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1、临床医学教学毕业论文临床医学教学毕业论文社会医学教学设备的平均先进程度是衡量一个国家医教水平的重要度量衡。下面是学习啦我为大家整理的临床医学教学毕业论文，供大家参考。临床医学教学毕业论文篇一（临床医学八年制毕业生培养及现况调查） 摘要国内有关八年制医学毕业生的就业信息缺乏大样本的统计分析。中南大学首届八年制医学生已毕业，本文就我校首届八年制医学毕业生的培养及就业情况做一简单的调查分析和总结，期望对我校八年制医学教育改革和未毕业的八年制学子提供参考信息。 关键词中南大学;八年制;培养形式;就业信息;调查分析随着医学教育的改革，继1917年北京协和医学院和2001年北京大学医学院试办八年制医学教育
2、后，2004年5月教育部国务院学位委员会又批准5所重点高等院校试办临床医学八年制教育，包括复旦大学、四川大学、中山大学和华中科技大学和中南大学1。中南大学首批八年制医学生是从2004年入学的七年制中通过选拔和择优录取的。一、招生和培养中南大学首届八年制共招收100名医学生，在培养经过中采取严格的淘汰制度，在不同阶段共淘汰了5名学生，并从其他专业中择优选拔4名有志从事临床医学的学生进行了补充，最终中南大学首届八年制共毕业99人，分别来自全国24个不同省份、直辖市或自治区，其中以湖南本地生源为主，约占37%，其中男生48人，女生51人。中南大学首批八年制的培养形式相比七年制医学教育增加一年的理工科
3、基础教育。在前两年理工科基础教育期间，100名医学生被分成3个模块(物理模块、化学模块和信息模块)，分别接受物理、化学和信息专业方面的知识学习，目的是为了结合个人兴趣培养有不同理工科基础的综合型医学人才。完成两年的理工科教育后，八年制医学生在医学院接受两年一样的基础医学教育。在后面的临床教育阶段，八年制医学生被分到湘雅医院和湘雅二医院两个附属教学医院完成后期的临床教学、实习和毕业。二、就业情况调查与分析对中南大学2004级99名首届八年制医学毕业生的工作单位和从事专业进行调查，共搜集了95位毕业生的信息，调查结果如下。 (一)就业单位情况。截止2021年3月，受访的95名中南大学首届八年制毕业
4、生已全部就业，就业单位主要集中在湖南、浙江、北京三个省或直辖市，分布于全国12个省份的26家省市级大型综合性三甲医院，基本上为高校附属医院(见表2)。其中，超过半数的毕业生留在湘雅系统的附属医院工作(约占60%)，湘雅医院27人、湘雅二医院20人、湘雅三医院13人。其他省份分布较多的主要有浙江省13人，主要就业单位为浙江省人民医院(3人)、浙江省肿瘤医院(4人)、浙江大学邵逸夫医院(2人)、宁波大学附属一医院(1人)、宁波李惠利医院(2人)、温州医学院附属一医院(1人)。其次是北京市有9人，包括北京阜外医院5人，北京协和医院、当兵的人总医院、北京肿瘤医院和首都医科大学宣武医院各1人。再次是江苏
5、省有3人，分别是常州市第一人民医院2人，苏州大学附属一医院1人。其他省份分别较少。 (二)从事专业情况。95名中南大学首届八年制毕业生大部分从事内、外科(约占66%)，部分毕业生从事麻醉科和一些辅助科室，如放射科、超声及病理科等(见附图)。进一步分析毕业生在毕业前后选择和从事专业的情况，结果发现58人从事的专业与毕业前选择的专业一致或相关，37人(约40%)从事的专业与毕业前选择的专业不一致。八年制的培养形式为非定向培养，这就决定了八年制毕业生就业的灵敏性和主动选择性。然而，导致约40%的毕业生从事与之前选择专业不一致的现象的主要原因还是专业的供求失衡，如骨科、普外科等从事人员相对较多的专业，
6、毕业学生相对较多而需求量少，导致部分从事骨科和普外科的学术毕业后不得不从事其他科室。而相对偏一点或一些小的科室，如胸外科、眼科、康复科等，因选择的学生偏少，且目前这些科室处于飞速发展阶段，其需求量大，所以从事这些专业毕业生能够顺利就业。三、讨论临床医学八年制是医学教育改革的产物，和美国八年制医学教育相比有很多不同，很多地方还有待于进一步完善和改良1，目前仍在探索和探索阶段，国家没有构成固定和统一的培养形式，不同的高等院校根据本人学校的特色有本人的培养体系。因八年制大规模招生是从2004年开场，目前已有三届八年制毕业生逐步开场毕业走向本人的工作岗位。但目前就八年制毕业生的就业情况的研究，以及不同
