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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流心理健康论文：以体验为主的心理辅导活动课教学模式研究.精品文档.以体验为主的心理辅导活动课教学模式研究摘要体验式心理教育，有助于培育学生的主体意识，开发学生的心理潜能。心理辅导活动课“三段阶梯式体验”教学模式是以心理体验为目标，通过阶段式递进的方式，加深认识，深化心理体验，从而达到心理辅导活动课中体验和感悟的目的的教学模式。它较之“四阶段”教学模式来讲有其自身的优势，但这也不是终极的教学模式，随着我们对团体心理辅导课认识的深入，其教学模式也必将进一步更新和发展，出现多元化的倾向，心理辅导活动课是一门年轻的课，还没有“定型”，有更广阔的探索空间
2、。关键词心理辅导课；“四阶段”教学模式；“三段阶梯式体验”教学模式；效果意识；辅导意识；活动意识 目前国内心理辅导活动课的教学模式，影响最大的当属浙江省心理健康教育特级教师钟志农提出的“四阶段”教学模式。钟志农在心理辅导活动课操作实务探索学生心灵成长“路线图”班主任心育活动设计36例等系列著述中，从团体活动中团体动力变化的视角提出了暖身阶段、团体转换阶段、团体工作阶段、团体结束阶段四阶段模式的流程，并以埃里克森理论为依据制定了系统的心理辅导课程目标体系。他的理论操作性强，相对容易理解和把握，为广大心理教师和班主任所接受，是当前认可度较高、实践范围较广的心理辅导活动课教学模式。中小学心理德育教育
3、杂志在2013年第19期刊登了广东省崔昌淑老师关于心理辅导“三段阶梯式体验”教育模式的探索一文，崔老师在“四阶段”的基础上探讨了该模式的问题和局限性，结合自身的实践提出了心理辅导课的“三段阶梯式体验”教学模式。即“感知、感受”阶段，“理解、感想”阶段，整合、感悟”阶段。下面就这两种教学模式先作以下简介，然后结合本人的教学实践提出一点想法。一、“四阶段”教学模式1.团体暖身阶段营造氛围，建立关系（安全、信任和谐）是这一阶段的重点。团体辅导初期，学生还没有足够的情绪、精神准备，对本节课要探索的主题和达成的目标也不明确，团体内开展互动、交流、分享的氛围尚未形成，因此，暖身也称为破冰。它的目的就是让全
4、体学生既没有心理压力，感到轻松愉快，又能够集中学生注意力，调动学生积极参与辅导活动的情绪，增进学生之间师生之间的信任感和凝聚力。这一阶段一般5分钟左右。在这一阶段要充分展现教师的“尊重、接纳、关爱”的辅导态度，以笑容、点头等恰到好处的体态语言，传递对学生的关怀、倾听、真诚、鼓励。2.团队转换阶段创设情境，提出问题是这一阶段的重点。以形象具体的方式提出某一被团体成员共同关心的问题（任何学习都是从情境开始的皮亚杰）。当学生的参与热情，通过热身活动被调到起来之后，就需要围绕活动主题，选择某一种形式，将问题情境呈现在学生面前，借助学生的情绪和团体的氛围切入主题。时间大约10分钟左右。常用的设计形式：案
5、例、游戏、歌曲、影视片段、小品表演等。团体转换期活动案例的讨论是为了提出问题，真正解决问题是随着团体进程的发展步步深入才办到的。因此，对案例的讨论重在引发不同的看法，并且营造一种信任、安全、真正的氛围；我们应认真倾听，表达同感与接纳，适当回应学生的意见，并保持价值中立原则。3.团体工作阶段这一阶段在心理辅导活动课中所占比例最大，大约需要20分钟左右的时间。“生生互动，解决问题”是这一阶段的重点，讨论是活动的主要形式。我们应设置更为贴近学生生活实际的活动情境，引导学生在参与中感受、体验、思考；鼓励团体成员之间不同观点的交换，引导学生关注团体目标，鼓励学生互相倾听，共同研讨有效策略。这一阶段是具有
6、实质性工作意义的阶段，活动设计也显得尤为重要。常用的设计形式1、团体讨论：是心理辅导课达到目标的主要形式。不管我们采用何种新奇刺激的活动，若要让学生真正有所体验和感悟，还必须通过讨论分享手段方可奏效。团体讨论的具体方式有，六六讨论法、配对讨论法、鱼缸讨论法和综合法。2、分题讨论法是在教师的指导下，学生就某一问题各抒己见，经过讨论或争辩得出结论的一种学习方式。心理教师要在讨论过程中做到导而不牵，循循善诱，促进学生心理健康，达到自我教育的目的。分题讨论法不仅提供了一种心理健康教育方法，还就讨论环节中问题如何提出、教师的调控指导、环节的细化、分工等曾经困扰的问题做了生动的注解，仔细体会受益匪浅。4.
