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1、浅析高校文学教育的问题与考虑浅析高校文学教育的问题与考虑论文关键词：高校文学教育误区考虑论文摘要：文学教育是当前高校教育活动中的重要内容之一，也是提高大学生的人文素质的重要手段。当前，广大高校在普遍开设文学课的同时，却又在教学方法、目的等问题上远离了文学的本质和文学教育的初衷。为此，我们应综合考虑，全方位保证教育的文学趣味和效果。一、高校文学教育存在的问题一老师教学知识化。老师教学的知识化是近年来大学文学教育存在的最大的问题。它主要表现为高校老师把文学仅仅当成一种知识进行教授，而忽视了文学的艺术属性和文学作为艺术的最本质的特征形象，以及与之相生相伴的详细生动、丰富多彩的感性存在，而是完全将其演
2、变成与其它人文社科没有区别的理性和逻辑的形态。这种状况的产生，一方面与商业社会的大环境有关，信息化、生产化、实用化是直接诱因；另一方面也与老师的教学理念有关。商业社会的大环境在某种程度上催生了高校办学的群众化。而随着高校办学的群众化，学生入学后一、二年级的基础平台打通，公共课、通识课大幅增加，专业课被迫大幅度削减，课时不够用，又得完成教学任务，怎么办？作为老师，只好舍其血肉存其骨架，于是血肉饱满的文学作品被处理成瘦骨嶙峋的文学知识。这是大环境所致。而从主观上来讲，老师本身的教学理念和知识构造也是导致其教学知识化的一大原因。胡适先生曾经指出：我们所提倡的文学革命，只是要替中国创造一种国语的文学。
3、有了国语的文学，方才可有文学的国语。有了文学的国语，我们的国语才算得真正的国语。国语没有文学，便没有生命，便没有价值，便不能成立，便不能发达。二学生学习的功利化。假如讲知识化是就老师的教学现状而言的，那么功利化则主要是针对学生的学习现状而言。学生从入学到毕业关心的是学得一技之长，在就业市场谋得一份有头有脸的体面差事。在这种功利心的影响下，十分是当老师把文学教育知识化以后，他们就自然而然地消极回应，那就是把文学仅仅当成一种知识来接受，把文学教育完全等同于任何其它一门理论课程，习惯于课堂上记笔记，考试前背笔记，考试后扔笔记，而文学教育最重要、最独特、最不能忽视的大量的课外文学浏览，已经基本上被在校
4、的大学生打入冷宫。这种现象普遍存在，就连国内文学学科和文学教育最负盛名的两个学府北京大学和复旦大学也都不能幸免，他们的中文系主任发出了同样意味深长的慨叹。温儒敏讲教授：很多学生毕业了，也没有读太多少书，顶多是读过一些节选、梗概的书和一些时兴的理论。而复旦的陈思和则讲：很多考生对几本流行的文学史著作准备得相当充分，对一些流行的学术话题和读物也相当熟悉，但是当你抽样地选一些文学作品作为问题的话，立即就会发现破绽，他们对文学作品的浏览量不仅相当少，而且几乎不具备解读作品的能力。放弃文学浏览最直接的后果就是文学能力的下降甚至丧失，而文学能力包含了文学感受能力、文学鉴赏能力和文学表达能力。这三个能力不仅
5、对文学专业的大学生来讲是必备的，即便非文学专业的大学生也同样应当具有一定的基础，缺失这种能力，就永远做不到全面发展。老师讲课的知识化和学生学习的功利化，是当前高校文学教育中存在的最明显和突出的问题。相较之下，教材编写与考核方式，则是更潜在、更深层的问题。三教材编写的理论化。从教材编写情况来讲，现行高校的文学课程选用教材编写的体例基本上都是抽象的理论观念先行，再以详细的作品做例证。这种思路是违犯人类认识规律和传统教学规律的。又由于现代大学生从小受应试教育的影响，课外浏览的文学作品并不多，教材中所举的作品大部分未读过或不理解，因此无法将理论观点与作品实例有机地联络起来进行理解与体悟，只能死记硬背一
6、些抽象、空洞的理论教条，应对校内外的各种考试。这样既不利于人文素质的培养，也不利于鉴赏和写作能力的提高。教材是高校文学教育的基础，理论化的内容和体例，桎梏了文学的魅力，也在某种程度上影响着老师教学的理念与形式。四考评方法的机械化。从考评办法来讲，现行高校对学生主要是考知识而不是考能力，只考教师教过的课本上的内容，而不考学生运用所学知识分析文学作品、提高创作水平的能力。这种机械化的考评办法，缺乏灵敏性与实践性，无益于文学教育目的的实现。这首先就不符合（国家中长期教育改革和发展纲要）2020-2020高校人才培养提出的新要求：坚持能力为重，优化知识构造、丰富社会实践、强化能力培养。同时，这种考核方
