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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文论文：生活本源习作教学本色的回归.精品文档.小学语文论文生活本源:习作教学本色的回归长期以来，习作教学中，一种由教师设定中心思想，然后让学生去寻找或编造生活素材的“立意本源”的教学理念一直占统治地位。这样的教学往往脱离学生的生活实际，使作文变得抽象，难度随之增大。因此，习作教学往往积弊难消。而语文课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”，“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”这些论述集中体现了“生活本源”的教学理念。基于对习作规律的再认识, 笔者认
2、为，习作教学理应回归生活，以生活为本源，才是返朴归真、正本清源的关键所在。一、源自生活，取材生活，让作文进入学生生活生活是作文的源泉。教师要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中取材，提倡写生活的真实。1、洞察生活, 练就学生一双敏锐的“慧眼”要解决习作内容缺乏、胡编乱造的问题，需要有一双慧眼。这样，才能在看似单调、平淡的生活中常有发现，感悟，获得习作的灵感和激情，并感受到习作的乐趣。学生“有了素材，就不会说空话；有了感受，就不会说假话；有了认识，就不会套话连篇，人云亦云了”。（1）学会观察对一个事物的观察，得让学生明白，眼睛是最灵敏的摄像机，它可以看到最具细节的地方。每架
3、“摄像机”摄取的角度不同，内容也不一样。因此，要多角度、细致地看。如观察山茶花，除了指导学生看花的颜色、花瓣的形状外，还应引导学生许多不易看到的地方：看一看花瓣的纹路，花蕊柔柔的嫩黄，比较初开的花儿和枯萎的花儿之间的区别。鼓励学生努力发现事物与众不同的地方，日积月累，逐步练就学生认真细致“看”的能力。（2）学会倾听教学上，许多教师往往忽略了“听取素材”的指导。如写两个人争辩时的语言，不同年龄，不同性格的人说的话应该是不同的，可是在许多学生的作文中，却看不到这种区别。教师要引导学生认识“耳朵”的重要性，调动他们积极去学会倾听。可开展有创意的练笔活动：或让学生根据声音想像一种情景，并以之作文；或带
4、领学生到街头巷尾，让他们动笔记录繁杂之音；或带领他们走进大自然，静听庄稼拔节，秋虫呢喃这时才会聆听到“原汁原味”的生活。（3）学会感触除了看和听，摸和闻也是探寻生活宝藏的有效方法。鼓励学生去摸一摸春天的树叶，感受生命的灵动；掬一捧清澈的溪水，体会沁心的快意人说“十指连心”，没有十指的探索，心怎会波澜涟涟？走进生活，亲近大自然，那花的芬芳，泥的清新让学生感触到，原来，美的生活，就是这么纯，这么近。（4）学会记录“无论外界的事物或是内心的变化，都照当时所感受到的写下来，这正是记叙文的任务。”让学生时时处处做生活的有心人，应不放弃任何一个观察、体验、思考生活的机会，引导学生记录好各种观察卡。如观察景
5、物，写出景物的现象和印象；动物则记录下它的外形和生活习性；人物要记录外表长相、穿着、语言、动作、内心；事情记录下时间、地点、人物、事情起因、经过、结果等。学会记录，引导学生像猎人那样时刻增强敏锐性，练就一双“火眼金睛”，善于从自己的身边那些看似平淡的生活中发现不平淡。2、体验生活，培养学生一颗敏锐的“慧心”儿童正处在思想活跃、感情丰富的时期,交际欲望非常强烈，喜欢表达自己的愿望，传达自己的情感。习作教学应引导学生运用这种方式来传达这些情感。当学生对生活有了特有的感受，就会用习作向别人诉说苦恼；而习作一旦成为感情载体、交际的工具，成为个人情感生活的必然需要，学生对习作自然也会情有独钟。教师可以指
