要是根据学生的学习成绩、性格特点等将学生分组，将小组教学作为辅助教学方法，使一样学习进度的学生能够在更广阔的发展空间中学习，培养学生的学习兴趣与发展目的。根据学生的学习成绩、学习兴趣、个性特点分为三组，分别为甲组、乙组和丙组。甲组学生未学习兴趣不浓、学习能力不高或对学习要求不高的学生;乙组学生均为学习兴趣浓厚但知识基础相对薄弱的学生;
12、丙组学生均为学习兴趣浓厚且知识能力强的学生。分组后进行常规教学与分组教学，通过这种方式进行一段时间的教学后，对学生的学习兴趣、学习成绩以及个性特点进行再分析，重新打乱分组，务必根据每个学生的不同学习特点进行教学。在教学经过中，根据不同的分组进行不同教学任务的制定与施行。教学任务分为三级，分别为低级、中级以及高级。甲组学生的基础目的为低级目的，乙组学生的基础目的为中级目的，丙组学生的基础目的为高级目的。学生在完成本组的基础目的后，根据本身的知识水平与兴趣完成上一级目的。老师则要在确保三组学生完成基础目的的前提下，鼓励和引导学生完成上一级目的。十分是甲组学生，为提升其学习能力，尽量的引导学生向中级
13、目的挑战。三、多元化评价学生在高中生物差异性教学中，学生评价是施行差异性教学的基础。对学生进行多元化的评价，在差异性教学中，是学生分组的主要根据。多元化评价的主要内容，包括学生的能力、成绩、兴趣、情感等多种内容。而评价方式，则能够采取观察、谈话、汇报、档案袋评价、同学互评、自评等形式。本文对档案袋评价、自评和同学互评进行分析。3.1档案袋评价档案袋评价的主要内容，包容了对学生学习与生活的记录。老师能够通过记录的方式，对学生的表现进行总结和评价，档案袋评价的记录时间较长，所体现的内容较多，主要包括学生的个人成绩、课堂表现、考试成绩、赏罚情况以及老师评语等。档案袋评价能够全面的观察到学生的整体成长
14、经历、学习经历以及团队合作能力等。3.2学生自己评价学生自己评价，是差异教学的核心，学生能够通过一定的标准，对本身学习情况以及个性发展进行自己检查与评价。学生通过自己评价，能够在总结本身所获得的成就的同时，及时的反思与发现本身存在的问题，使学生能够拥有公正的、客观的评价。通过努力，向好的方向发展。3.3小组内相互评价同一个辅助学习小组中的学生的学习能力与兴趣大致一样，因而在小组内互相学习的气氛更为浓郁，通过小组内相互评价，能够使学生得到更为深化与客观的评价，并对本身与同学的特点更为了解。四、总结教育的主体是学生，老师作为引导者，在进行传道授业的同时，根据学生个体差异的不同，对学生进行差异教学，指导学生充分发挥本身特长的同时，及时发现本身缺乏，并进行改良，使学生能够在广阔的发展空间中得到长足的发展。通过差异性教学，不但能够提升学生的学习成绩，还能够增加师生之间的沟通与认同，在进行差异教学时，能够在保证不同学习能力学生获得知识与进步的同时，提升学生的学习兴趣与学习动力，从根本上改善高中生物教学的效果。高中生物论文发表