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1、内容提要内容提要1.1.初一英语教学案例分析：初一英语教学案例分析：Lesson 6, Unit 3 Why do you like koalas?（观察点：初中英语单元复习课（观察点：初中英语单元复习课的的目标、内容与方式目标、内容与方式) )2.2.初中英语单元复习课的目标初中英语单元复习课的目标3.3.初中英语单元复习课的主要活动初中英语单元复习课的主要活动4.4.初中英语单元复习课的原则初中英语单元复习课的原则单元复习课的目标单元复习课的目标 通过对单元重点语言知识的通过对单元重点语言知识的应用性操练和使应用性操练和使用用, 帮助学生回忆、归纳、反思、和修正自己在帮助学生回忆、归纳、反
2、思、和修正自己在本单元所学的语言知识和技能，使旧知识得到引本单元所学的语言知识和技能，使旧知识得到引伸、扩展，相关知识在运用中得到融会贯通。伸、扩展，相关知识在运用中得到融会贯通。 单元复习的单元复习的内容涵盖本单元所学的主要单词、内容涵盖本单元所学的主要单词、词组、句型、语法、交际用语等词组、句型、语法、交际用语等，既包括新学的，既包括新学的内容，又要包括以前学过的重点和难点。内容，又要包括以前学过的重点和难点。 多样化的课堂活动和任务形式多样化的课堂活动和任务形式是主要的复习是主要的复习形式，要求学生语言运用时目标明确、任务贴近形式，要求学生语言运用时目标明确、任务贴近学生的日常生活，同时
3、有利于语言特点的总结与学生的日常生活，同时有利于语言特点的总结与归纳。归纳。 单元复习课的主要活动单元复习课的主要活动（1）“记忆记忆” 的活动：回顾在一定阶段所学过的语言的活动：回顾在一定阶段所学过的语言 知识（语音、词汇、语法）。知识（语音、词汇、语法）。（2）“归纳归纳” 的活动：发现、归纳和总结所学语言知的活动：发现、归纳和总结所学语言知 识的结构特点与使用规律。识的结构特点与使用规律。（3）“应用应用” 的活动：的活动： a. “说说” 的活动：对知识的口头综合应用，以检测的活动：对知识的口头综合应用，以检测 学生口头掌握语言知识的实际程度（个人知识学生口头掌握语言知识的实际程度（个
4、人知识 的结构）；的结构）； b. “写写” 的活动：对知识的笔头综合应用，以检测的活动：对知识的笔头综合应用，以检测 学生书面掌握语言知识的实际程度（个人知识学生书面掌握语言知识的实际程度（个人知识 的结构）。的结构）。单元复习课的教学原则单元复习课的教学原则（1）根据目标知识的特点和综合运用原则，来设计单元复习课中的语言活）根据目标知识的特点和综合运用原则，来设计单元复习课中的语言活 动和任务；动和任务；（2）任务前对学生相关语言知识与技能进行必要的现场考查；）任务前对学生相关语言知识与技能进行必要的现场考查；（3）根据学生知识技能的掌握情况进行任务难度的随机调节；）根据学生知识技能的掌握
5、情况进行任务难度的随机调节；（4）严密监测学生使用语言的情况、清楚展示语言形式特点；）严密监测学生使用语言的情况、清楚展示语言形式特点；（5）展示不同语境下采用的不同语言形式以便学生对语言形式的特点和使）展示不同语境下采用的不同语言形式以便学生对语言形式的特点和使 用规律进行对比与归纳；用规律进行对比与归纳；（6）鼓励学生自己参与对所用口、笔头）鼓励学生自己参与对所用口、笔头 语言的评价与修正；语言的评价与修正；（7）鼓励学生反思和修正个人语言问题以便调整学习策略；）鼓励学生反思和修正个人语言问题以便调整学习策略；（8）根据学生对目标语掌握的程度进行必要的的语言操练。）根据学生对目标语掌握的程
6、度进行必要的的语言操练。: : 主要指教师在课堂教学中最基本的目标语主要指教师在课堂教学中最基本的目标语策略策略/ /技术，包括技术，包括“交流策略交流策略”、“提问策略提问策略”和和“反馈策略反馈策略”等三方面问题。等三方面问题。 : : 主要指课堂中教师与学生之间或学生与主要指课堂中教师与学生之间或学生与学生之间的基本交往策略学生之间的基本交往策略/ /技术问题，主要包括技术问题，主要包括“师生交往策师生交往策略略”和和“生生交往策略生生交往策略”两方面问题。两方面问题。 : : 主要指教师对课堂教学活动的时间安排、主要指教师对课堂教学活动的时间安排、重难点比重的强调以及教学环节之间的过渡
