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1、对话教学中的英语老师课堂言语策略对话教学中的英语老师课堂言语策略【论文关键词】对话教学课堂言语策略指导原则授课效果【论文摘要】。对话教学的核心是对话，这里的对话是指师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听进行双向沟通、共同学习的方式；对话教学与传统教学的显著区别之一就在于，对话教学凸显了教学经过的沟通与合作的本质同时把教学建立在知足学生心理需求的基础之上，使教学带有浓厚的感情色彩；以对话教学为背景。提出老师课堂言语策略的指导原则和实际操作建议。进而实现更为有效的授课效果。传统的英语教学以老师讲授、学生聆听的填鸭式的方式为主。在传统的英语课堂中，老师的话语一般占90%以上，老师的话语是
2、主流，而学生的言语介入量则微乎其微。研究表明，只要10%或20%的聪颖学生能够通过填鸭式的教学方法吸收和理解所教授的知识，导致英语课堂教学出现危机。以对话为教学手段的课堂改革形式顺应了教学的潮流与需要，是一种非常合适英语教学的形式。对话教学是相对于传统独白式的教学而言的，是以沟通性的对话为其本质的教学。与传统教学的显著区别之一就在于，对话教学凸显了教学经过的沟通与合作的本质，体现了师生之间的社会交往，把教学建立在知足学生心理需求的基础之上，使教学带有浓厚的感情色彩。师生通过朋友式的合作，能够相互沟通、相互争论、互教互学、共同提高，这种教学方式非常合适语言教学。在对话教学形式下，老师需重新审视教
3、学目的、教学伦理、教学方式与教学思维。而这些需要审视的教学因素的实现都是以老师的课堂语言为载体的，因而，在对话教学的背景下，老师需要解构传统的课堂话语策略，对其进行重新调整与组合。固然对话教学成为普遍的教育现实为时髦早，但由于它非常合适英语教学，因而我们提倡在实际教学中对它进行尝试性的使用，老师应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的当代人，实现创造、生成的教学效果。一运用平等策略，尊盆学生主体对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。实现师生之间真正的民主、平等关系是对话教学的前提。对话的当代意义不仅仅是师生间的语言交谈，而
4、且是师生双方相互敞开心扉和相互接纳。从人格上讲，学生与老师一样平等独立，每一个学生都有着本人丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要老师的理解和尊重。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。在英语教学经过中，老师在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习经过中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践。老师课堂言语的选择与使用最能体现这种师生心理世界的开放特征和民主与平等的师生关系，老师应选择使用能体现这种民主平等关系的言语策略，以互动为方式，以恰当的言语为手段，到达料想的教学效果。在对话教学中，学生是建构知识的主体，老师的一切活动是为学生建构知识服务的。传统上
5、对于课堂话语权理解的错位，经常导致课堂上老师言语行为的偏差。老师的传统角色被定位为传道、授业、解惑，因而导致了长期以来老师讲解学生被动接受的课堂话语关系，老师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教育的对象，没有话语权。在这种以传统讲授式为主的课堂中，老师追求的是把知识点讲明、讲透，但教学效果却不很理想。关键的原因在于课堂主体的错位。假如老师忽视学生的主体性，把持课堂，那么即便老师把知识讲得再明再透，也不能激发学生积极、主动地改变旧经历，建构新知识。美国心理学博士卡罗琳奥林奇在（塑造老师）一书中，曾针对美国教育中出现的间题讲有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种伤痕会伴随人的一生
6、。对于老师课堂上不恰当的言语行为，她的评价是当你伸出一个手指，指着别人进行责备白叫司时，剩下的四个手指其实是在指向本人。纵观中国教育现状，师生关系问题虽因立法而有所改良，但师道尊严加给老师们错误的言行习惯仍厚重如山。老师以知识的权威自居，言语使用上居高临下，对学生存有偏见和歧视，这样会给学生心灵带来创伤，造成师生之间的对立。只要师生地位平等，才有可能发生对话，也只要在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。十年树木，百年树人。培养人的工程应是最艰巨、最复杂的工程。在这项工程中，老师的言语使用起着导向作用。但老师在课堂中的权威性、老师话语不容置疑性和知识的化身这一形象，导致师生间真正
7、平等对话的困难及师生对话的简化，即便是在有限的学生发言中，也会由于学生存在的间题(如声音低弱、口齿不清、词不达意、不着重点等)，导致不少老师不等学生回答完毕，便抢过话头，到最后干脆自问自答。这一方面挫伤了学生的自尊心，另一方面也剥夺了学生建构新知的时间与空间。其实学生在组织语言时就是在锻炼思维、建构新知。为克制学生发言的这些缺点，老师可等学生讲完后，归纳并重组学生要表达的意思。实际教学中，老师能够鼓励学生质疑老师，有疑问时可随时提间，甚至能够不站起来发问，努力营造一种宽松、平等的课堂气氛。变传统的一盲堂为群言堂，变我讲你听的话语霸权为平等沟通，变过去的被动接受为学生的积极介入。二运用有情语，实
8、现和谐师生关系老师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，它的性质自然也制约着老师和学生的思想和行为方式。传统的师生关系，由于受传统社会政治和社会生活的规定，是一种不平等的权威依从关系。作为老师，只要运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融人课堂气氛，进而收到良好的教学效果。在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。很多学校的课堂经历表明，假如老师重视学生的成就，面带微笑，鼓励学生发表想法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生过多的间题。从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具，语言沟通
