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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文六年级下册期末试题：作文分析报告.精品文档.温岭市2014学年毕业考试卷语文第33（1）题分析报告一、“试题”评价及改进意见作文能力是语文综合素养的体现。本次试卷中的第33题的作文属于话题作文，围绕“考试”展开，要求：（1）题目自拟；（2）将事情的经过写具体，表达真情实感；（3）字数在400字以上；（4）文中不要出现真实的校名、人名；（5）注意书写工整，卷面整洁。占分比重大，共40分，包括书写、卷面分5分。1、作文内容贴近生活，有利于学生的发挥。本次作文选材范围比较广，选取的材料来源于真实的生活经历，所以也比较好地满足了全市各类不用层
2、次学生的作文要求。2、要求紧扣“考试”这学生最熟悉的主题书写，易于学生表达真情实感。对学生来讲一般不会离题，考生可根据个人的生活经历自由选择材料来写，写自己的事情，做到有话可说。在思维形式上注重开放，在内容上贴近生活。这与语文课程标准倡导的“降低写作的门槛，不要有过多的束缚。要培养学生的写作兴趣，激起学生写作的愿望，让他们爱写，想写。”是完全吻合的。作为话题作文，内容虽是相当宽松的，降低了审题立意的难度。但并非是没有限制的，并非不要审题。实际上课程标准中已明确要求作文要“符合题意”。那种置要求不顾，另立话题，节外生枝的做法，肯定被视为“跑题”，作文肯定得不到高分。二、“参考答案及评分标准”评价
3、及改进意见从全市学生的得分率及试卷的难度指数来看，平均分为31.15，得分率为77.88，难度系数为0.78，有利于测量学生的真实水平，对不及格率也有较好的控制。一类文（3640）：习作内容富有浓郁的生活气息，能把事情的经过写具体；心理活动刻画细腻，表达真情实感，有感染力；条理清楚，详略得当；文通字顺，语言生动形象；错别字极少，标点使用正确。以38分为基准分，上下酌情适当浮动。二类文（3035）：习作内容富有生活气息，能把事情的经过写得比较具体；心理活动刻画真实，能表达真情实感；条理较清楚，详略恰当；文通字顺，语言较生动形象；错别字较少，标点使用较正确。以33分为基准分，上下酌情适当浮动。三类
4、文（2429）：习作内容基本符合要求，内容尚具体；有心理活动描写；条理尚清楚；语言尚规范，明显的病句少，错别字、标点等错误不影响阅读。以27分为基准分，上下酌情适当浮动。四类文（24分及以下）：习作内容与习作题目要求有偏离，内容不具体；条理不清楚，语言不规范，病句较多，错别字、标点等错误影响阅读。以15分为基准分，上下酌情适当浮动。本次阅卷作了详细的部署。有印发的具体要求细则和六张作文样本做参照，评分标准比较明确。不过即便如此，每个评卷教师的欣赏点不同，难免会出现一些差距很大的打分情况，还好，本次采用的是两人独立网上阅卷，平均分超过6分的组长仲裁的方式，保证了形式公平，也最大限度地实现了实质公
5、平。三、得分统计、答题情况典型错误及原因分析1、得分统计：全市12963学生，平均分为31.15分，标准差4.47，得分率77.88%，满分0人，0分率0.22%，难度0.78，区分度0.19。从全体学生来看，优有6794人，良有5667人，中有396人，差有106人，优良占据了绝大部分，说明本次作文给了学生一个自我展示的空间。2、答题情况：面对学生的种种答卷情况，归纳起来，我们改卷组认为有以下原因使作文得不了高分：1、选取材料的问题。写作文，三分在技巧，七分在选材。 学生在作文时，取材上的雷同和陈旧是常见的弊病，这就使得学生的作文没有个性，没有新意。本次考试很典型的就是捡到钱或钱包，经受道德
6、考验后，交还给失主。还有就是老师给自己的试卷判错了分数，自己勇敢承认错误，主动让老师改掉分数，赢得道德上的“考试”。这样千篇一律的题材为数不少。2、立意深浅的问题。很多学生记录了一次难忘的考试过程，在主题思想上没有反映出一定的深度来，所以往往得不了高分。缘于这样的现状，本人觉得是否要求有点苛刻了，作为十来岁的孩子，每个人的家庭背景不同，生活经历不同，有的就比较天真烂漫，在作文方面非得拔高他的思想层次，以此为导向的作文评价标准，是否导致一大批假大空的文章出现呢？四、改进教学的建议一、开拓思路，再现生活。教师未能开拓学生的取材思路，使他们去写自己真实的生活，因而作文时只好捏造事实拾人牙慧，是学生群
7、体上取材雷同的主要原因。1、学生作文取材的陈旧，表现在两个方面：一是内容的陈旧，如我的妈妈这种题目，学生从3年级到6年级写的都是同样的内容,比如我生病了,妈妈如何连夜把我送到医院,如何照顾我之类,没有新意。二是思维方法上的陈旧，对于具体题目的取材，你这样写我也这样写，写猫总写猫是捕鼠能手；写做好事总免不了拾金不昧，写爸爸妈妈总是写他们怎样关心自己，等等，假话连篇，漏洞百出。要改变这种现状，就必须训练学生独立思考、提炼生活、分析事物、认识事物的能力。在取材的独立上，要指导学生学习人弃我取，人取我与的方法。小语教学大纲指出：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当
8、的语言文字表达出来。这里为小学生作文的写什么提供了依据，即写真实的生活。尽管学生的生活面不怎么广，生活内容不怎么丰富，但毕竟还是有所见、所闻、所感的。作文时之所以会感到没东西可写，主要有两个原因：其一，没有养成积累生活并及时把它记下来的习惯，随着空间的变化和时间的推移，除了印象特别深刻的以外，将会日趋模糊、淡忘、消失，这时就觉得脑中空荡。二是课堂上，前一个学生的取材会影响尚未取到材料的学生的，出现“我也写什么”的心理。二、我说我心，真诚表达。 小学生的习作归根到底就是用自己的笔写自己想说的话。那么，连话都说不完整，意思都表达不清楚的小学生，很难想象他的习作会有质量。因此,教师在实际教学中要注重学生“说”的训练，培养学生口语表达能力。如“看图说话”、“说一说”、“口语交际”等多种形式训练学生口语表达能力。还有，除语文教材中的方式外，教师要积极创设各种方式训练学生的口语表达能力。比如：可以采取故事会、班队会、活动课等形式。学生会“说”了，习作自然会写了，学生的习作能力也就提高了。长期以往，口头表达能力与书面表达能力协同发展，取得一举两得的效果。