7、关系等问题，包括重难点比重的强调以及教学环节之间的过渡关系等问题，包括“过渡策略过渡策略”与与“过渡语过渡语”两方面问题两方面问题。 : : 主要表现为教师在学习活动中不能简明指主要表现为教师在学习活动中不能简明指令或提示、合理组合（如小组、同桌、独立、全面）、缺乏实令或提示、合理组合（如小组、同桌、独立、全面）、缺乏实施步骤细节与必要支持，不能使活动顺利推进或产生迁移性学施步骤细节与必要支持，不能使活动顺利推进或产生迁移性学习等。习等。 ： 指教师在课堂使用目标语时缺乏对学生作为交流者的指教师在课堂使用目标语时缺乏对学生作为交流者的理解而使其无法接受或不能注意教师的交流意图。主理解而使其无法
8、接受或不能注意教师的交流意图。主要表现为：要表现为： 课堂用语的语速过快；课堂用语的语速过快； 缺乏必要的重音强调和停顿；缺乏必要的重音强调和停顿； 缺乏必要的重复；缺乏必要的重复； 使用不得体的长句或难句；使用不得体的长句或难句； 缺乏必要的体势语缺乏必要的体势语 1.“ 指教师与学生课堂交往时不能有效调动学生的交往热情，指教师与学生课堂交往时不能有效调动学生的交往热情，从而形成从而形成，如，如长时间的教师个人独白或讲解；长时间的教师个人独白或讲解；缺乏与学生必要的目光与情感交流；缺乏与学生必要的目光与情感交流；缺乏教师正确的交流位置（如与学生的距离不适当或面对全体学生时所缺乏教师正确的交流
9、位置（如与学生的距离不适当或面对全体学生时所处位置不对）；处位置不对）；对学生的各种反应不关注或不敏感，在与个别学生交往时不注意同时对对学生的各种反应不关注或不敏感，在与个别学生交往时不注意同时对全班同学的关注；全班同学的关注；与学生交流时缺乏耐心的聆听、必要的提示、解释、过渡、套话和交谈与学生交流时缺乏耐心的聆听、必要的提示、解释、过渡、套话和交谈邀请；邀请；情绪不自然或缺乏交往的热情等。情绪不自然或缺乏交往的热情等。 指教师不能够或不善于组织或促进学生之间有效的相指教师不能够或不善于组织或促进学生之间有效的相互交往，以获得更好的语言学习与运用效果，如互交往，以获得更好的语言学习与运用效果，
10、如 不能让学生感到和其他同学进行交流的必要性，不能清楚不能让学生感到和其他同学进行交流的必要性，不能清楚告知学生他们之间进行交谈的具体任务或目标；告知学生他们之间进行交谈的具体任务或目标； 缺乏生生互动过程中必要的教师帮助与支持（包括情感、缺乏生生互动过程中必要的教师帮助与支持（包括情感、语言、知识、技能、策略各方面的支持）；语言、知识、技能、策略各方面的支持）； 缺乏对互动中的学生必要的指挥、组织与协调（如告知全缺乏对互动中的学生必要的指挥、组织与协调（如告知全班某小组已完成任务或任务完成的时间还剩几秒钟）；班某小组已完成任务或任务完成的时间还剩几秒钟）； 缺乏对学生互动结果的总结或不能及时
11、组织对互动性任务缺乏对学生互动结果的总结或不能及时组织对互动性任务结果的演示（如由学生参与评价的成果讲评与报告）等。结果的演示（如由学生参与评价的成果讲评与报告）等。 指教师对具体的课堂教学程序不熟悉，在安排课堂指教师对具体的课堂教学程序不熟悉，在安排课堂活动时不能分清主、次和难、易等；活动时不能分清主、次和难、易等； 在时间上不能准确把握每一教学环节的必要时间与在时间上不能准确把握每一教学环节的必要时间与重点；重点； 缺乏对下一教学环节必要的过渡、过渡方式太突然缺乏对下一教学环节必要的过渡、过渡方式太突然或不自然，使学生不能及时作好心理、知识与技能或不自然，使学生不能及时作好心理、知识与技能
12、等各方面的准备。等各方面的准备。 指教师虽然对不同教学环节有所了解，但不能向学生指教师虽然对不同教学环节有所了解，但不能向学生准确表达教学环节之间必要的过渡信息，如：准确表达教学环节之间必要的过渡信息，如： 在新课的在新课的“导入导入”环节不能简单明了地介绍新的学习内容环节不能简单明了地介绍新的学习内容与要求；与要求； 在在“结束结束”环节不能对学生的学习情况进行合理概括与总环节不能对学生的学习情况进行合理概括与总结；结； 在不同的活动环节（如各种小组合作学习或听、说、读、在不同的活动环节（如各种小组合作学习或听、说、读、写等每一种活动的前、中、后不同阶段）不能清楚、准确写等每一种活动的前、中、后不同阶段）不能清楚、准确地告知学习活动所特别需要的时间、内容、要求等地告知学习活动所特别需要的时间、内容、要求等。 谢谢聆听！谢谢聆听！