《教学法的分类.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学法的分类.docx（15页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教学法的分类教学法的分类布兰克兹Blankertz,1971)、克朗Kron,1994和尼克里斯Nicklis,1989等人把教学法分为面向教化Bildung，如德语单词有造形、构造、教化、教育之义、面向学习和面向互动几个主要种类。结果，产生了下面几个常见分类原则：1.作为与文化有关的教育的教学法2.作为一般教和学的理论的教学法3.作为注重互动和课程开发的教学理论的教学法另一种教学法的分类：将教学法根据教化和学习的二分法来定性，一方面，一种与文化有关的教育强调个人与文化的建构性互动，进而理解文化的意义与意蕴，另一方面，教学法关系到建构了特定情境的学习与教学。学习内容是通过对文化内容合理的选择和
2、编排决定的例如，以课程或课程提纲的形式分为作为教和学理论的教学法，和作为教化内容的教学法。4官能心理讲这种学讲以为人具有各种官能，各有其不同的职能；学校的各种课程应针对各种官能发挥其一定的教育作用。例如几何学可训练理智官能，而历史则可训练记忆官能。有些学者根据这一学讲，提出了学习训练的转移问题。有的以为，只要学习的对象具有共同的因素，就有转移的可能。有的持反对的看法，以为每种课程都是独特的，而需要合适本人的思想方法，根本没有转移的可能。有的则协调这两种观点，以为每一种知识领域，既有共同因素，也有独特因素，只要利用其一样或类似之点，某种程度的训练转移是可能的。5自然主义讲这一学讲以为儿童教育是一
3、种发展经过；儿童作为一个自然产物，必然要发展。老师的主要任务就是为这种发展提供最适度的条件。这是瑞士哲学家裴斯泰洛齐(JohannHeinrichPestalozzi)的教育学讲的要点。法国的卢梭以为人的发展要顺乎自然。他比裴斯泰洛齐愈加认定人的各种能力和官能会自发地发展，因此主张免除任何形式的约束，在教学上要引起儿童的积极兴趣，鼓励他们发挥本人的才智。在当前的技术世界，这种教育学讲显然是缺乏取了。但它强调儿童自发活动，反对过分的形式训练，还是教育经过中的一种有价值的组成部分。6统觉讲这种学讲以为人类的学习主要是建立不同经历之间的联络。19世纪德国哲学家赫尔巴特(JohannFriedrich
4、Herbart)相信，人具有一个智力机构，由它决定什么概念处于有意识状态，什么概念处于潜意识状态。它随情况的需要遵从召唤。这就是所谓的统觉机构，通过它新的概念与现有的概念联络起来，而构成一个联想概念的基体，叫作统觉堆。一句话，新的概念，就是这样被旧的概念同化起来的。但瑞士心理学家皮亚杰(JeanPiaget)以为这种吸收同化的看法是不够全面的；已确立的概念也需要适应新的经历。但无论怎样，赫尔巴特的学讲对教学理论还是有奉献的。条件反射与行为主义讲这类学讲的基本要点就是，有什么刺激就有什麼反响；老师的教诲与学生的学习就是刺激与反响的关系。但条件反射论根本缺乏以解释学校的学习，由于学生不单是一个反响
5、者。学生由其经历，过去教诲、态度及其判定能力等所构成的整个意识机构，无疑会在刺激与反响中起干涉作用。单纯地增加刺激数量，也是无济于事的，由于刺激与反响不是完全在一对一的基础上联络起来的。因而，行为主义的理论以刺激与反响这种公式作为概念构成和转移的根据，当然就站不住脚了。7学习的认知讲这种理论以为，儿童在操作和游戏中所表现的发觉和动作先于使用符号的能力，而这种能力又为综合理解做准备。关于儿童知识增长的这种次序，皮亚杰曾作过深化的阐述。他的观点给教育家以很大影响。这种理论还以为，完好的思想活动须遵循如下一个相当普通的次序1.求知兴趣的唤起；2.问题的初步探索；3.概念，假定的提出；4.恰当概念的选
