《如何提高小学生计算的准确率阶段小结.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何提高小学生计算的准确率阶段小结.doc（49页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流如何提高小学生计算的准确率阶段小结.精品文档.如何提高小学生计算的准确率专题讲座发布：张静 时间：2011-5-24 20:30:50 来源：宁夏教研网 如何提高小学生计算的准确率专题讲座 石嘴山市第十二小学：张静 计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至
2、于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。 影响学生计算准确率的因素有以下几点： 1、感知不准确。 小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。因此，他们对事物的感知缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错。如把“35”写成“53”，把“”写成“”，抄上一行串到下一行等等。 2、注意力不集中。 小学生在注意的广度、稳定性、转移、分配上发展都很不完善。比如，学生正在解答计算题时，老师的一句“请大家把字写认真些”，就会使学生的注
3、意力被分散，导致计算错误。另外由于他们的注意力集中的时间很短暂，常常顾此失彼，丢三落四，所以，容易发生抄错数字，写错符号，漏写数字等错误。 3、思维定势的干扰。 计算中，学生往往用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。比如，经常在练习小数乘法竖式计算时，就会用小数加减法的竖式计算了。 4、被假象迷惑。 有些运算顺序以及简便运算方法的错误，也是由于感知上的笼统、粗糙，尤其在特殊数据的刺激下，被假象的“好算”或“简算”迷惑。如将145/7145/7误算成145/7145/7=1010=1。 5、虚荣心作怪。 有的学生数学基础并不薄弱，做题速度也很快，但也会经常出现计算错误。这主要是学生的虚
4、荣心在作怪，是意志不够坚定的表现。 6、学习习惯不好。 部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识，加上平时的训练度不够，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。 7、学习兴趣不高。 有些学生对枯燥的数学计算没兴趣，随便乱做，也有些不愿动脑筋，计算时喜欢到同学处去偷看答案，抄错或看错。 针对以上因素，我认为提高学生计算准确率应从以下方面入手： 1、培养学生计算的兴趣。 “兴趣是最好的老师”， 为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，
5、不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。 2、透彻理解基础知识，纠正学生计算中的错误。 要使学生计算中少出错误，首先必须明确怎样算，即考虑这道题运用什么数学概念，运算性质等。比如，有的学生对于简单的乘法口诀都不熟悉，那么，在计算时，势必会出现计算速度较慢，正确率较低的状况。又如，在计算0.25（408）时，有的学生对于乘法分配律的运用还不清楚，便会出现0.25（408）=0.25408=108=18这样的错误。当然，对于高年级学生来说，基础知识变得越来越丰富，有的学生就会出现知识混淆的现象。这时，不能急于求成，而应帮助学生从整理已学的基础知识开始，运用知识迁移，不断深入。 3.在教学
6、中，注意估算能力的培养。 加强估算，能促进学生数感的发展，估算在计算教学中起着重要的作用,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成“估算计算审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。例如，在计算39486时，可以让学生大致说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误；在简算3.749.8=?时，学生经常出现3.749.8=3.74(9.8+0.2)的错误，在教学时引导学生先估算，3.749.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，末位48=32，则积的末尾一定是2，可见，结果肯定是错的，再分
7、析原因，问题就解决了。 4、加强口算训练 。 口算是笔算的基础，是小学生应该具备的基本技能，又是训练思维敏捷性的良好手段。牢记一些常用数据，如1258=1000，254=100。每天坚持练习。 5、注重对比训练 。 对于容易混淆的计算问题，或者为突出新知识的特征，一般在复习课中，安排对比练习。让学生通过练习对比帮助沟通与辨析，从而更好地掌握新知识的内涵、特点和规律，同时，也培养了学生的观察力和鉴别能力，克服学生思维定势的消极作用，使学生养成认真看题，仔细解题的良好习惯。 6、重视错题分析 。 学生计算出现了错误，要及时引导学生认真分析计算错误的原因，寻找错误的根源，及时改正过来。对于重复犯的某