9、不仅是信息的沟通，也是思想和感情的沟通。提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。语言的学习更是如此。孔子曾讲:知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。这里的好与乐就是学习中的情感因素。学生本身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。语言教学经过中，老师要运用适当的语言策略，挖掘和激发这种情感潜势。优秀老师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势
10、，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，进而转化为良好的学习动机，使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识，获得理想的教学效果。例如，在一次综合英语课上，老师正在讲授E一mails一课。本课讲的是网络聊天室的利弊。在导人课文时，老师问了同学这样两个问题:Ch$ttingonlinelookslikefun,Haveyouevertriedit?Howdoyoufeelaboutit?这两个问题一下子激起了同学们的兴趣，拉近了学生与学习内容的距离，使学生对于所学内容有了亲切感与可触感，进而水到渠成的收到了预期的教学效果。另外在评价语的使用上，老师也需要运用有情语的艺术。当赞扬学生
11、时，老师的话语不应只针对学生学习中小小的进步和成绩的提高，更重要的是赞扬每一位学生的独特性、兴趣和特长，赞扬学生在语言学习中的创新精神和创造能力。Light-town和Spada曾讲过，过度指出学生的错误对学生的学习动力会造成负面影响。老师必须对学生对纠错的反响多加注意。当为学生纠错时，老师应选择恰当的语言策略，选择间接、委婉的言语手段提示学生的错误，帮助学生提高自己纠错的意识。例如Rightbutnotcomplete.Thinkitover,thenyoucangivemore.Trytoputitanotherway.rams-fraidthereisanotherwayto二Doyou
12、knowit?英语中有很多富有鼓励性的话语，老师应充分利用这些话语的力t，多给学生一些安慰与鼓励，传达老师对学生的亲和力。老师课堂上启发性的与鼓励性的话语能使学生充分放松，最大限度地开动脑筋，介入课堂学3。例如Nevermind!Itdowntmatter.Ibelieveyoucandoitbetternexttime.三运用体态语，实现最大效率沟通语言学家研究的结果表明:在交际经过中，言语信息只占交际信息总盘的35o，其它非言语信息则占65%。不仅如此，体态语言的运用也自然丰富了交际手段，使得言语的重复和强调相对减少，言语活动的负担也大大减轻;而信息的增加，也有益于人们突破通过单一渠道理解
13、话语意义的局限，进而能够提高信息传输的质盆。因而，不少国家都非常重视体态语言的教学。从某种意义来讲，师生交往中的非语言沟通比言语沟通更为重要。人们能够一时停止有声的讲话，但却不能停止通过各种身体的姿势有意无意地不断发出信息。能够这么讲，没有丰富协调的肢体语言，就不可能有融洽亲密的师生关系，就不可能有高效率的师生交往。而没有表情的呆板讲教只能使学生永远对老师敬而远之，永远不会对老师敞开心扉。老师必须尽可能解读学生的肢体语言，在教学中尽量策略性地运用本人的肢体语言，采用目光、手势等非言语手段来传递信息，以此提高教学效率，实现最大教学效果。例如，在课堂教学中，同学们在平静地做练习，一位学生悄悄站起来
14、用手势表示他要出去一下，老师假如允许，只点点头就能够了，而不宜使用有声语育，以免分散大家的注意力。再如，一个学生做小动作，这时，老师若使用有声语言来批评他，就会干扰整个教学经过;假如用一个恰当的暗示动作，不仅不影响其它学生听课，而且会比严厉的批评效果要好。在组织教学经过中，对于朗读几遍，学生的声音大小等，老师同样不必通过有声语言的指令，而能够通过体态语与学生达成无声的默契。由此可见，体态语在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位，应引起每位老师的高度重视。老师除了要在有声语言的传递上下工夫，还必须加强课堂上本身行为动作的修养，努力把握体态语的表达艺术。在英语课堂教学中，科学、合理、艺术地使用体态
15、语，并与有声语言有机结合，这不仅会使我们的教学艺术锦上添花，而且能高效率地完成英语教学任务，最终到达培养学生用英语进行自己表达，理解别人以及在英语交际中的灵敏应变能力。综上所述，对话教学符合对话时代的精神，正成为一种新的教学形态。对话教学的出现，决不仅仅是某一种教学艺术的复兴与新兴，而是教学活动历史性的、革命性的变化。它不仅改变了传统的教学目的、教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化。从思维和思想的深层，我们能够发现，对话教学不是对传统教学的简单改进，而是对其进行批判。从对话教学中，我们又一次看到教学要素的重构，但是这一次重构不同于以往，甚至不同于20世纪初杜威对传统教育的批判。对话教学是对话时代的产物。民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造，应当具有划时代的意义。对话教学成为普遍的教育现实为时髦早，但作为新的教育精神和当代教学改革的方向则是无可争议的。对话教学背景下的老师课堂言语策略应体现对话教学的特征与需求，老师应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的当代人，实现创造、生成的教学效果。