6、择；5.概念的证明。8学习的构造讲格式塔(Gestalt)心理学家在20世纪初期宣扬的关于经历的构造整体概念，在20世纪后期又复兴起来。一种新经历，如一段新的历史课文或一道几何学习题，开场时似乎是以无定形和不成构造的状态呈如今学生面前的。对这种教材不知所措的学生，开场去把握他以为重要的特点或图形，随后他又重新考虑这新的经历。他的洞察逐步构造化一直到达对问题的了解或解决。皮亚杰改良了格式塔概念，而把一个概念构造列为三种心理性能1.整体性；2.各部分间的互相关系；3.自动平衡原则。一种智力构造，就是靠著这三种心理性能通过吸收和接纳经过，来与新的经历相适应的。学校教学一般是按照学生的年龄把他们分成班
7、级进行。有一些学校则把同一班的学生，根据其智力才能的高低进一步分为小组进行。有一些国家，尤其是美国，开场试办学生可根据本人的步速学习而不分班级的学校。为了发挥老师的潜力，对某些科目采用了协作教学的方式来授课。在当代教学中，大量使用了诸如视听教具、语言实验室、电脑等教学手段。这些教学手段固然具有形像、灵敏等多种优点，但无法引起思想沟通的作用。我们应当合理地使用教学工具，使它们代替老师进行重复与机械的工作，进而老师能够集中精神从事讲解课文和启发学生的求知欲望。9新型教学法“角色扮演法综述总的来讲，角色扮演法既是要求被试者扮演一个特定的管理角色来观察被试者的多种表现，了解其心理素质和潜在能力的一种测
8、评方法，又是通过情景模拟，要求其扮演指定行为角色，并对行为表现进行评定和反应，以此来帮助其发展和提高行为技能最有效的一种培训方法。角色扮演理论是以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础发展起来的。米德的角色理论米德通过对自我的研究发现，自我是通过学习、扮演其别人的角色发展起来的，是别人对本人看法的总和，是各种角色的总和，代表对占有一定社会地位的人所期望的行为。角色扮演是在与别人交往和实际社会生活中，一个人所表现出来的一系列特定行为。在不同场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当地调整本人所扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。这就是米德最初的角色扮
9、演理论。班杜拉的社会学习理论美国心理学家班杜拉的社会学习理论也是角色扮演用于塑造人的行为的理论基础。社会学习理论以为人的社会行为是通过“观察学习获得的。在观察学习中，具有决定性影响的是环境，如社会文化关系、典范等客观条件，只要控制这些条件，就可促使儿童的社会行为向社会预期的方向发展。他在实践中证实，在观察学习中，人们不用什么奖励或强化，甚至也不需参加社会实践，只要通过对典范的观察，就可学到新的行为。这是一种“无偿式学习，是通过构成一定的行为表象来指导本人的操作和行动的。最著名的是“侵犯实验。典范，十分是受人尊敬的人物行为，具有替代性的强化作用。替代强化也是一种认知经过，它包括对典范的观察和模拟
10、，即观察典范的行为和行为结果以及理解本人怎样运用这种行为。在这种替代强化作用的影响下，尽管没有采取任何直接的动作，也会产生大量的行为结果。这一点遭到了大量实验的证明。因而，有意识得从正面给人以正确、美妙、规范的行为刺激，则有利于人养成良好的习惯，改变不良的行为的作用。“五步诱导教学法一.现状分析在小学数学的教学中，应用题是个难点，它也是学生在日常生活中经常碰到的且适应性很广的问题。学生一碰到应用题往往是盲人摸象无从下手。其实这主要是由于学生还没有找准正确的思维方向和理清思路的经过，对应用题考虑的经过是零乱的。此外，学生在心理上也存在畏难情绪，没有兴趣，缺乏解决问题的自信心，因此导致学生对应用题
11、很怕的现象。爱因斯坦讲:“兴趣是最好的教师。学生对所学内容的浓厚兴趣超过老师的一百种甚至一千种良好的教学方法。学生兴趣有了，就会滋生解决问题的自信心。（新约马太福音）中讲：“你们若有自信心像一炷芥菜种，就是对这座山讲，你从这边挪到那边，它也必挪去。杜威讲：唯一的真正的教育是通过对于儿童的能力的剌激而来的。因而，对学生数学兴趣的诱发，必须以活动为载体，以活动来激发学生的兴趣和引发解决数学问题的能力，让学生在活动中体验到学习的轻松和成就感。这样“学生在学习中假如不断的得到成功的证实，必然会加强他们的自自信心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入到学习中去，而且易于获得好成绩。二.