6、导学生写好心理日记。因为孩子在生活中往往会遇到诸多烦恼。如：学业上的沉重压力，考试前后的紧张焦虑，师生、同学及父母子女之间的冲突和摩擦等，都会使他们“心有千千结”，产生种种心理矛盾。指导学生写“心理日记”是一种好办法，可以引导学生在宣泄喜怒哀乐、迁移情绪和升华情感的同时，不知不觉中培养出写作情感。其次，教师还可以指导学生写好“成长”系列作文。日记虽然能流露出学生的真情实感，但随着他们年龄增长，就越来越不愿将其公开给老师和家长。如何另辟蹊径？教师不妨布置“成长”系列作文，其中可以有许多“子系列”：诸如心灵大碰撞专题，让学生写人际关系，如师生关系、家庭关系、同学关系所引发的内心矛盾冲突；又如心灵回
7、音壁专题，让学生宣泄自己遇事的消极心绪，如考试前后紧张焦虑，学习和生活中的伤心苦闷等；再如心志飘扬专题，则引导学生抒写自己的进步及由此产生的喜悦之情，以此强化他们成长过程中的成功体验和自信心。三个专题的作文可分别记录在三个本子里。这种“我手写我心”活动，有助于扫除学生遇作文便愁眉苦脸的窘态，也可在无形之中，收获更多言之有物、形象生动的文章。二、源自生活，高于生活，让真情实感进入作文课堂小学作文教学要达到言与意的融合。生活是一回事，用语言文字表达又是一回事，习作教学并不是把“作文”与“生活”割裂开来，而是需要创造性地解决学生将已有认识向语言文字转化的难题。笔者的具体做法有：1、创情境，诱真情美国
8、创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展，只有在自由而安全的气氛中才能进行。因此，在作文教学中，教师首先必须确立学生主体地位，拟“情场” （即富有真情实感的生活情境），用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的“情感倾吐”教学氛围，让学生在愉快、宽松、自由的教学情境中学会写作。学生也只有进入自觉的精神状态，才能激活思维。如作文课开始，教师可以采用故事引题、谈话引题、情境引题等方法，创设情境并引导学生逐步进入，置身于现实的或模拟的“情场”之中。“情以物迁，辞以情发”，学生在接受“外物”教师所传递的信息的刺激下产生了“情”，进而产生了要把自己的“情”形之于“辞”的冲动，引发情感共鸣。这样，不但能营
9、造学生对写作活动本身的良好心境，还能引发学生对写作客体产生浓厚兴趣。其次，教师还可以以 “情感话题”进行作文创作。所拟的题目应符合不同年龄段学生的思维特征。小学生多形象思维，应从情感角度出发，选择一些有助于情感发泄、情感表现的题目。比如：新学年的第一次作文，许多教师会以记暑假的一件难忘事为题。学生的暑假生活丰富多彩、十分有趣，本来有许多事可写，但是，哪些事才是“难忘的”，许多学生都会流露出为难情绪。若将命题改为快乐的“阵线联盟”、那次，我哭了、再见了，小伙伴们、暑假作业，离我远一点儿等等，往往能触发学生心灵的琴弦，换得动情流溢笔端的佳作。2、忆生活，燃真情教师要充分发掘日记在作文教学中的作用，
10、可以指导学生通过翻阅日记的方式来追忆。让学生边翻日记，边重温旧梦，将往昔的趣事、乐事、要事，自己目睹过、体验过的美景，在头脑屏幕上再现出来，从中撷取写作的素材。还可以引导学生以闭目想象的方式来追忆往事。让学生瞑目倒放“生活 的录像带”，在追思中“朝花夕拾”，亦可产生写作的冲动，摩擦心灵的火花。3、启心扉，诉真情学生在回忆往事中，重温了往昔的情感体验，点燃了心中的情感之火，此时引发学生倾吐心扉，动笔描述情感、抒发情感便能水到渠成。（1）吐真情，明对象。作文训练中常常碰到的问题就是学生动笔时心中没有读者对象，也不清楚自己是什么身份，因此感情无法定位，写作的激情也调动不起。教师应引导学生找“谈心对象
11、”，树立起读者意识。如关于旅游，若写给父母看，就以汇报为目的；写给他人看，主要以介绍为目的；写给自己看，则以愉悦为目的。对象不同，目的不同，材料的裁剪、语气的运用自然就不一样。（2）诉真情，说真话。鼓励学生在真情表达中抒发情感。惟有真实的才是美丽的。教师引导学生在写人记事中说真话，吐真情，并做到感情“真”，事例“实”。 让学生做到人真、事真、景真、情真。4、巧评价，品真情“文章不是无情物”，指导学生习作应努力让学生写出真情实感来，评议作文也要重视和学生感情上的交流。教师对学生作文的评改，是为了培养学生的写作情感，启发学生在作文中自由地表达情感。因此，剖析中，也应“以情评情”。充分肯定学生作文中