7、团体结束阶段结束阶段的团体经验对团体的成效有决定性影响。如果这一阶段是成功的，学生就会比较愿意将自己在团体中的所学，带入现实生活中；当他们结束这节活动课时，记忆中留下的欣喜、激动、感慨等正向情绪对今后的成长将起重要作用。这一阶段的工作重点是“问题解决”。时间大约5分钟。常用的团体结束活动有：我的收获、我们大家都来说、把心留住、笑迎未来、礼物大派送以及与主题相关的歌曲等。二、“三段阶梯式体验”教学模式1.“三段阶梯式体验”心理活动课的设计过程首先要提出本节心理课学生的心理发展目标，再根据发展目标制定本节课体验的目标，针对体验目标选择一个最合适的活动二次体验，使学生对活动有一个基本层面的认识。在教
8、学中，把第一个阶段的活动进一步推进和分解，或把活动分解成由浅到深、由简到繁的三个活动阶段。 “感知、感受”阶段:即第一个阶段，主要解决学动提高难度和复杂化，使学生在活动中认识基本问题，对主题的初步体验，使学生对即将开展的活动有一个在情感上有所体悟。 “理解、感想”阶段:即第二个阶段，对主题的第理体验结合起来，走入自己的内心，面对个体发展难题。在教学中，教师可以利用游戏、视频、故事、简单的活动来展开。 整合、感悟”阶段:即第三个阶段。在前一阶段积累的情感和认知的基础上，把活动中的认识和体会与自己的心中所想结合起来感悟。2.“三段阶梯式体验”教学模式的实践运用“三段阶梯式体验”教学模式主要适合运用
9、于以获得体验与感悟为主要教学目标的心理辅导活动课。“三段阶梯式体验”教学模式主要是针对目前心理辅导活动课中活动太多、体验活动小能深入开展、主题活动小清晰、教师备课负担太重等问题而产生的教学模式，具有较强的实践性。把握和理解“三段阶梯式体验”教学模式，要重点解决好以下几个问题。第一，对辅导目标的把握。在“三段阶梯式体验”教学模式中，辅导目标的制定是非常关键的一环，因为它决定着辅导行为，是活动的出发点也是活动的归属。三个不同的阶段都有自己的辅导目标，而每个阶段的辅导目标之问具有内在层次。倘若确立辅导目标这个环节出了问题，必将导致辅导活动的偏差或失误。情感目标“感受一感想一感悟”以及认知目标“感知一
10、理解一整合”的层次要进行分解，然后才能根据目标设计相应层次的活动。第二，对活动的把握。“三段阶梯式体验”教学模式强调对一个主题活动的改造使用和体验，而这种反复使用并小是简单的重复，而是在辅导目标下的精心改造和重组，有着鲜明的层次，并担负着重要辅导任务。第三，对教学环节的把握。不能教条地理解和实施教学环节，不能为了环节而环节。三、个人的几点想法“四阶段”教学模式在实践中遇到了一些瓶颈，由于四阶段教学过程要在40分钟里完成，因此往往会造成活动的零碎片段，学生不能深入体验和分享，一个活动接着一个活动，主题活动不突出，课堂停留在浅谈的表层体验层面。因此，我个人认为，几个环节浑然一体，课堂紧紧围绕着主题
11、深入开展核心活动，要比各个环节都有清晰交代要好。当然，要想设计一堂几个环节浑然一体的心理辅导课，必须是掌握了团体辅导原理和一般教学原理，对心理辅导课有实践经验的教师。对于“三阶段阶梯式体验”相比于“四阶段”教学模式来讲，它是建立在“四阶段”教学模式基础之上的，它有着明显的优势。如一节心理辅导活动课用一个活动来贯穿，有利于充分挖掘和利用已有的教学素材，有利于深入体验和感受，有利于做到充分的分享和交流。它更加符合情感发展规律，和问题解决导向的心理课相比更接近发展性辅导理念，有利于心理课中体验目标的达成。“三阶段阶梯式体验”模式是把活动难度从简单到复杂的设计过程，理解起来简单，容易设计、操作和把握，
12、前后环节联系紧密，容易对比效果和影响程度。有利于减轻心理教师的备课压力，缓解专业枯竭感，并降低在心理课中重复开展同一种活动的可能性，提高课堂的吸引力和魅力，有利于心理辅导课的长远发展等。 不管这么样首先，必须要承认，心理辅导活动课还在不断探索和实践阶段，钟老师的四阶段教学模式也好，崔老师的“三段阶梯式体验”教学模式也罢，又或者其他的教学模式，都不是终极的教学模式，随着我们对团体心理辅导课认识的深入，其教学模式也必将进一步更新和发展，出现多元化的倾向。我们在实际的教学活动中不能教条地理解和实施教学环节，每个环节都有自己的目的和任务，都是为了课堂的中心任务而运转的，不能为了环节而环节。就像刘翔刚学
13、跨栏，要一个动作一个动作学起来，学分解动作就是为了更好地提高速度，熟悉了各个动作以后要连贯起来看整体的效果，整体效果有待进步的时候要回过头分析细节。心理辅导活动课是一门年轻的课，还没有“定型”，有更广阔的探索空间。心理辅导活动课专业性的提升离不开教师们的不断探索和不断实践，只有这样才能找到适合不同年龄段、不同辅导目标、不同辅导主题、不同场地背景下的团体辅导方式和方法，才能更好地促进学生成长。参考文献:1钟志农.心理辅导活动课操作实务 M.宁波.宁波出版社，2007.7.2崔昌淑.心理辅导活动课的教学模式与专业突破 中小学心理健康教育，2012.19).3钟志农.探索学生心灵成长“路线图” M北京:教育科学出版社，2012.8).4裴利华著.心理教育活动课程一一原理与实施 M南昌:百花文艺出版社，2006.5.5屈丹，纪忠华.目标导向的心理活动课课型设计 中小学心理健康教育，2013.12). 谢国华