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1、第 1 页槐乡五月槐乡五月第一课时说课设计第一课时说课设计位老师!我说课的内容是小学语文第六册第 21 课槐乡五月第一课时。课文介绍课文以生动优美的笔调描绘了槐乡五月的美丽景色，生动地展现了槐乡孩子纯真可爱、热情好客的特点。文中长短句的交错，叠词、拟声词的恰当运用，使文章琅琅上口，字里行间充满着生活情趣。课文语句优美，对学生来说，有很强的吸引力，但文中情景交融的写法，语句中蕴涵的意境，对学生来说，可能有一定的困难，而且文中所描写的槐乡离学生的生活实际也有一定的距离，这些，都是在教学中应该重视的。教学目标：1、运用多种方式指导学生有感情地朗读课文。2、理解生字组成的词语。品味语言文字，学习欣赏作
2、者的优美词句。3、借助具体的语言材料，感受槐乡五月槐花的多、白、美、香的特点。教学重、难点通过语言文字体会作者为什么说“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子季节” 。第一课时第 2 页根据学生的实际情况和教材的特色，拟定了课时教学目标：知识目标：学会课文 10 个生字，认识绿线内 10 个能力目标: 能正确、流利、有感情地朗读课文。情感目标：感受槐乡五月优美的景色，培养审美情趣。教学设想第一课时，采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。首先在揭示课题后，引导学生针对课题质疑，让学生带着问题自己读课文，找到文章的中心句，从整体把握课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，针对本节课
3、要学习的自然段的朗读下工夫。在这个过程中，指导正音，并指导学生初步感悟槐花几个方面的特色。因此，在这里我引导学生划有关词句，写一写自己的发现。最后，结合具体的语言环境，使学生感悟到槐花香味的浓烈，令人陶醉，读出感受。同时，也为第二课时的学习做好铺垫。总之，在学生读准字音、读通句子的基础上，引导学生读懂第一自然段的意思，初步感知槐乡花的美。主要采用以品促读，以读促感的方法进行教学，在层层递进的朗读中品味探究，体会槐花之美。品味探究，体会槐花之美第 3 页初读，学生已初步感受了槐乡优美的景色。上课伊始，播放多媒体课件，呈现五月槐花盛开的美景，(图景由远到近，由全景到特写)。接着，分析你认为槐花美在
4、哪里，并一边读一边写，做到不动笔墨不读书。在交流中，孩子会谈到多种感受。比如，有的孩子可能会说，我是从“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫”中的“白茫茫”感受到槐花的美丽的。也有的学生可能说：“我是从有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔姑娘披散在肩头上的小辫儿”这句话体会到的，当学生说到这句话的时侯，首先表扬学生会读书，找得好,接着鼓励学生继续细细地读课文，找找有关表示槐花动态的词，引导学生想象槐花抱在一起是怎样的情景，槐花挂满枝头有时怎样的情景呢?”之后，我又播放课件，展示槐花像玉雕的圆球，像维吾尔族小姑娘小辫儿的美景，进一步帮助学生直观
5、真切地感受槐花的美;接着通过感情朗读再现情景，增强感悟。语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。一个“抱”字将槐花活化，呼应了后面玉雕的质感之美，要让学生去读、去体会。联系欣赏图片的直观感受，从中体会到“抱”字所蕴藏着的美。这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的，如何让学生体验到这种美，图文对照学习是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像第 4 页“玉雕的圆球”后，再通过图片，将存留在头脑中的文字符号激活，感受加深了，体验丰富了。而学生对维吾尔族姑娘的小辫子是陌生的，让学生从文字中感受到这种美颇为困难。因此，由图到文，从直观的形象思维到对语言文字的品味，填补了学生认知上
6、的空白，符合儿童认知的一般规律。接着，引导学生读下面的一段文字，书上一连用了三个“香” ，这三个香有什么不一样吗?(清香：淡淡的香味;醇香：很纯正的香味;浓香：到处都是香味)继而具体感受槐花给人以嗅觉上美的享受。通过学生合理的想象和创造性的表达，再配以师生合作赏读使学生充分感受槐花遍地、槐香飘散的令人神往的美景。(嗡嗡嗡”是谁发出的声音?漫山遍野的槐花引来了勤劳的小蜜蜂，他们来到这会说些什么?“啪啪啪”又是什么声音?是一个孩子跑来了吗?是啊，是一群孩子，他们呼朋引伴，说着笑着，多开心啊!)从动物、孩子的行为反映槐乡五月给大家的欢乐，拟声词的韵律，动态在品读中一一体现。就这样，学生在自主探究的过
7、程中，积极捕捉语文信息，体验阅读带来的成功和喜悦。从整体感知文本，让学生在与文本的“亲密接触”中感受槐乡，这是“读进去” ，而让学生交流读后留下的印象，就是“读出来” ，在这一进一出中，槐花的多、美、香，以第 5 页及学生初步感知槐乡孩子的乐等等，这些模糊的画面为学生接下来更深入地走进文本埋下了伏笔。 图片是对文本内容的形象化，适时出示槐花图片让已留在学生脑海中的画面渐渐清晰起来。视觉上美的享受。设计意图新课程改革以来，语文老师谈“讲”色变，认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。其实不然，毕竟学生的知识水平有限，作为学生学习活动的引导者、合作者、参与者的教师必须“该出手时就出手” ，对文本的遣词造句精深微妙处需要老师的引导与点拨。如何让学生感受到这三个香差异，出示体会读，层层剥笋，逐步感受到作者精当的用词写出槐乡的芳香浓郁，在此基础上，教师一句“越来越香，香得无法用语言来形容了”将作者蕴藏在省略号中的体验挖掘出来。这样扣词扣句的 “烦琐”分析不正是语文课程标准所强调的工具性与人文性统一的体现?