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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学作文教学中的多元化评价的实践与研究.精品文档.自主 全面 发展 小学作文教学中的多元化评价的实践与研究 仙岩一小 黄海敏【内容摘要】作文评价工作一直存在费时费力又低效的问题。为了提高作文的评价效率，提升学生的写作能力与水平，本人进行了小学作文教学中的多元化评价的实践与研究。作文评价中尝试着评价主体多元化，评价内容多元化，评价标准多元化。做到调动学生对评价过程的主体参与，全面分层地根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观来评价作文，关注不同习作水平学生的发展。【关键词】 小学作文教学 多元化评价 策略 【正 文】作文，是检验学生语文综合
2、素质的标准。它能直接映射出一个人的文学素养、思维能力与语文水平。作文教学一直是语文教学的一个大难题，而作文的评价一直以来是让老师很头痛的问题。据本校24位小学语文教师问卷调查中发现，所有老师认为作文评价是作业批改中时间花得最多的一项，认为自己最不喜欢改的作业是作文，作文评价也没有做到及时批改。这样的态度可以预测作文的评价效果肯定不好。 关注作文评价，发现三大现象：“不及时”、“一刀切”、“不欣赏”。笔者在这几年的作文评价多元化实践与研究中，不断寻找作文评价的最佳方法。一、自主评价主体多元化针对作文评改不及时，反馈不及时，笔者提倡语文教师在作文教学评价中要“解放自己，提高学生”。语文新课程标准明
3、确指出“在作文教学中，要重视引导学生自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”笔者在实践中一直坚持强化学生在作文评价中的主体意识，提高作文评价的效率，提升学生的写作能力与水平。（一）自我评价，提高习作兴趣一开始尝试着让学生修改自己的作文，但是结果却不尽人意。学生对自己的作文没有新鲜感，思维已经定势，失去了自我修改的兴趣。于是我努力创设学生自我评价的时机。1.学会欣赏自己的作文每一篇作文，从选材到构思再组织最后写成一篇完整的作文，学生都付出了辛苦的劳动，学生的作文不管好差，在自己的心里那已经是很好的作文了。为了激发学生的评价兴趣，我指导他们把作文的优点找出来，做上记号，写上眉评，让别人一眼看出作
4、文的优点。学生为了找出优点，认真地阅读作文，评价作文的兴趣大大提高了。这种成就感又激发学生继续写作，从而提高学生写作兴趣和能力。2.学会修正自己的作文 叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文者本人，所以我想，作文教学要注重培养学生自己改的能力。” 每次在学生评价作文时，让学生把作文中出现的错误进行的修改。每一次根据专题要求进行自我修改、评价。久而久之，学生通过自我评价，作文错误会越来越少，直到自己认为十分满意为止。评价过程中，学生努力做到格式、标点正确，不写错别字，不写病句，内容具体有条理，最重要的是学生通过不断地自我修改作文找到了写作的规律，无形中提高了写作的水平。（二）合作评价，提高习作能
5、力学生间的作文相互评价打破了师生单向的封闭的交流形式，创设了“师生之间”、“生生之间”多向的开放的活动氛围，这不仅促进学生学习的交流，也体现了“教学是生命与生命的碰撞过程”这一理念。1.一帮一评价作文“一帮一交流”是最节省时间最有效率的一种评价方法。课堂作文之后，可直接进行这种评价，如同桌互评，可利于学生及时修改。评价时要求以表扬优点为主，同时鼓励提出作文缺点。特别指出网络交流作为一种新兴的事物正引起学生极大的兴趣，学生在这种轻松愉快的心境下，评价作文时能畅所欲言，思维极度活跃，能够收到极好的效果。老师应该适时地对学生进行网络评价指导，提高网络作文评价的效果。2.小组合作评价作文学生之间相互合