7、院校之间的八年制毕业生之间比拟的研究均相对较少。本文的调查统计了中南大学首届临床医学八年制毕业生的培养及就业情况，总体来讲，由于是第一届八年制，其培养形式也是在以往的七年制培养形式的基础上演变而来。通过加强医学前的通识教育即理工科学习来扩大医学生的视野，为的是以后在医学领域能有更多的创新思维。目前国内八年制院校的八年制医学生的培养也不尽一样，如四川大学华西医学院为5+3形式，浙江大学医学部为4+4形式，但其本质基本一致，基本都包含了通识教育、基础医学教育和临床医学教育2。首届毕业生的招生考虑到湖南本地的生源为主，工作基本为国内大型三甲医院。因八年制培养为非定向，其学习期间专业的选择不影响以后就
8、业专业的选择。牛海涛3等分析了八年制学术的素质和就业特点，以为八年制教育重基础、宽口径;八年一贯，可塑性强，毕业后合适在国家级、区域性省级综合医院、高等医学院校的医疗机构等部分工作。就八年制医学毕业生从事专业来看，中南大学首届八年制约40%的毕业生从事的专业与毕业前选择的专业不一致，大部分毕业生(约66%)还是从事内、外科。导致这一现象的原因，主要还是与八年制医学的特点以及当前的就业形势有关。王蓓4早在2020年就对北京大学八年制毕业生的就业形势做了调查分析，调查以为八年制毕业生就业形势严峻，存在就业意向与用人需求之间的构造性矛盾，主要包括毕业生就业期望与政策向导错位，自己定位与用人要求不符，
9、医学院校应通过各种途径为毕业生提供就业指导。关于中南大学首届八年制毕业生的科研、生活、出国等其他各方面的情况，我们将在后续的中南大学八年制毕业生的调查分析中统一分析。目前国内在该领域的研究相对较少，就国内其他八年制院校的毕业生来看，中山医学院八年制毕业生的科研情况较好。根据中山医学院的网上调查显示的结果(截止到2021年2月23日)，中山医学院介入调查的每一位毕业生均发表过核心期刊的文章，其中有66.67%的毕业生以第一作者发表核心期刊的文章在2-3篇，93.33%的毕业生以第一作者发表过SCI收录的文章5。在出国学习方面，第二军医大学首届八年制45%学员在毕业前拥有出国学习和沟通的时机6，表
10、现出了其培养形式的国际视野和教学工作的国际化。对于八年制医学毕业生的生活、工作等情况的满意度缺乏相关的文献和研究。 参考文献 1李亚平，范学工，梁莉，等.中美两国八年制博士教育发展的比拟研究J.中南大学学报，2020(1):118，121. 2白一，龚云辉，刘希婧，等.临床医学专业八年制医学教育的现状J.中华妇幼临床医学杂志(电子版)，2021，10(1):113-115. 3牛海涛，陈曦.临床医学八年制学术的素质与就业特点J.高校医学教学研究(电子版)，2021，3(4):42-43. 4王蓓.浅谈我校医学八年制毕业生的就业形势与就业指导J.当代企业文化，2020(35):80-81. 5中
11、山医学院临床医学八年制就业情况调查问卷EB/OL.2021-2-23.sojump/report/3545188.aspx. 6钟飞，左乔，李凯，等.第二军医大学首届八年制医学生培养回首分析J.中国高等医学教育，2021(12):116-117.临床医学教学毕业论文篇二（急诊医学教学方法分析）摘要：急诊医学是一门新兴的跨多个临床专业的边缘学科,有其本身的学科特殊性。目前急诊医学教学方法尚处于探索阶段,为了更好地做好急诊医学人才培养,我院对急诊医学教学方法做了下面有益探索。关键词：急诊医学;教学方法;探索0引言急诊医学是一门新兴的跨多个临床专业的边缘学科,与其他临床学科的主要区别在于它始终处于处
12、理急危重症的最前沿。面对大量未经挑选的急危重症患者,其处理原则强调时效性和生命第一的原则,要求用最短的时间,最有效的方法救助患者生命,这就对急诊医师提出了更高的要求,而高等医学院校作为培养专科医师的首发站任重而道远。为此,我们针对我院的急诊医学教学情况,结合兄弟院校的教学经历,对急诊医学教学方法做了下面有益探索,现报道如下：1课堂理论教学1.1加强师资队伍建设我院急诊医学专业授课老师均为副高以上职称,具有扎实的理论基础,丰富的实战经历,良好的医德医风。授课老师均采用集体备课形式,授课前先在教研室进行试讲,通过后方可给学生上课,以保证授课内容的准确性和课时安排的合理性,提高授课质量和课堂教学效率