8、种错误，可以有针对性地选择常见的典型错例，组织学生一起观察、思考、分析、交流，通过集体“会诊”，既达到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。 7、认真审题。对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据。因此，在教学中，要培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号。在教学中，分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律
9、，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。 8、专心校对。计算都要抄题，要求学生凡是抄写的题目 ，都要及时校对，做到不错不漏。试想，题目都抄错了，结果怎么可能正确呢？但在计算中，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。对学生的抄题要有严格的要求，并制定了相应的奖惩措施，如果作业有连续五次得优秀，就可以得到一颗五角星，满五颗五角星就可以奖到一本本子；刚开始，如果哪一次作业中出现有三次或以上抄错现象，就把那次作业从头至尾抄写一遍。以后，则提高到出现一次抄错，就从头再来。这样，一方面提高了学生的积极性，另一方面也提醒学生抄题要格外小心，做到及时校对，以免出错。 9
10、、积极验算。一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，例如，用估算可判断运算结果的合理性；在加法运算中和应大于每一个加数；在减法中，差和减数应都小于被减数等等。作为教师，可以和学生一起编顺口溜：抄题写数立即查；计算时反复查；脱式时上下查；计算完毕整体查。当然，检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。 10、及时订正。作业中的错误，若是共性的，可集体纠正；若是个别的，要让学生自己改正过来，并认真分析出现错误的原因，以免今后再出同类错误。学生还可以自己收集错题，做
11、成一本错题集，经常复习察看，以防出现类似的错误。 11、家庭配合教育对策 选取计算容易出现错误的优等生和后进生，并与家长取得联系，争取家长配合，在家里进行口算训练和计算练习。 总之，要提高计算能力并不是一朝一夕的事，要通过长期不懈的训练，才会形成技能。培养学生坚持不懈的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一刻钟。计算教学中，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练。通过长期不懈的训练，学生的计算能力就会得到较好的提高。 在教学实践中我发现了这样一个现象：许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会出现计算错误，计算的准确率很低。这不仅直接影响到对
12、文字题，应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。为此，必须切实提高学生计算的准确率。一段时间来的微型课题研究实践证明，以下几条措施对提高学生计算的准确率大有帮助，具体闸述如下： 一、 培养学生良好的计算习惯。 首先，认真审题是正确计算的前提。其次，要大力培养学生认真书写，列竖式的习惯。一部分同学书写很不认真，经常抄错数字或运算符号，从而造成计算错误；而另一部同学出错的原因是不列竖式造成的。他们往往是在书本上、手上、桌上随便找个地方来做乱写一下，结果书写糊涂，经常把0写得像6或把6写得像0，抄到本子上就出现了错误。针对这种情况，我要求每个同学必须列竖式，并要求他们书写工整、格式规
13、范，横竖对齐。我还经常不定时检查学生是不是照我的格式去做了，表扬做得好的同学，促进学生养成良好的书写、列竖式的习惯。再次，培养学生认真检查，独立验算的习惯。 二、 激发学生学习的兴趣，营造愉快学习的氛围。 1、开展计算竞赛活动。 对于枯燥无味的计算，学在掌握计算方法之后，往往会随便应付，造成更多的计算错误。这时，适当开展一些计算竞赛活动，往往能更好地调动学生学习的主动性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。 2、热情鼓励学生，加强愉快学习的体验。 对于学生由于粗心出错，我们要热情鼓励。首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，促其改正缺点。 三、 对比分析，反复练习，形成计算技能。
14、1、 对于较为普遍或易混淆的计算问题，利用课堂最佳时间，通过典型错例的对比分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，从而明晰学生的计算思维。 2、 对于学生易计算错误的计算题，建立错题档案卡片，反复巩固练习，切实克服常犯的计算毛病，提高计算的准确率。 3、 每天的教学保证一定的计算量，使学生的计算能力由量变到质变，逐步形成计算技能，不断提高计算的速度和准确率，为学生的数学成绩的提高打下坚实的基础。4、自习课上与课下进行个别指导。四、课题研究成果与反思效果：通过一学期的努力与实践，全班学生的计算准确率有所提高。最近几次的作业统计发现，学生计算准确率由原来的不足四成提高到现在的近八成，效果是明显
15、的，也更加坚定了我对本课题继续深入研究的信心。反思：计算能力既是一种技能，也是一种学习态度和习惯；既是一种智能，也包含非智力因素。在如何提高学生计算准确率时，也应采取多管齐下综合推进的策略，单纯地依靠教师与课堂，往往事倍功半。提高小学生计算能力的研究阶段性研究小结一、课题研究的内容：提高六年级学生在计算中的正确率。1、根据实际情况分析，找到学生计算正确率低的原因，并针对找到的原因，开展实证研究。2、研究如何提高学生的计算速度，准确率和计算方面的技巧，以及计算的兴趣和成功感的体验。二、课题研究的情况： 在课题研究之初，我将自己所教的两个班级学生计算中存在的问题进行了分析，掌握学生计算正确率低的原
