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1、试析职业学校德育课考核方法改革探索论文摘要：考核是整个德育课程教学经过的一个重要组成部分。职业学校德育课程考核方法的改革，形式上要做到多样化，内容上要突出能力培养，评价主体要力求多元。论文关键词：职业学校；德育课；考核方法；改革职业学校固然没有升学考试的压力，但课程考什么，怎么考，仍然影响着学生的学习内容和方法。因而，考试不仅是手段，还是一个把学生引向何处的方向性问题。怎样做到以考促学，以考促能呢？笔者结合本身对（哲学与人生）课程考核的探索和尝试，谈谈德育课考核方法的改革。考核形式：由一种变为多种传统的考核以试卷测试为主，学生学习一门课程一年半载，成果就集中在用时12个小时的考试上。对于这种形
2、式的考核，学生应对有策划重点、背重点，但学习经过淡然无趣，学习结果既无助于知识的消化吸收，也无助于能力的提升。针对这类考核的弊端，专家提出要采用形式多样的考核方式。究竟哪些考核方式合适（哲学与人生）课程呢？一试卷测试仍需要试卷试题类考核方式主要有闭卷和开卷两种。职业学校德育课要不要闭卷测试呢？笔者以为，任何一门学科都有其基本知识和原理，这些基本知识和原理是培养学生情感和能力的载体，是分析问题、解决问题的根本，必须了解和把握。（哲学与人生）教学大纲对教学内容明确了两个层次的认知目的，分别是了解和理解。了解指知道有关的知识和原理，理解指对有关知识和原理能较全面、较深化地把握。有专家以为，既然职校生
3、入学分数不高，记忆力、理解力一般，没必要再用闭卷考试为难学生。但假如学生对基本知识和原理都不知道，不理解，又能拿什么来解决问题呢？所以，固然没有升学考试的压力，（哲学与人生）课程的教学仍然要坚持突出双基，而双基就是闭卷测试的主要内容。当然，考虑到职校生的实际，闭卷测试的广度和深度都要严格遵照课程标准，题目不宜大，题量不宜多，应坚持学完一个单元，就温习、测试一次。开卷考试是职业学校德育课常用的考核形式，其惯常的做法是要求学生在规定的时间内通过抄书独立完成一份试卷。这样的考法，既解决不了学生平常学习态度和兴趣的问题，也实现不了把握知识、锻炼能力、培养情感的教学目的。假如讲闭卷考试重在让学生记住一些
4、最基本的知识，开卷考试则要检查学生独立运用这些知识的能力，所以试题宜以选择、判定、分析型的为主，运用的知识之间可有一定的跨度。二灵敏运用多种形式除试卷试题类考核外，写小论文或调查报告、策划专题小报、演讲、辩论、知识竞赛、表演以及面谈等都能够成为德育课的考核形式。除对以知识检测为主的考核闭卷笔试外，还能够采用知识竞赛的方式，让学生在紧张、热烈、充满挑战的气氛中完成测试；对思想觉悟、情感体验要求较高又难以量化的人生观部分，则能够采用老师与学生面谈的方式进行考核；若要全面考察学生运用知识分析、解决问题的能力，能够综合采用多种考核形式。如期末考试时，笔者所在的教研组老师在对任教班级学生进行一次笔试的基
5、础上，准备了四套情景演绎方案，分别是诗歌赏析品哲学、小品演绎话哲学、歌曲串联释哲学、唇枪舌剑辩哲学。学生抽签决定题目，抽到一样题目的学生编成一组，自选组长。考核的详细要求是分组进行才艺表演，并运用所学哲学原理进行分析，在此基础上浅谈学习感想，最后构成课题报告。这样的考核不是一个人一两个小时就能完成的，而需一个团队精心策划，准备一个阶段后才能完成。这种考核时间固然长，经过固然复杂，但却能激发学生的探究精神，锻炼学生运用知识的能力，改变学生对哲学学习和考试的态度。考核内容：由知识立意转向能力立意改变知识本位，确立能力中心，是职业学校课程改革的新理念。同样，德育课考核方法的改革必须围绕考察能力及促进