7、式存在无疑会对老师的教学方式和学生的学习态度产生影响，可谓恶性循环。二、高校文学教育走出误区的考虑一全方位提升老师的素养。综观高校文学教育，我们发现，从很多老师身上我们都能够看到文化底蕴缺乏，思维僵化，情感苍白等方面的缺憾。对作品的审美价值缺乏深入洞察的能力，即便有独立解读文本的愿望，也无力挖掘隐含在教材文本内部深层的情感意蕴和文化内涵，这能够讲是中文老师本身存在的最大问题。全方位提升老师的文学素养，能够讲是我们克制问题的关键所在。要实现让学生走进文学的世界，让文学走进学生心灵的教育宗旨，必需要请教师能够立足人文立场，用文学和美学的目光深切领悟文本，并指导学生领悟的方法，只要这样才能真正唤醒学
8、生对文学的渴望。十分是当前高校的文学浏览活动中，要有效摆脱浏览浅表化、疏陋化的窘境，首先要求作为浏览活动引领者的老师，对文本言语和意蕴能够作出深度的体验及挖掘，这能够讲是文学教育成功必不可少的前提和基础。由于文学教育的文学意味往往取决于两种解读深度的互相作用：一是解读对象即文本所显示的形式和内容的客观深度，一是解读主体所具有的感悟、理解和情感体验等主观的深度。老师只要从不同层面深化开掘文本内容，尽量对作品作一种深层的解读、阐释，才能在教育经过中有效指导学生展开真正意义上的多元解读。正如胡适等人早在二三十年代就呼吁的教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿如何得着结果的方法教人。有了领悟的方法，才
9、能帮助学生真正打开尘封已久的文学大门。有好的教师才可能有好的课程，合格的文学教师应该有宽广而丰富的心灵，敏锐而多思的志趣。为此，文学老师必须不断夯实本身的专业基础，涵育情感，历练思维，厚积学养，在教学中真正以本人的趣味，诠释作品的文情意趣，进而激发学生学习文学的情趣、意趣和理趣，让课堂真正体现文学的本质及高校文学教育的初衷。二营造良好的校园文学学习气氛。针对当前大学校园经典文学遭到冷落的现状，所有老师和教育工作者都责无旁贷。提高大学生的人文素质不仅仅是学生单方面的责任，需要社会、学校、教师提供好的浏览环境和气氛，并加以积极的引导。我们能够通过开展文学讲座、文学论坛的形式，吸引学生对文学的关注，
10、可以以通过开设校园文学网站等方法激发学生文学创作的热情。此外，可以通过课程设置和课程建设的改良来营造浓厚的校园文学学习气氛。如今，有些大学通过提倡广泛教育来提高学生的综合素质。广泛教育注重培养学生的人文关心，避免一味强调知识的工具性和实用性，注重人文与科学、国学与西学的互补性和兼融性，通过减缩某些必修课课时来安排各种选修课，增加学生接触不同学科的时机。对于大学文学教育，除了必要的文学常识外，大学生要学会怎样欣赏文本之美，语言之美，世界之美。所有老师要改变思维形式，不仅以传播知识和培养能力为己任，还要时刻谨记培养完好的文化人的宗旨，引导学生多读书，读好书，注重培养学生对生活的感悟和体验，塑造良好
11、的素质和品性，这将使他们受益终生。三施行科学可行的考核方法。今后对学生学业的考试和考察，既可用统一出题的试卷，测验学生对基本理论概念、观点和方法的把握程度，可以由学生自由命题，就某一理论问题或文学作品写出小型论文，或就某种文学题材和体裁写出小型作品，以考察学生的实际能力。除此之外，还应改变一张考卷定乾坤的考核方式，对其经常性的表现给予评定，如学习态度、课堂表现、发言次数等等，把整个动态的学习经过纳人到考核目的中，增大平常成绩的比例，使学生重视平常的学习。能够讲，考核是手段而不是目的，它存在的目的是为了促进学生的投人，提升教学效果。总之，走出当前高校文学教育的误区，需要社会、学校、老师等多方面的努力。我们应综合考量、统筹兼顾，重拾文学往日的美妙，以此来纠偏人文教育的缺失，恢复文学精神在大学校园应有的位置。参考文献：1胡适文存:一集M.合肥:黄山书社,1996:42.2战目的和战略主题之战略主题G.国家中长期教育改革和发展纲要(2020-2020):第二章