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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流浅谈小学语文低段识字教学的实效性策略.精品文档.小学语文论文于质朴处见精巧 于冲和处引活水 浅谈低段识字教学的实效性策略摘 要：正确掌握并运用祖国的文字语言是语文教学的根本目的。但万丈高楼平地起，识字学词是语文学习的敲门砖，尤其是识字教学，更是低段语文教学的重中之重。识字教学的开展应遵循儿童对汉字学习的认知规律，充分调动儿童学习的主动性，减轻机械识记的重担，减少低效、重复的活动，优化识字教学，使儿童在识字学习的起步阶段学得扎实、学得轻松，为以后的语文学习之路奠定坚实的基础。关键词：识字教学 实效 减负识字教学的顺利开展，是保证儿童由运用口头语
2、言向运用书面语言过渡的重要环节，是开展阅读和写作的坚实基础。眼下，低段识字量大，读写异步，学生记得快、忘得也快，按照传统的读、认、写教学字词，教师深感在传统教学时间内，教学目标难以落实。针对上述状况，笔者认为低段的识字教学必须在开展传统教学活动的基础上，多方位、多渠道地利用资源，优化教法、学法，才能从根本上提高学生识字的效率，达到提高学生语文综合素养的最终目的。一、把握课堂，减少无效劳动、 巧教法选择力求恰当学生在初识汉字时，把汉字的音、形、义印入脑中，此刻对字形的记忆以机械记忆为主。但由于教材中对生字的复现是随机的，学生得不到及时的强化和巩固，那些原本印在脑中的生字的印象往往会变得模糊起来，
3、结果，产生了很多错别字。因此，字形教学是重点。在长期的教学实践中，教师们总结出直观演示法、游戏法、猜谜法、图解法、口诀法、部位突出法等大量方法，在很大程度上降低了学生识记字形的难度。近几年，一些汉语专家提出利用汉字规律进行字形教学，促进汉字教学科学化。笔者认为，适当地讲解汉字的字理，不但能提高学生的学习兴趣，达到举一反三的作用，更能从根本上解决错别字产生的问题。教材的编写，是根据儿童认知的特点，安排学生从认识象形字、指事字等独体字起步，比如：山、月、日、水、木等字。引导学生感知汉字象形、指事的特点，学生发现这些汉字都是由自己熟悉的实物演变而来。在此基础上，增加认识指事字的认识，如“木”下加一横
4、，变成“本”，指树根部分，所以通常用“根本”一词来说明事物有非常重要的作用；再如“刃”字，是“刀”字加一点，这一点标注在刀锋部位，指明了“刃”的作用。这样，学生通过课件形象的演示、教师生动的解说，领会到汉字是多么神奇，对这些字形的识记便能过目不忘。准确记住了这些独体字的字形和笔画，为教学合体字起到了良好的铺垫作用。在庞大的汉字系统中，形声字占了很大比例。很多学生会把“满”字的三点水放在草字头下面，变成上下结构的“满”；把“落”又写成了三点水旁，变成左右结构的“落”。在纠正这一现象时，有些性急的老师通常会让学生多抄写几遍加深记忆。如果通过字理的讲解，就会省时又省力。“满”通常是指液体越积越多，漫
5、上来了，“氵”表义，所以“满”字从水，水是它的偏旁，写在左边；而“落”字表义的部分是“艹”，树上的叶子掉了，落在地上，这个字与树木、植物有关，“艹”是它的偏旁，写在上面。再如会意字“体”和“休”，“本”是指树木之根本，加上“人”变成“身体”的“体”，人的身体和树根对于树一样非常重要；而“休”是指一个人累了，倚在树旁缓缓气，所以“休”的右边是“木”。这样，学生就能清楚辨析这两个形近字了。给低年级的学生讲解一些浅显易懂的字理，笔者认为既可以牢记字形，又可以有效纠错，事半功倍。除字理识字外，我们还可以根据汉字的其他特点采取一些让学生喜闻乐见的方式开展教学，同样可以起到事半功倍的效果。例如“烧”、“浇