6、作、评价作文，既可以互相帮助，共同提高，又可以培养学生团结协作精神。然后要求学生将自己的作文给组里的其他组员，在其他组员评价后自己综合信息，采用自己认为最恰当的评价意见。在综合别人评价意见的同时，要求每位学生对自己组内同学的作文认真阅读，提出意见。这样在对评价他人作文的过程中可以提高自己的作文欣赏水平和批改能力。同时我们可以鼓励孩子在小组QQ群中小组互动讨论，学生在批改同学的作文时，产生一种强烈的责任心，他会全力以赴，反复凿磨，提出最佳的作文修改方法，这样小组合作评价作文的形式让每个参与者受益匪浅。3.集体评价作文集体评价作文既是范文点评，也是学生学习写作的好时机。学生作文投映在屏幕上，全班学
7、生一目了然，从别字到标点符号到句式再到作文结构内容都可以进行点评。在这个开放性的评价过程中，全班几十位同学各抒己见，观点荟萃，思维碰撞，火花不断产生，经典的论点、语句往往由此而产生。学生在取材、语句修饰等方面能力得到大幅度得提高。本人还建立了班级QQ群、博客，学生进行集体点评。这样既提高了学生写作的乐趣和作文评价能力，又使大家乐在其中，受益颇深。（三）综合评价，激励学生写作教师的评价对学生的作文与评价起着导向作用，因此，作文评价反馈一定要及时，另外评价一定要有对象感，让学生清楚评价，修改错误或受到鼓舞。1.及时评价提高效果评价作文是一件非常费时的工作，平时在学校中由于工作量较大，往往很难抽出时
8、间进行认真地评价。而学生一旦做好了自我评价，小组评价，可以有效弥补教师时间上的不足，可以缩短改作的时间，及时发还给学生。学生对作文评价的期待及时得到，修改作文很积极。2.面评作文提高效果以往改完作文常常听到学生这样问老师：“老师，你这个词插在哪里？”“老师，你把我这一句划起来还要不要？”有的学生索性不问，自己觉得想插哪儿就插哪儿，作文越改越乱的也大有其在。本人尝试抽组面批，有时与学生在网络中对作文进行点评，同学们就再也没有出现这种错误领会或不能领会老师意思进行修改的情况。总之在作文评价中，必须发挥学生的主体性，真正引导学生在学习作文的同时参与评价作文，从而提高学生的写作水平与作文鉴赏能力。二、
9、全面评价内容多元化过去批改作文前我什么都想抓，结果批改时由于时间关系，就只是单一的写上一句评语。每一次我自问：这样评价对学生写作有促进吗？笔者根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来进行评价作文。实现评价的多元化以来，学生写作速度快了，内容丰富了。 （一）评价表述能力语文课程标准中对第三学段的学生明确提出“40分钟能完成不少于400字的习作。”作为参照，其他学段相应制定出一课时相应的速度和数量要求。第一学段以激励兴趣为主，不做明确要求。二、三年段具体如下：年级字数要求写 作 要 求三年级200左右语句表达基本正确，会使用“，”和“。”。四年级300左右语句表达通顺、正确，会使用普
10、通标点符号。五年级400左右内容具体，能分段描述。六年级500左右内容详略得当，段落层次清楚。在作文课上，就向学生提出明确的速度要求，记录学生完成习作的时间和速度，给予评价，以此促进学生提高习作效率。在写作内容表述评价方面出了以上表格要求以外，写出来的习作还要设法让读者明白你的写作意图，清楚你想表达的是什么。所以，本人常引导学生这样评价：这篇文章的内容有意思么，这件伤心事是否让你感到难受，这件气愤的事能不能让你也生气，写美景能不能让大家也盼望实地一游，写人物能不能让不认识的人凭着你所写的人物特征猜到你所写的是谁。总之，文章要通过自己的表达，让别人读得懂并且愿意读、喜欢读。 作文表述方面评价不必
11、从头至尾面面俱到。如在结合习作要求时评价一篇文章的一个优点或几处不足，有利于被评价者有针对性地修改。 （二）评价写作过程在每一次习作之前一周，我都会布置孩子做好与习作相关的准备。比如写一篇写人的文章。我让孩子们回家先做全面地观察与了解家人眼中的他，邻居眼中的他等等，回忆相关的素材。在每周一次的习作交流会上，第一个内容都是由学生汇报或自我反思：习作前的准备是否充分；有无事先思考还是临场准备；平时的阅读、思考是否充分等。这样做，我想让学生意识到作文的水平高低与自己的学习态度是有直接关系的。这个做法实施以来，不仅学生的阅读量大大增加，综合实践能力也大大增强，还改掉了浮夸乱造的习惯。 在每次习作前，我
