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1、浅谈构建初中历史课合作学习课堂教学形式浅谈构建初中历史课合作学习课堂教学形式【论文关键词】历史课创设问题细心组织沟通讨论合作学习【论文摘要】合作学习是组织和促进课堂教学的一种方法，也是课堂创新教学的途径之一。学生之间在学习经过中的合作是这种方法的基本特征。它在转变学生的学习方式，改善课堂学习气氛，发挥学生主体作用，促进学生良好学习生活习惯的养成，培养合作意识和团队精神,培养沟通和合作能力，培养良好的非认知品质，提高学生综合素质等方面都能收到良好的效果。详细做法主要是：创设问题，引导学生自主探究;细心组织，构成合作学习小组;沟通讨论，扬长避短;积极评价，倡导合作创新;整合历史知识、促进内迁力。一
2、、创设问题，引导学生自主探究。培养学生自学能力的实践，着眼于调动学生的学习积极性和主动性，着力构成学生的良好学习习惯和方法。这有一定的积极意义，但这一做法有一定的局限：第一，它使课堂教学成为每一个学生的个人行为，学生间缺乏互相的沟通和合作。第二、它并没有从根本上改变学生在学习上的被动地位，学生的自学往往成为教材的浏览、理解记忆的经过，无形中由老师灌输变为学生的自己灌输，它还只是一种低层次的自学能力。要突破上述局限，必须构建合作学习课堂教学形式。这一形式的优点表如今：学生能够从一定情境出发，通过生生、师生间多向沟通与合作，一同讨论、探索、发现，以此得出某种结论，获得某些知识。详细做法主要是：老师
3、通过精心设计，创设良好的问题情境，引导学生主动介入、自主探究、互相合作地分析问题、解决问题，达成共同的学习目的。例如：教伟大的历史转折一课，我以（历史课程标准）为指针，用纲要信号法设计了下面历史问题，运用多媒体屏幕显示，供学生合作探究，引导学生以学习小组为单位，以投影出来的问题为学习目的，浏览课本相关内容和多媒体课件提供的相关历史资料，从中由浅入深地考虑和理解本课所要把握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史知识学习和能力培养等学科任务的同时，实现学习方式的转变：我这样设计问题，目的在于创设丰富多彩的问题情景，引导学生亲身尝试答题，进行自主探究和合作学习。它有下述五种活动功能：1、为师
4、生、生生心灵互动构建了沟通对话的平台。2、学生有了介入及表现的时机。3、学生能够经历和体验。4、学生能动脑、动口、动手，在活动中学习，在体验中感悟，在沟通对话中提高。5、化静为动，有情趣，能调动学生积极介入，引导学生进行动态探索。这样，老师为学生设计了有挑战性的学习任务;为学生的合作学习指明了学习的目的和方向，使学生面对问题产生求知和探究的欲望。开场时，学生面对这些任务有些茫然，但它不是令人绝望的深渊，它只是挑战一个人的智慧，只是一时的山穷水尽疑无路，经过老师的引导，经过学生本人的认真浏览考虑，经过生生、师生之间的信息沟通，不久就能柳暗花明又一村，问题迎刃而解。老师用大屏幕展示了设计的问题后，
5、先组织学生自学探究。这是落实教是为了不需要教的有效举措。这时，老师让学生针对问题展开自主学习自主探索：浏览教材，分析教材中提供的材料，进行提炼、考虑、综合、拟草答案。这要给学生足够的时间，空间，让学生通过独立考虑自主感悟获取知识，不仅让学生获得知识，而且得到自主学习，自主探索、自主创新的体验，变被动接受为主动探索，以培养学生通过独立考虑解决历史问题的能力，进而培养和加强独立自主探究意识。二、细心组织，构成合作学习小组。合作学习是一种人际交往，是一种信息互动的经过。这种互动包括：师生互动、生生互动;而且互动互助。一方的动带动另一方的动，而在互动中，互动双方有知识、思想、情感上的沟通。在课堂上，师
6、生、生生之间的互动合作通过组织学生学习小组来实现。学生学习小组充当社会组织单位。学生在学习小组中通过个人研究进行学习，同时也通过同伴间的互相作用和沟通展开学习。我在引导学生进行合作学习时，注意做好细心的组织工作，依需要而定，把一个班级划分为3、5个或更多的小组，同时运作，发挥作用。在对班级进行分组时，我注意了下列三点：1、注意每个小组成员的构成。课堂的合作学习小组由性别、学习成绩、能力倾向等不同的成员构成，即组成异质小组。这样便于在小组中分配学习任务。例如：前面伟大的历史转折问题设计，要求学生分析真理标准的讨论、十一届三中全会、民主和法制建设的加强三组问题，就能够这样分配任务：把一个班级分成3