6、”右边是个“尧”字，“尧”字主音，学生对表义的偏旁分辨甚清，但总会在“尧”右上角加个点，几次纠错均无立竿见影之效。怎样帮助学生牢牢记准字形呢？我问学生一个问题：“妈妈烧饭炒菜时会不会把饭菜洒到锅外面去呢？”我边问边在黑板上写了这个带点的“烧”字。学生们一下子都愣住了，转而哄堂大笑。然后，有学生马上指出：“浇花时不要把水洒到外面去了，水很宝贵，不要浪费。”就这样，在轻松愉快的氛围中，帮助学生化解识记过程中记忆与遗忘的矛盾，效果颇佳。“教有法，而无定法”，只要是能让学生感到轻松又好记的学习方法，就是值得肯定、值得推广的好方法。、 精作业设计力求整合写是记忆字形的另一条有效途径。低段教材中课后要求书
7、写的字数也是比较多的，这就产生了“每节课安排多少个字的书写？”“同一个字写几遍比较适宜？”的问题。写得过多，便达不到书法练习的效果，也加重了学生的负担，时日一长，容易使学生觉得枯燥、厌倦。在教学实践中，笔者发现，书写生字尽量控制同一个字抄写的遍数，简单易记的生字、不容易写错的生字少写几遍，课内写两遍，课外写两遍，笔画多的字、容易写错的字多写一到两遍。把抄写的作业分时段布置，使学生感受不到书写的负担。 还可以把作业融合在游戏中：“巧制卡片玩扑克”，让学生在课前预习的时候自制生字卡片，正面写上工整的生字，反面写上这个字的读音，像玩扑克牌一样，一张一张打出来，当遇到不会念的时候，马上翻到反面，这次的
8、“打扑克”就不过关了，需要重新来过，等全部卡片都会独立地念出来才算过关。在学校，可以和同学比赛“打扑克”，你一张我一张，看看谁的扑克打得好，对巩固识字有明显的强化作用。“田中开花重积累”，认读不能完全代替书写，书写和认读一样重要，发给学生一本田字本，让学生根据田字格来画一些色彩鲜艳的花，中心是要求书写的字，花瓣的数量则根据学生能给这个字找多少的朋友来确定，再填写完成“一字开花”的作业，减少了书写的数量，增加了作业的乐趣，从而提高了积累的质量。“自编谜语巧听写”，课前布置学生在家准备明天的听写内容，把听写的生字编成一个个字谜，写在“字谜本”中。第二天看谁的字谜编得好，就请谁来报听写，比如“脱”字
9、，有个学生问：“我请大家猜字谜，我和月亮说悄悄话。”当其他学生猜出来的时候，这个学生就会说：“对的，请写出词语脱下。”再如“解”字，因为前段时间学生比较迷恋动画片秦时明月，于是，就有了这个谜：“庖丁的刀法，什么牛刀法？”让一旁的我听了都忍不住乐了，这个不成字谜的谜，真逗！再如，指导“环绕”一词的书写时，可以发现“环”字有“圈起来”的意思，“绕”字也有“沿着同一方向打圈活动”的意思，两个字合起来是“围起来、圈起来”的意思。原来，汉字中字与词的关系如此密切。在字中可以了解词义，学习字的同时，没有老师的讲解，学生也可以体味词的意思。因此，在控制每个字书写的遍数时，防止单调、重复、低效的作业，可以把写
10、字同写词、写句等结合起来，在这样反复的运用中，学生熟记了字形，学会了用法。使作业变成一个有梯度的进程，学生在加深和巩固中体会到更多的收获带来的喜悦。二、渗透方法，提高学习效率1、渗关注识字方法的养成根据汉字音、形、义的特点，儿童不但需要兼顾这三方面的学习，而且要通过分析、比较、概括等方法掌握汉字规律。据心理学研究结果表明，相对于读音、释义，字形的遗忘率远高于前两者，体现在结构混淆、笔画增减及字形混淆等方面。因此，教会学生如何区分形近字及音近字、发现识记规律及常用方法尤为重要。比如“春、看”两个字，经常有学生把“春”下面写成“目”，把“看”下面写成“日”了，这一混淆现象可以根据汉字中表义的方法来
11、解释。冬天很冷，太阳似乎都离我们很远了，“春”天到了，太阳又回到我们身边，真暖和！所以“春”字与“日”有关；“看”东西要用双眼，千万别变成“独眼龙”（日）了，“看”字下面是眼睛。再如“真、且、直、具”等字，哪些字中间是三横？哪些字中间是两横？如何区分？我把“且、姐、组、具、祖”写在黑板左边，把“直、真”写在右边，让学生仔细看看有什么好办法可以区分这两组字？学生们惊奇地发现：中间有三横的，都是有“头”的，中间两横的是没“头”的。这样一辨析，就分得很清楚了。“在”和“再”是一组同音字，有一位老师为此组织了学生用“zi”进行对话：“你在哪里？”“哦，我在这里。”“你怎么总在这里？”“我总在等老朋友回