12、要求学生写上本次习作的专题要求。这样学生写作文目标明确，也有利于学生甚至于家长的评价。虽然教师改作文时只评价最后结果，但过程与方法的评价却起到了督促的重要作用。（三）评价写作态度新课标在针对写作提出的评价建议中指出：“应重视对写作的情感与态度的评价，要重视真情实感的表达。”我们一定要关注作文内容的真实，价值取向的客观、公正、求善求美和心理状态的健康等方面的评价，关怀学生人格品质的健康性。例如在学生作文“勤劳天使”与“懒惰恶魔”之战中，他这样描述：每一次，在家里看到妈妈在那里洗地，我也很想去帮忙。可是每一次妈妈叫我擦板时，我就不想擦。这时我的脑海里就出现了两个天神：一个穿着白衣服，我叫他“勤劳天
13、使”；还有一个穿着黑衣服，我叫他“懒惰恶魔”。 “勤劳天使”对我说：“勤劳的孩子最懂事，懒惰的孩子不成材。”这时“懒惰恶魔”就叫住我：“你要是去擦地板，那不成清洁工了吗？擦来擦去，身上多脏呀！”我听烦了，就看去看电视了。对于这样的文章我提出了希望：我发现你是一个会心疼妈妈的好孩子，我更想看到勤劳的天使取胜。孩子的价值观需要教师正确的引导，作文的评价为师生提供了交流场所。评价内容的多元化，使评价的目标真正达到促使学生发展的导向作用。当然评价的评语应以欣赏性为主，提高学生的写作兴趣，树立写作信心，加以适当的要求及意见，促进学生进行修改。三、发展评价标准多元化每个不同层次的学生习作水平相差较大。当放
14、在一起批改时，就容易拿统一的标准去评价学生的作文。这种评价，对写作水平高者适用，让他们经常尝到成功的欢乐，而作文方面困难的学生常常看到这样的评价垂头丧气。我们一定要以发展的观点进行多元化评价。（一）细化等级，创造提升空间一般来说，一个班级的学生，可以按实际作文水平大致分为三个层次：作文优秀层次、作文一般层次、作文较差层次。我将作文成绩分为优、优、优、良、良、良、中、中、中、要努力十个级别外加一个努力。我给每一层次的学生作文要求不同，在评分时适当提高评分档次，几乎没有“要努力”这个级别。每个学生只要跟自己比作文进步了，作文分就可以相应地提高一个档次，作文水平与评价就形成了良性循环。在纵向评价方面
15、，为了让学生看到自己的进步。从作文内容、结构、文采、想象能力等方面，用“优”“良”“中”等级，有针对性地了解学生的作文情况，并以表格的形式为每一位学生建立了作文成长档案。学生的每一次作文情况都有比较详细的纪录，通过表格，学生能明明白白了解自己每次作文的实际情况，知道以后该朝哪些方向努力。特别提出，千万不要因为要鼓励孩子而盲目地一次比一次提升作文评价等级，那会适得其反。（二）标准不同，共享写作乐趣为了热情帮助儿童在作文的每一步上获得基本成功，使作文成绩档次不同的儿童都能获得安全需要的满足，都能享受到成功的快乐，要尽量减少儿童作文的失败及由此带来的精神压力，使儿童的安全需要较低层次的需要遭到威胁。
16、因此，不同层次的学生要采用不同的评价标准，对写作后进生降低了写作难度。在平时改作时要特别注意，全班作文放在一起，教师会一视同仁地改下来。这时要调节心情，多关注后进生的作文闪光之处，甚至于一句感人的话语，一个优美的词语。在与学生直接网上交流时，对象感很强，对学生的了解比较全面，有利于全面地进行评价分析。对于较差的学生，在找出一个亮点后，激励学生继续修改，然后提出一个要求让学生思考，重新组织，修改好作文。如果有时间，还可以进行交流，再进行修改。当然，也不能冷落“好文笔”。对于一些构思新颖、取材独特的作文，教师可以直接表扬，并让他把作文发到群里让大家点评，既肯定了这位同学的作文能力。又找到了一篇很好的范文供大家鉴赏。多元化作文评价激发了学生的写作兴趣，增强了学生的写作信心，提高了全体学生作文水平，增强了教师批改作文的时效性。期待学生将来不再需要外界参与，能自觉地严谨地修改文章。 【参考文献】1.鈡启泉 崔允漷 张华 基础教育课程改革纲要（试行） 华东示范大学出版社2001年8月第一版2.语文课程标准（实验稿） 北京示范大学出版社2001年7月第一版3.严育洪 新课程评价操作与案例 首都示范大学出版社2004年5月第一版