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1、浅析我国基础教育小班化体制推行的必然性和可行性研究 论文关键词素质教育小班化教育可行性研究论文摘要阐述了大班教学形式的弊端和原因，深化分析素质教育下小班化教学的特色和优点，提出施行小班化教学是当前推进我国素质教育的必然要求。同时，对我国施行小班化教学的可行性进行了系统的讨论和研究，对小班化教育政策的制定和施行具有一定的参考意义和价值。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，小班化教育已成为教育改革新的探索热门，被称为教育领域一场静悄悄的革命。所谓小班化教学，指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法
2、、教学组织形式、教学施行经过、教学策略和教学形式的改革而构成的一种班级教学活动形式。1推进素质教育我国施行小班化教学势在必行小班化教学是现代课程改革的重要载体，是实现教育优质化的世界性发展趋势，是当代化教育的发展方向和建设当代化学校的新形式。推行素质教育，施行小班化教学在我国势在必行。1.1小班教学使学生更容易接受知识小班化的课堂教学，人数多在2030人，符合老师的最佳关注范围，有条件施行网式连接。在小班化教学上，老师把学生分成若干个小组，方便互动沟通信息，整个课堂是一张网，老师和学生都是这网上的线，任何一根线如有所反响，整张网都能颤抖，老师随时进行调节，真正做到变教案为学案，让学生有更多练习
3、、发言、展示、沟通的时机，对不同的学生进行有效辅导，学生学习知识更扎实、更丰富，能力得到提高。1.2小班化教学有利于创造良好的教学环境，实现自主、合作、探究新课程标准提出自主、合作、探究的新型学习方式，方式的变革离不开环境的支持，否则只能成为空谈或沦为形式。而小班正是与自主、合作、探究学习方式最切合的教学环境。1.2.1小班化能够优化教学的物理环境。教学环境是学校教学活动所必需的客观条件，是贯穿于教学经过中影响老师和学生的生物、物质和精神因素的总和。小班化教学能够使学生更快地适应教学环境，减少学生之间的冲突，让他们有更广阔的空间学习、浏览和娱乐。1.2.2小班化能够优化教学的心理环境。小班的组
4、织形式给师生相互的认识提供更多时空。老师能在单位时间内关心更多学生的学习情况，学生受老师辅导的时机明显增加，基本能做到面向全体，加强了情感沟通和教学信息的传递。1.2.3小班化能够优化课程设置。小班化教学资源上的优势，为课程的设置安排提供了广阔的空间，让学生发挥集体智慧，增进互相之间的合作与竞争，体验多种多样的教学方法，使大部分学生不再是看客，而是真正课堂的主人。例如，能够充分进行分层教学法、游戏教学法等。如此这般的教学方法使学生的动手能力、思维能力得到进一步的加强，有利于学生个性的发展和创新精神的加强。1.3小班化教学能够改善我国学生的个性和创新精神小班化教学建立起一种全新的课程观，强调知识
5、的开放性和课程的综合性，老师和学生不只是课程的接受者，同时也是课程的创作者。在师生互相交往的动态经过中建构课程意识，同时也建构本人的认知构造，因而，小班化的改革为培养学生的个性、创新精神提供了更多的时机与舞台。进而改变我国学生缺少自信、恭顺无创造精神的个性。1.4小班化教学能够对不同的学生因材施教相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，老师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，做个别指导；在空间上，实行小班教学后，老师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，老师的照顾面明显扩大，有更多的时机在教室内巡回，有助于教师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学能够采取
6、各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵敏把握教学要求和进度，并及时调整教学构造。2我国施行小班化教学的可行性国家间的竞争归根到底是教育的竞争。教育发展的健康与否关系到国家的将来、前途、命运。在改革开放获得辉煌成就的今天，教育不容小视。在亚太一些地区，如新加坡、泰国等都在进行一系列教育改革。其中最主要的就是缩减班级规模。在我国，小班化教学也已具备了可行的条件。2.1计划生育效应为小班化教学提供了现实基础上世纪7080年代，我国的人口基数大，实行的是大班教学制，一个班级的人数甚至到达了七八十人。班级的庞大给老师造成了不小的负担。但随着80年代后我国施行计划生育政策以来，出生率明显下降，升学压
7、力降低，这就为施行小班化教学创造了可能。2.2我国GDP总值的不断增加是小班化教学的前提条件教育的投入是小班化教学施行的关键所在。以泰国为例泰国的各方面情况类似于我国，政府资金是泰国教育发展的主要;，总的教育支出从1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到2000年的70usd。2000年，总教育支出占政府财政预算的25.7%。从1991年开场，教育支出成为中央财政预算中最大的份额。而在我国假如能提高教育支出在政府财政预算中的份额，小班化教学将成为可能。我们来算一笔账以某城市为例：现任小学老师为6000人，按师生比1:19.5的比例来讲，学生有117000人。一个有50人左
8、右的班级，老师大约有2人左右，把班级拆为25人左右的班级，老师大约1人，但是他所面对的学生数却减少了一半，若实行包班，就能够在不增加过多老师的情况下实现小班化教学，也有利于综合课程的施行。目前，我国的GDP已到达小班化施行的前提条件。教育是一项长期的投资，需要五至十年甚至更长的经过才能见到效果，但是足以影响到整个国家的后续发展。2.3师资条件和教育资源为小班化提供了可能性老师通过各种渠道的继续教育，高学历、高素质的老师成为小班化教学的生力军。他们能够有效地开展小班化教学，为综合性的课堂的推行展开一片新天地。其次，本科全日制小学教育专业老师也大大提高了小学老师队伍的素质，壮大了高素质的老师队伍。
9、在推行小班化教学的经过中，我们能够充分利用这些原有的教学资源，缓解小班化校舍紧张的问题，将就近的学校整合起来，分享教学资源，合理分配教师以及教学场所。2.4小班化教学的施行应由点及面进行推广和普及上海、北京等地的部分小学已开展了多年的小班化教学实验，在教学内容、方法、组织形式、施行经过、策略和形式上已有了初步的经历，这就为我们在较大范围内推行施行小班化教学的实践提供了珍贵的借鉴。小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克制了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。小班教学与大班教学相比，教学成本提高了，但教学效益提高了。学生获得更多的指导，十
10、分是享受愈加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。而大班教学使部分学生得不到更详细的指导和帮助而出现吃不饱或消化不了的现象，在小班化教学中能够得到比拟有效的克制。不难看出，小班化教学以它特有的优势，逐步引领着世界基础教育的改革浪潮，小班化教学带给我们的将是有独特个性的学生，有创新意识的人才。我们仿佛已经看到了小班化教学为素质教育带来了曙光。参考文献：1乐毅,朱雪雯.也谈小班化教育与教育时机均等基于美国缩小班级规模实验的比拟研究J.常熟高专学报,2003,(6):15-17.2郭荣球.小班化教育改革在美国J.安徽教育学院学报,2004,(1):111-112.3谷力.小班化教育初探J.江苏教育学院学报(社会科学版),2002,(1):6-8.