13、。同时我院还加强了后备老师储备,要求青年老师介入教研室备课、听课环节,参加教学比赛,对于青年优秀老师进行表彰奖励,同时在职称晋升方面予以政策倾斜。1.2转变传统教学形式我院于年开设急诊医学课程,由于早期教学经历缺乏,基本根据传统的填鸭式教学形式即根据不同系统,不同疾病,从病因、发病机制、病理生理、临床表现、诊断及鉴别诊断和治疗对学生进行纵向思维培养,但教学效果不佳,主要表如今下面两个方面。学生的学习兴趣和积极性较低,感觉是在重复以前所学的专业课程,体现不出急诊医学专业的特点。临床实习阶段,学生感觉像无头苍蝇,找不到眉目,理论和实践不能有机结合,动手能力较差。通过几年的探索和参考其他医学院校的教
14、学经历,发现以教学法结合典型病例或情景模拟的新型教学形式更能收到良好效果。这是由于新型教学形式是以患者疾病问题为基础,以学生为中心,老师为引导,学生自主学习,强调以常见急症鉴别为主线的横向临床思维培养盯。1.3加强教学质量管理授课老师要严格根据教学计划和教案进行授课,教研室主任协同教学质量管理科对任课老师授课情况进行抽查,课程结束后要求学生无记名反应老师授课情况,并根据评分量表打分,以此作为老师年终考核的一项重要指标。2医院临床教学2.1急诊入科宣教急诊科工作环境、工作性质与其他科室相比存在很大差异性,为了减少学生对陌生科室的心理恐惧,尽快进人实习状态,我们安排具有丰富带教经历主治以上医师对实
15、习生进行人科宣教,其内容包括急诊科布局、工作环境、急诊科规章制度、常见急症抢救程序、急诊病例书写规范及要求、法律法规教育等。通过宣教,学生们能较快进人实习状态,学习兴趣较前明显提高。2.2强化诊断思维对于急症患者,首要任务是评估生命体征能否平稳,首先要排除风险最高、威胁生命的病因,先安排最必要的检查,并在检查时做好必要的急救准备。对于生命体征不平稳的危重患者,在诊断未明的情况下,应坚持诊断与治疗同步,边抢救边检查,不能消极等待化验及辅助检查结果,体现生命第一原则。我院临床教学侧重以常见急症就诊时的症状和体征为中心,强化鉴别诊断思路及处理流程,经过针对性强化训练,使得学生在接诊病人时做到心中有数
16、。2.3强化技能训练由于目前患者及家属法律意识和自己维权意识的逐步加强,很多急救技术还无法在患者身上施行,故急救技能训练更多在模拟人身上进行。我们采用学生先看教学视频,然后教师操作示范,最后分组模拟训练和技能考核的方法。学生模拟训练时带教教师必须在场,针对学生操作经过中出现的错误及时纠正,然后催促学生反复练习,直到学生完全把握技术要领。对于技能考核合格的学生,教师可根据患者病情以及与家属沟通的难易程度,适时让学生进行现场急救技能操作,这样既能够调动学生的学习积极性,又能够帮助学生实现由学生到医生的角色转换。2.4介入诊疗活动学生把握了常见急症的鉴别和处理流程后必须介入诊疗活动,只要这样才能将理
17、论和实践相结合,更好地稳固三基知识。对于病情及时间允许的患者,教师在场的情况下可侧重让学生介入诊疗活动,如量血压、做心电图、收集病史、查体、书写病历等活动,必要时教师予以指导、补充。对于病情危重患者,学生应对教师的诊疗经过做好具体记录,抢救结束后,作为危重病例进行讨论,总结经历教训,这样可强化学生科学的临床思维能力和敏锐的现场反响能力。2.5加强医患沟通急诊科是医院医疗纠纷的高发区,而产生纠纷的根本原因更多在于患者对服务态度的不满,而非专业技术水平。良好的医患沟通是博得患者满意的重要一环,要做好医患沟通,首要环节就是学会换位考虑,只要真正站在患者及家属的位置,才能体会到他们对疾病充满了焦虑、不
18、安、甚至是恐惧,很容易对医生产生不满情绪。所以我们在带教经过中反复强调服务态度、沟通技巧,并在诊疗经过中始终以热忱耐心的服务给学生起潜移默化的示范作用,让整个诊疗活动在紧张而和谐的经过中进行。2.6规范出科考核学生实习结束时,带教教师需根据实习大纲对学生进行考核,内容包括常见急症的诊断程序及处理流程和心肺复苏、气管插管等常见急救技术。对于考核不合格的学生要求重新补考,直到合格为止。总之,急诊医学是一门实践性和综合性很强的学科,其人才的培养需要在教学中不断探索、总结、提高。参考文献：罗学宏急诊医学北京高等教育出版社杨铁城,于东明教学法在急诊医学教学中的应用中国急救复苏与灾祸医学杂志陈尔秀,张正良,袁国莲,等急诊医学临床教学改革讨论西北医学教育刘树元,王立秋急诊临床教学中急救思维培养的探索中国急救复苏与灾祸医学杂志唐子人,李春盛急诊医学教学方法初探中国病案有关临床医学教学毕业论文推荐：1.浅谈临床医学教学毕业论文范文2.有关临床医学教学毕业论文范文3.临床医学教学论文范文4.临床医学教育本科毕业论文范文5.本科临床医学毕业论文范文6.临床医学教育优秀论文范文