12、来。”“我要再去找新朋友了。”“我真羡慕你，你总能再找到不同的朋友。”“希望我再次回来的时候，你也找到了新朋友。”“谢谢你，再见。”“不客气，再见。”学生在不断的实践和运用中学习了正确使用“zi”的方法，达到了强化作用。教学形声字时，可以更清楚地概括汉字规律，但这种规律又并非在一开始就向学生揭示出来。如“清、请、情、睛、晴”这一组字，形旁表义，声旁主音，音、形、义结合。通过观察，学生发现，这一组字中都带有“青”字，编一首儿歌：“河有水清清，讲好话请请，心中有爱是情，双目注视眼睛，太阳出来天晴。”有了这样的儿歌，杜绝了写错、用错的现象。集中归类识字帮助学生认识到同偏旁的字往往和同一类事物有关，也
13、帮助学生认识了有相同部件的同类字。学生学习汉字变得更轻松，也更懂得运用发现、概括的方法。2、引关注识字内容的延伸新课标实施以来，教材 “认写分开，多认少写”的编排思路，认字过程中最大的问题就是生字“回生”。反复读同一篇课文、认识同一篇课文中的同一个字，达不到巩固和强化的目的。课标中对第一学段课外阅读总量的要求是不少于5万字。学生必须在教材以外获取更多的课外知识，在具体语境中识字，能有效地防止生字“回生”，同时也充实了他们的知识容量。从一年级新生入学开始，学生对一切都充满新鲜感和好奇心，正是对汉字相当敏感而又感兴趣的时期。及时引导他们认识与自己日常生活有关的汉字：写出任课老师的姓名、课程表上的科
14、目、数学课常用字、文具名称等来读一读，带他们去认一认教室标语、校风班风、学校门牌、校内设施牌无一不是开放的课堂。还可以组织学生做做“温馨名片”：写上自己的名字，画上可爱的图案，在认识新同学的同时，认识更多字。走出校门，认识公交车上的站排名，去动物园认识动物名称，逛街时认识店铺名，逛超市时认识商品名，甚至看电视时也可以学到很多生字，增加了学生与常用字见面的机会。在这些自主识字活动中，学生感受到汉字无处不在，与生活紧密相连，调动了他们的经验积累，激发了他们浓厚的学习兴趣。课堂是语文学习的大本营，但不是学习语文的唯一途径。依托教材，向课外延伸。学习了课文内容，可以引领学生去阅读同类或相关作品。学习了
15、春晓、村居，可以让学生找找其他描写季节的古诗，说说你是怎么知道描写的是这个季节的？在这首诗中这个季节有什么特点？学习了坐井观天，可以布置学生课后寻找一个成语故事，在故事交流会上参加“成语故事大王”的评比。学了酸的和甜的一课，可以推荐伊索寓言，让学生进一步领会寓言故事的特点。由于有着相同的“知识背景”，学生学习兴趣浓厚，学得也轻松。立足文本，打开了一扇通往更广阔阅读天地的窗户。向学生推荐好的阅读素材，也是语文教师的职责。从一年级开始就由浅入深地选择一些绘本、儿歌、注音读物让学生“试读”，在“试读”初期，学生会下意识地“找字”，“找”到的熟字越多，阅读就越流畅，随着识字量的增加，逐步接近独立阅读。
16、每周定期开展读书交流会，周末可以布置编写“读书小报”，在展示识字成果的同时，搭建自己成长的舞台。只有注重实效的识字教学，才能让学生在语文学习这条路上走得更远。用学生喜欢的方式教会识字的方法，用减负的宗旨达到巩固识字的要求，用扎扎实实的指导提高识字的效率，用良好的阅读习惯享受识字的快乐。这就是一种智慧，一种关注个体学习的高超技能！参考文献：1 叶昌元.字理：汉字部件通解.东方出版社，2008.8.2 傅越玲.复现，识字增效催化剂.教学月刊，2011.3.3 黄亢美.小学语文字理教学手册.广西人民出版社，2002.10.4 杨瑞卿.遵循汉字科学 促进识字教学科学化访集美大学教师教育学院金伟文教授.小学语文.2010.10.5 田本娜.汉字教学 第二讲 利用汉字规律进行教学.小学语文，2010.5.