12、方法与措施传讲中，禹治水是“予决九川距四海，浚赋治距川。他改鲧的“堵为“输而成功。而治“应用题这个“水也在于“输和“引。在多年的数学应用题的实践教学中，我以为“小学数学应用题的教学应从学生的思维方式、学习兴趣、自信心抓起，根据学生认识发展的规律，诱导学生积极动手、动口、动脑，通过课堂活动的引领让学生增添解决应用题的自信心和勇气。在这个经过中，而老师则重在抓好“诱和“引两个环节，注重学生思维的启发和引导，诱发学生对数学应用题的学习产生兴趣，进而克制学习中的畏难情绪。在详细的施行中，我采用“五步诱导法施教，以诱导学生的思维方向，使学生能遇事养成考虑的习惯，进而解决应用题“难的问题，其效果很好。“五
13、步诱导法是指“一读、三找、一结果即读题意、找准已知条件、找出问题、找出数量关系列出算式、计算结果写出答案等五步。其核心就是“引和“导，注重解题的步骤和格式。第一步：读题意。大卫杰弗里史密斯讲：事物之间具有深入的关联性，任何事物的意义是无法从该事物本身知解的，只能从它和其他事物的关系中领悟。“读题意就是要求学生在读了应用题的文字叙述后能弄懂这一题讲的是一件什么事，弄懂事物之间的联络，发现事物间的关系，“读出问题,读中引出“思。现就小学二年级上的数学应用题的教学为例讲明。例1：养鸡场里有9个鸡舍，每个鸡舍里有8只鸡。养鸡场里一共有多少只鸡？在教学时，要求学生通过“读、“思弄懂题意：这道题讲的是养鸡
14、场里鸡舍和鸡舍里养鸡只数的情况。例2：水果店运来12箱苹果，苹果的箱数是梨的3倍。水果店运来多少箱梨？先让学生读题，老师再引导学生考虑：这是一道关于什么关系的应用题？倍数关系根据题意知道此题讲的是苹果和梨这两种水果的关系，而题中只告诉了苹果的箱数，没有告诉梨的箱数，所以要找出苹果跟梨的关系才行。例3：A、小芳今年3岁，她妈妈今年27岁，今年妈妈的年龄是小芳年龄的几倍？B、明年，妈妈的年龄是小芳年龄的几倍？老师在指导学生读题后，要让学生弄清此题分别讲的是一件什么事。小芳和妈妈的年龄。第二步：找准已知条件。找准已知条件是指在引导学生读的基础上，让学生把题目分成两部分即已知部分和未知部分。让学生在题
15、目的已知部分中找出所含的已知条件，弄清此条件所表示的意思，要完成这一步，关键在于教者要擅长引导学生从题中去找，教者要用启示性和煽动性的语言，突出一个“趣字。如：1题，通过“诱导，知道了已知条件是：有9个鸡舍，每个鸡舍里有8只鸡。这两个条件养鸡的情况弄清楚了即把鸡平均分成9份，每份8只鸡。在教学中，老师一定要强调“平均分然后让学生以班上的小组为“鸡舍，以单个学生为“鸡，详细去排一排，分一分，既直观，也锻炼了学生的实际活动能力，增添了课堂活跃的气氛。突出了“乐和“趣2题，通过“导，知道了已知条件是：水果店运来12箱苹果，苹果的箱数是梨的3倍。老师在引导中要让学生弄懂苹果跟梨是个什么关系倍数关系。在
