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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学数学“情境尝试”课堂教学策略新授课.精品文档.小学数学“情境尝试”课堂教学策略（新授课）一、目的：创设情境，尝试探究，经历过程，体验成功。二、基本流程：创设情境、提出问题自主尝试、合作探究分层练习、内化提高自我盘点、建构提升。三、教学流程图以情境为基础分层练习内化提高自我盘点建构提升自主尝试合作探究创设情境提出问题脉络引领方法引领全班交流 质疑明理组内交流 研讨提升自主尝试 初步探究以尝试为主线四、教学流程说明（一）创设情境、提出问题。教师要链接学生已有的生活经验和知识基础，借助各种教学手段精心创设学习知识的数学情境，从而生成数学问题。以
2、此引起学生的强烈的求知欲望，引发学生的主动思考与探究，从而使学生形成积极的学习内驱力。操作注意事项：1根据教学目标、教学重难点、知识生长点和学生的认知基础等创设问题情境。情境内容的创设可以是多方面的，有生活化的数学情境，有数学化的生活情境，情境中的素材，可以来自学生、来自生活、来自教材，不受教材的局限，充分体现内容的开放性，让学生感受到数学就在我们的身边，数学就在我们的生活中；数学的学习与生活实际紧密相连。情景的内容在课堂教学中，可从以下五个方面选取问题情景的内容：学生身边的人和事；现代社会发展现实；现代科技最新成果；现代社会的热点、焦点问题； 重大节日、纪念日。2创设情境的呈现方式也是多样的
3、，可以是学生动手操作、生活实际、演绎推理，也可以是多媒体课件的演示观察等等。情境有两种，一种是真实的情境，一种是“虚拟”的情景。真实的情景就是实实在在的、学生亲身感受的客观情境。“虚拟”情景就是从客观情景中抽象出来的情景。“虚拟”情景的呈现方式有：图文并茂型（如情境图）；数字表格型；文字叙述型 ； 故事形式：设计一些真实的或想像的故事，故事里包含有学习内容；多媒体画面演示：如电视、录像等。3激励学生分析问题情境，让学生提出问题，并将问题转化、分解为学生的学习目标，目标必须是教学的重点，要具有明确性，可操作性、可检测性，是学生通过独立思考，小组讨论能够顺利完成的。 4课堂教学中的情境创设应当是贯
4、穿课堂教学全过程的主线。它是调动、激发和促进学生自主探索学习的核心。（二）自主尝试，合作探究在新课学习中，组织学生自主尝试，合作探究，是教学环节的最核心要素，新一轮教学改革大力倡导，以学生为主，组织学生自主探究，合作交流，鼓励学生质疑创新，发展创造性思维，提高创造力。因此，在课堂教学中，教师要提供足够的空间学生根据已有的知识基础，先让学生独立思考，自主尝试解决问题，再在小组内交流、讨论，然后全班交流，共同优化，形成结论。在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人或小组的学习成果，直至达成共识，完成学习目标。 学生们是在观察、猜想、探索、验证和动手操作过程中提出问题，在自主探索与合
5、作交流中，找出解决问题的方法。让学生在质疑、释疑、解疑的过程中，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生全面持续、和谐的发展。1.自主尝试 初步探究：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。2.组内交流 研讨提升：首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。（小组交流是由各小组组长组织实施的，要求组长要控制全局，明确分工，掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把小组学习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体
6、同学汇报小组意见。）3.全班交流 质疑明理：是以小组为单位向全班展示小组学习成果，小组之间可互相质疑，互相补充，相同意见不要重复，教师积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。同时学生可根据实际情况，提出自己的疑惑并全班内释疑解惑，明确算理。注意：(1)根据教材内容的不同，互动交流的环节也不尽相同：有些比较简单的问题，不需要通过小组合作交流来完成，可以由学生个体直接把自主探索的结果在全班交流。(2)根据学生的年龄特点，互动交流的形式可以灵活应用：低年级学生没有经过一定时间的训练，不能有效组织小组学习，可以从同桌合作交流开始，逐步向小组合作交流过渡。4.脉络点拨 方法引领：在学生合作交流的基础