7、个小组，每个小组负责解答一组问题。在一个小组中，让学习能力强的同学负责查资料，分析整理资料，提炼有效信息;让学习能力偏低的学生查找解答教材中较容易找到的问题;让学习基础差的同学负责记录研究结果。这样就能做到共同介入，人人有责，目的一致，成果分享。这样也能使小组的每一个成员，十分是后进生在合作学习的经过中得到不同程度的提高。2、注意每个小组成员的数量。合作学习小组的人数以学习目的大小而定，一般是3-5人，可以以10人或10人以上。例如，策划历史课本剧的表演，由于涉及查找资料、编写剧本、设计道具、扮演角色等复杂的环节，合作小组的人数能够由10人甚至更多组成。假如是一些简单的学习目的。3、注重加强学
8、生之间情感沟通的引导。近二十年来，初中学生大都是独生子，他们从小备受父母长辈的宠爱，长期的温室效应，加上应试教育的灌输，使他们在考试成绩上或许能够是佼佼者，但却很少与社会接触，对于怎样待人接物、尊重别人，却一片茫然;对于怎样与人进行情感沟通，更缺乏经历。因而在课堂合作学习的经过中，难免会产生这样或那样的矛盾，出现意料不到的问题。在小组合作学习的开展经过中，我把师生互动的重心放在生生矛盾的转化和生生沟通的拓展上，注意引导学生通过自己检讨、小组讨论或者是平等辩论的方式加强学生之间情感沟通，进而解决矛盾。通过这种平等互动的合作与沟通，促使学生自觉构成正确的人际交往能力和合作学习能力;进而培养学生的合
9、作意识和团队精神,提高学生综合素质。三、沟通讨论，扬长避短，合作学习。分组讨论是合作学习的主要环节。此环节以学生自学探究为基础，学生个体自学探究中，有些问题难以解决，就以小组为单位，同学间沟通意见互帮互学。此环节是对我国传统的开而弗达启发学生自学策略的正确运用和发展。它使老师从独奏者过渡为伴奏者，引导学生而非灌输给学生。这也是课堂教学中体现多维互动(师生互动、小组互动、生生互动)的重要环节。在这一环节中，学生由被动听讲变成主动介入，进而学会倾听别人的见解，尊重别人的意志，积极主动发表本人的意见，进行讨论、辩论，从中发现本人的缺乏，相互启发补充。这样，在讨论中逐步弄清问题的脉络和结论。这时，老师
10、不仅要及时了解学生的信息反应，及时给予辅导和点拨，引导学生进行综合分析得出正确结论，而且还要观察学生的心理变化，创设平等，和谐、宽松、愉快的学习气氛，让学生大胆质疑，勇于求异，敢于争辩，调动学生的学习积极性。小组讨论以后，解决不了的问题在全班沟通合作解决：先由某一组代表发言，汇报该组对所解问题的解决程度，其他各组作出评价、补充;再由各组分别提出本组疑难问题，其他各组进行解答;老师不失机会作些启发性的引导;最后，师生共同对本课所学内容进行归纳，构成一致意见。这样，通过师生、生生间的互动、互助、讨论、沟通等提高学生个人的学习效果，并到达团体的学习目的。这样做实现了课堂以学生为主体，这对培养学生合作
11、学习能力，提高学习质量，乃至对培养合作精神，促进人际沟通、合作运作、合作创新都有深远意义。四、积极评价，倡导合作创新。合作学习的评价观与传统教学的评价观也有很大不同。传统教学的评价强调的是个体在整体中的位置，热衷于分数排队，脱离了教育要面向全体学生的要求。小组合作学习课堂教学形式的评价，与传统教学的评价相比拟，评价方式从个体竞争型目的构造为主，转变为集体合作型目的构造为主。合作学习把不求人人成功，但求人人进步作为教学评价的最终目的，把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，构成组内合作，组间竞争的格局。在这种目的构造中，小组成员有着共同的期望和目的定向，人人为我，我为人人，
12、改变了单纯的输赢关系，加强了利益共同体的集体荣誉感，进而激发了学生介入学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力，进而培养合作意识和团队精神。在学生讨论经过中老师要积极评价，倡导学生合作创新。在以往的教学中，为了体现学生的主体性，激发学生自主学习的积极性和创新意识，也重视对学生的学习给予积极的评价，但感觉收效甚微。这是由于，第一，学校对老师的评价构造没有改变，老师面临着沉重的升学压力，每节课的教学任务机械呆板，对于学生的开拓创新思维也就无法真正地给予重视。第二，老师固然要求学生对所学内容从不同角度进行分析，开拓思路、创新思维，但是，在课堂教学经过中，由于缺乏真正的积极评价，十分是来自同学的积极评价，而使很多新思想的火花胎死腹中。在小组合作学习的经过中，个别学生的新思路、新思想要接受同组同学的评价。学生个体的见解，一旦得到认同，不仅这位同学的自信心大增，而且这种新思路、新思想通过平等沟通的方式，也愈加容易为全组、乃至全班同学所接受，此时，老师所给予的积极评价也就更能激发学生心灵的火花，到达最佳的教学效果。