16、引导学生理解时，最好也让学生动手分一分，就很能理解题意了。3题，通过“引，知道了已知条件是：小芳今年3岁，妈妈今年27岁。老师在引导学生理解3题的第二小题时，要让学生明白，明年小芳是多少岁4岁，妈妈明年是多少岁28岁。这样，通过教者的引导，题中告诉的条件就明确了。第三步：找出问题。对于一道应用题，只要知道了问题是什么，才能清楚了明确解答此题的最终目的。要完成这一步，同样要引导学生去读，要让学生明白重点应该读应用题的哪部分，如何从“问题部分中找出所求的问题。如：1题是求：一共有多少只鸡？就是求全养鸡场养鸡的总只数。2题是求：水果店运来多少箱梨？此题是求倍数关系的题。3题是求：妈妈的年龄是女儿年龄
17、的多少倍？这两题的问题固然一样，但条件不一样，需要一个问题一个问题的解决，先解决第一个问题，在能解答第一个问题的基础上，再深化到第二个问题，训练学生灵敏、巧妙的变通解题方法。只要引导学生找准了问题，才能想办法准确的解决问题。第四步：找出数量关系列出算式。在小学数学应用题教学中，引导分析题中数量之间的关系，启发思维，拓宽思路。列算式是解答应用题的关键的一步，前三步都是为这一步服务的，只要找准了数量关系，才能正确的列出算式。如：1题：通过引导知道数量关系是：9个8是多少，列式为：89=？2题：其数量关系是：把12平均分成3份，每份就是梨的箱数。应用除法算，算式为：123=？3题：A小题的数量关系是
18、：妈妈的年龄里有几个女儿的年龄即27里面有几个3，应用除法计算，算式为：273=？B小题的数量关系是：28里面有几个4，用除法计算，算式为：284=？第五步：计算结果，写出答案。这一步是解答应用题的最后一步，完成这一步时要注意“单位和答语，其中强调指出“倍不是单位。采用“五步诱导指导教学，学生能准确的把握解答应用题的思维方向和规律，进而养成习惯，把握解答应用题的钥匙。当然，最重要的一环还在于对学生兴趣的培养，只要学生对应用题产生了兴趣，老师再施之于恰当的方法指导，才会到达事半功倍的效果。三.结论坎贝尔讲：“几乎在每一位学生身上都存在着一颗五岁大的未经训练的大脑，这种“未经训练的大脑挣扎着钻出来
19、并表达它本人。他的阐述表明：每个学生对事物都有积极的认知态势，只要老师假以恰当方式引导，都会有所收获。因而，在小学低段“应用题的教学中，诱发学生的思维活动和兴趣培养及其重要。解答应用题其实就是一个扩散思维和多向思维训练的问题。在教学中，老师要擅长通过一些活动，诱导学生对同一个问题，从不同的方面去考虑。既不限于一种思路，也不拘于一定的形式，而是寻求多种解决问题的思路和方法，培养学生思维的广阔性、灵敏性和创造性。提倡并允许学生大胆质疑，充分发挥学生的个性，让学生树立创造意识。例：有18个梨，平均放在盘子里，有几种放法？让学生动手操作并充分发挥想象每盘6个，放3个盘子，或每盘9个放2个盘子，或每盘3个，放6个盘子，每盘2个，放9盘子或每盘放1个，放18个盘子，或18个放一盘。当然，对学生进行多向思维训练也很重要，如“多少关系中，梨比苹果多3筐，可知道梨多，苹果少的数量关系。“倍数关系中，从“桔子是苹果的5倍这句话可知道：苹果是1倍数，桔子是5倍数等等。总之，在小学数学应用题的教学中，方式要多元、思路要广阔、方法要灵敏，这样，学生的思维就放开了，就能找到破解应用题的方法，学生就会愈学愈起劲，自主学习的兴趣就会提高，教学效益就会上升，教学目的就会达成。