6、技术应用能力的提高这个根本来展开。一结合生活实际，考察学生运用课本知识分析和解决问题的能力生活充满了哲理，生活是开放的哲学教学资源。不管是何种形式的考核，老师都要有意识地把生活世界引入书本世界，使五彩纷呈的生活成为考察学生知识和能力的背景材料。老师既能够选取案例让学生分析，可以以列举是非让学生判定，还能够结合事例让学生选择。如能够用人们见面从20世纪七八十年代的吃了吗、下海了吗，到20世纪90年代的跳槽了吗，再到近几年的买啥股票了，赚了吗等问候语的变迁来检测学生对社会存在与社会意识的关系问题的知晓、理解和运用情况。类似的由贴近学生生活经历和实际的详细事例构成的情境题不仅考察了知识，而且考察了学
7、生运用知识分析问题的能力，进而实现了德育课考核由知识立意向能力立意的转变。二结合专业实际，促进学生专业基础能力的提高德育课是职业学校各专业学生必修的公共基础课。以往，老师对学生的考核只考虑年级、层次的不同，而很少考虑专业类别。事实上，不同专业学生的能力倾向不同，不同专业对学生知识、能力的要求也有差异，这种差异的存在不仅要请教师因材施教，还要求因材施考。好像一次开放性的期末考核，针对房地产管理系学生必须具备一定观察、检测、分析和构成报告的能力，老师布置给该专业学生的任务是：调查某一社会现象，运用哲学原理分析并撰写小论文；信息系学生已经具备一定图文设计和编辑能力，老师要求该专业学生就某一哲学原理制
8、作一份图文并茂、排版新颖的电子哲学小报；旅游系学生必须具备较强的人际沟通能力，老师要求该系学生自编自导自演蕴含哲学原理的小品演绎、诗歌赏析、歌曲串联、辩论赛等。实践证实，这类凸显专业特色的考试融通了专业课和德育课教学，不仅培养了学生运用哲学原理分析和解决问题的一般能力，而且强化并提高了学生的专业基础能力。评价主体：由单一走向多元（哲学与人生）教学大纲指出评价的主体包括老师、学生、家长和社会实践单位的相关人员。评价学生的学，包括老师对学生的评价考核、学生的自评互评、家庭和社会的评价。可见，评价主体不仅限于德育课老师，学生、文化课老师、专业课老师都能够介入到德育课评价中来。评价主体多元化是考核形式
9、多样化和考核内容能力化的必然要求。一学生评价学生是学习的主体，理应成为考核评价的主体。如笔者所在的教研组在每次非试卷类测试前，都要围绕测试的主题，根据学生特长，成立由57名学生组成的考核小组，如才艺表演考核小组、小论文评审小组、小报评审小组等，老师给出指导性意见，小组成员商量打分，分数以一定的权重计入总分。学生作为考核主体，对别人的作品、表演进行评价的经过，本身也是向别人学习的经过。因而，学生介入考核，能加强主体意识，激发学习热情，促进互相提高。二老师评价老师评价不仅指德育课老师直接给任教班级学生成绩，而且包括邀请其他科任老师给学生的表演或作品打分。如上文提到的讲授旅游系哲学的那位老师，在学期
10、末邀请班主任、语文老师、音乐老师、相关专业老师和本人教研室的其他老师担任哲学考试汇报演出的评委，对学生的现场表演自主独立打分。更多老师介入集思、写、讲、演等于一体的开放性考核，既能体现评价的公开性，又能加强评价的客观性，进而使评价结果更科学、准确、公正；而且有利于整合各科教学资源，为提升学生综合职业能力和素质服务。考核是整个德育课程教学经过的一个重要组成部分，由于它具有导向作用，所以对当前正在进行的职业教育德育课程改革有着特别重要的影响。没有考核方法的改革，课程改革就不完好、不彻底，假如这一环节的改革滞后，很有可能使整个课程改革流于形式。当前，德育课老师不仅需要知道考核形式要多样化，考核评价主体要多元化，考核内容要淡化识记、突出能力培养；更要创新实践载体，使考核改革由理念变成现实。