12、情感的发现，指出哪些情感最真，哪些情感还可以再挖掘，真实的情感应怎样用更好的方式表达等等。对学生写作情感的评价不可采取教条式、家长式、武断式，而应采取交流式、关注式、启发式。总之，评价应注重与学生内心感情上的交流，而不是做冷峻的评判。如有个学生的作文写自己怎样收养了一只被别人遗弃了的小猫，老师的评语写道：“小猫的遭遇真可怜，它在雨地里发抖的样子和凄凉的叫声，使我也忍不住流下了眼泪。现在它终于有了一个体贴的朋友了，我真为它高兴。”只有当学生知道自己所表达的情感为他人所理解时，才能感到自己的价值，从而体会到写作的乐趣。相反，如果把作文评价成法官的判决书似的，固然客观、全面，却很难引起学生的共鸣，反
13、之，则会挫伤他们的写作积极性。三、源自生活，创造生活，让名篇佳作进入学生脑海学生有了生活积累，有了情感体验，如果脑子里积累的词句不多，在写作时，同样会出现“言之无物”的困惑。要解决这个问题，要求我们的学生多阅读，在阅读中体验情感、积累语言。1、多阅读，加强情感积累。人的情感绝大多数是间接得来的。小学生的生活面相对狭窄，人际关系较为单纯，获得的情感体验也十分有限。何况，世上的事也不可能一一去亲历，更需要大量的阅读来洞悉生活，加强积累。对情感的积累，在指导上也应有更为开阔的视野。“厚积而薄发”，从某种意义上说，阅读大量文学作品所产生的美感体验要比生活中所遇到的美感体验丰富得多，也深刻得多。所谓“读
14、书破万卷，下笔如有神。”而书本则是最好的习作教材。因为其中的文章大多是古今中外的名篇，大多是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，是“情”的喷涌结晶。在语文教学中，重视对学生进行情感教育，让学生学会阅读，多阅读，加强情感积累。不能无视教材中宣泄奔腾的感情激流，无视字里行间跳动的感情脉搏，无视栩栩如生、有血有肉的人物形象，即便那些文学色彩较淡的文章，也有着作者的情感所在。教师处处“撩情”，时时“激情”，学生则事事“蕴情”，时时“存情”；当学生有了反复的多方位层面的情感体验，内心世界就会随之丰富。只要教师善于调动学生的情感积存，学生就能写出血肉较为丰满的文章。2、拓空间，丰富语言积累教师在教学中必须确
15、立大语文的教学观。除在阅读教学中，重视学生对语言文字的感悟，让学生根据自己的理解，结合生活实际和文中人物对话，和作者对话，还要将阅读延伸至课外，逐步扩大阅读量，让学生养成博览群书的习惯。如将阅读中看到的优美词句、片段、写作素材及时记录下来，进而学会信息的收集和处理。另外，可以指导学生如何利用图书馆、网络等多读书，多查资料；如何利用广播、电视等媒体，拓宽语文学习渠道。经过长期积累，所积累达到了一定的“量”和“质”，阅读自然也成为生活的一种需要，一种习惯，语言必定会逐渐丰富。当写作需要时，大量恰当的词句就会涌向笔端。3、重指导，提倡自由表达重视作文指导，减少限制，让学生自主写作，乐于表达，尽情释放生命的活力，倾吐自己所见所闻所感。教师应指导学生夯实表达基础，教给写作技巧，充分调动生活积累。如平时的日记练笔，想写什么就写什么。只要学生真情实感、内心的表白，教师都应该鼓励支持。即便学生有这样那样的不足，也应在保护积极性的前提下，尊重学生的独特感受，鼓励学生快乐自由表达。或用词华丽，或用词质朴都应予以细致耐心的指导，这样方始颗颗童心尽情飞扬。参考文献：1郭根福.语文课标的新理念与作文教学的新策略，J语文教学通讯.山西.语文报社，2002.10。2谭乐友. 小学生活化作文初探 EB/OL（中国）.2011.4。3 戴彩凤. 论生活化作文的教学 EB/OL（中国）.2011.12。