7、上，引导学生比较分析、归纳整理，得出自己认为最佳的方法、策略。将最优方法推荐给学生，但不应把某一种方法强加给学生必须使用，应该是“你喜欢什么方法就用哪一种方法”。（三）分层练习，内化提高这一环节既是了解学生对新知识掌握情况和检测掌握运用学法的效度，又是形成技能技巧发展能力的训练。学生之间的数学知识和能力差异是客观存在的，为了在课堂上尽可能的照顾这种差异，采用分层练习的方法，即根据学生的数学知识能力，联系生活实际，由易到难，由简单到综合，设计基础题、提高题、综合题。体现出不同层次的学习，能适应多层次学生的需要，充分体现人人都能发展，不同的人有不同的发展。练习中评价教师要学会欣赏，学会等待。操作注
8、意事项：在分层练习中，人人完成基础题的练习，低等生在完成基础题的基础上，尽力完成综合题，中等生在完成综合题的基础上，尽力完成提高题，优等生三种练习都完成。新授课的练习侧重于学生对知识的探究过程，习题的选择偏向于基础性、专项性。教学中要选取最新的教学内容，设计不同层次的练习，采用多种练习形式，巩固所学的知识，引导学生在自我评价、他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。可是，分层练习中不能给学生划分等级，等级是隐性的，在引进开放题练习的时候，教师要把握好“放”的度，不能忽视 “收”的作用，既重视发挥学生的主体性，又不失教师的主导性。（四）自我盘点，建构提升这是教学过程的最后一个环节，是不容忽视的，
9、课堂教学总结的任务主要在两个方面：一是概括教学内容，突出重点，强化难点，总结规律使学生对全课的教学内容和知识要点获得明确清晰的印象，二是开拓学生视野，激发学生思维，引导他们对有关内容的联想和思考，使知识系统化和条理化，实现知识和能力的迁移。把课堂总结和教学内容融为一体，给学生留下一个能激发兴趣的悬念，使课的开始引人入胜，总结扣人心弦整个教学过程协调完美。所以教师应当改变以往由于时间的关系，而走过场的现状。教师可引导学生从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个方面反思、总结本节课的收获及不足；教师聆听思索，分析学生的反思过程，引导、帮助学生完善认知的建构过程。如：学会了那些知识，你是怎么
10、学会的，掌握了什么方法、规律，是怎样学习的，还有什么问题，并回顾经历、探究的过程等。培养自己的反思能力，提高原认知水平，达到内化整合，自我建构的目的。 操作注意事项：在这一环节中，教师要根据学生不同的年段，不同的学习内容，提出不同的反思要求，培养学生养成自觉反思的习惯。教师可参考以下六种小学数学课堂总结方法：复述法。根据板书或提问进行整理复述，明确本节内容；口诀法。编制口诀朗读记忆；图表法。用图表或列表归纳知识或揭示知识之间的联系；游戏法。组织一场游戏作为课堂总结；引申法。提出与本课有关的引申题，或与教材例题不同的解法；设疑法。有意设置一个悬念，促使学生去思考、探索、创新，产生一种向往，这对学
11、生预习是一种无形的动力。五、教学建议1正确理解运用模式。实践证明小学数学教学模式是小学数学教学理论的简化表现形式。小学数学教师只有充分认识、把握并运用好小学数学教学模式，才能使自己的教学水平迈上一个新的台阶。无论未来社会如何发展，社会需要的绝大多数人永远是具有合理思维方式的人。用模式指导规范我们的课堂教学，上好常规课，教给学生简洁易懂、明确严紧、合情合理的数学。2.关于例题的选择（1）如果教师习惯让学生预习，那么在课堂上所解决的例题就应该是类例题（和原例题相似的题），而把真正的例题当做课前预习题或自主练习题；（2）如果是在链接旧知的基础上改编而成的类例题；或是如果采用自学提纲式教学，也可以直接
12、给学生类例题，课堂上交流汇报类例题，把真正的例题当做分层练习或是成为进一步明确算理，掌握算法的阅读材料。3内外兼修教学模式的展开、展好，还需要教师具备扎实的基本功和灵活的教学机智，能根据所选教学模式选择好教法，准备好教具，设计好学生的学法。这样，小学数学教学模式才能真正灵活地运转在课堂之上。教师必须努力掌握本学科的教学理论与知识技能，加强教学基本功训练（1）研读教材 a、教好教材 b.改进加工教材 c.丰富教材 d.开发教材（2）抓好环节教学。教师要调动一切积极因素，抓好环节教学，努力把教学模式在课堂上展开、展好。小学数学教学模式这副骨架，只有在所教内容的填充下才能显得有血有肉，活灵活现。教师
13、在运用教学模式时，要注意抓好新旧知识的联系和课堂每个环节的联系，让程序环环相扣，知识层层生辉。（3）实践反馈调整 将实践反馈回来的信息，及时用于教学模式的调整，研讨产生新的教学模式。小学数学教学模式是一种理论。它来源于实践，又要回头指导实践。但由于它本身还存在着不足和局限性，所以仍需要在教学实践中不断完善。小学数学教学模式的应用不能千篇一律。有些知识虽然性质相同，但具体操作却不是一成不变的。创造性的使用模式。有模式不唯模式，结合教学实际大胆创新，创造性的使用模式。（4）教师要灵活机智地处理预设与生成，恰当利用生成资源。 4教师必须有激情和真情教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。教师的入情入境带来学生的心动情发。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。用心上课，打造充满生命力的课堂。