16、因，并进行了分类。原因如下：1、粗心大意：从平时做题当中可以看出学生在计算时总是出现各种各样的问题，例如：不是抄错数字，就是抄错运算符号。或是在计算时太慌张，把减法算成了加法，把乘法算成了除法，个别学困生的四则混和运算顺序还不过关。导致计算结果和正确答案相差甚远。因此，做题时强调学生认真看题，绝不能抄错数字，搞清楚四则混合运算的正确运算顺序，这才是保证计算正确的前提。2、小数乘除法的熟练程度不够。本学期第一单元学习圆柱和圆锥的体积以及圆柱的表面积计算公式，要求学生掌握公式，并能解决生活中一些简单的问题。从学生做题情况来看，这些公式掌握得都比较扎实，但在计算时，却不能得出正确的结果。究其原因，大
17、都是因为计算过程中有关小数乘除法计算不认真造成的，或是因为小数位数较多而情绪烦躁，不知如何下手去计算而导致的错误。 找到学生计算正确率低的原因后，针对这些原因制定了一些改进的方法，如（1）、培养学生认真、细心的计算习惯，克服粗心大意的坏毛病。(2)/利用可前十分钟的时间，提前准备1020道如3.143= 3.142的平方= 0.10.1= 0.2的平方= 10的平方= 等有针对性的口算题进行口算训练，形式可采用开火车算、点名算、男女生比赛算、小组比赛算等多种形式进行。提高学生的口算速度。（3）、教给学生计算此类型题目的技巧，节省时间，提高计算的正确率。在计算圆柱和圆锥的表面积和体积时，让学生在
18、列算式时把3.14用代替，计算过程中都不参加运算，只在最后计算时把在改写成3.14参加计算得出最后结果。例如书上一道练习题：做一个无盖的圆柱形铁皮水桶，高30厘米，底面半径是10厘米，做这个水桶需要多少铁皮？原来可以列成这样的算式：3.14（102）30+3.141010 =3.142030+3.14100 =3.14600+314 =1884+314 =2198(平方厘米)改进算法以后可以这样列式：10230+1010=600+100=600+100=700=7003.14=2198平方厘米这样做了以后，学生都喜欢上这样的计算方法。因为省去了许多中间的环节。计算的速度和正确率提高了很多。获得
19、了较好的效果。三、课题研究的成果： 通过一个学期的坚持，学生不再惧怕计算，计算的正确率有了明显的提高，同时计算的速度也提高了不少。在计算中慢慢地克服掉粗心、马虎的坏毛病，毕业成绩也提高了。得到了学校领导和家长的好评。我本人通过课题研究，增强了我的创新意识和科研能力。在时间和研究中，我积极参加教研工作，主动学习教育教学理论，钻研教材，精心设计教案，积极探索教育教学规律，与学生形成了良好的师生关系。四、问题与反思： 计算题枯燥、乏味，学生往往缺乏积极性，在课题刚开始时，学生还可以认真对待，时间一长就产生了厌倦情绪，因此，我还想了许多的方法，如开火车、单项训练、分组比赛等形式的训练，力求每一个学生都
20、能积极地参与进来，收到了明显的效果。反思：（一）如何有效的操作才能是课题研究成果明显？ （二）研究课题时，怎样才能克服研究与教学时间上的不足？提高学生计算能力课题小结五年级数学教研组一、 培养学生良好的学习习惯。当前一些学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由：粗心造成的，粗心的原因又是什么？不外两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。良好学习习惯的培养，又有助于儿童身心的发展。从小养成的习惯，必将影响一生。所以，培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提。学生有以下常见错误：（1）题目看错抄错。（2）列竖式时数位没对齐等
21、。（3）计算时不打草稿 （4）一位数加、减计算错误导致整题错 （5）做作业时思想不集中。根据学生发生计算错误的原因分析，有相当一部份因素是属于学习习惯方面的问题，因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高练习质量的重要途径。二、加强训练。1、数学的常规训练每天坚持做口算的数学作业，要求开始时不要求快，但要准确。偶尔穿插学生常错、易混淆的练习题进行听算和看算训练，这种紧张而有序的训练，引起了学生的极大的兴趣。日积月累，持之一恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。还可以请学生每天为自己记录准确率和时间，每周学生可以自己做一次统计，在计算中发现和总结规律，有意地进行记忆训练。 计算是枯燥乏味
22、的，根据小学生好胜心强的这一特点，教师在进行训练是可以让他们比谁的正确率高、比哪个组优胜多、比谁拿金牌，银牌，铜牌，等等。学生你追我赶，劲头十足，有利于增强竞赛意识，从而产生计算兴趣。2、培养学生检查验算的习惯。首先要求学生计算前应做到：“一看、二算、三查”，即“看”题目数据特点，运算符号；“算”，应用相应的计算法则进行计算；“查”培养耐心检查的习惯。一查题目中的数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误重算法、逆算法都是很好的验算方法。当然，这三个步骤不是孤立的，而是相互联系，相互渗透的。“看”是养成认真审题的习惯，计算时要求“一步一回头，步步有根据”，只有在掌握算法的基础上，养成良好的检
23、验习惯，才能真正达到计算教学的最终目的。 总之，如果能够持之以恒的坚持做下去，一定会取得一定的令人满意的效果的。在学校举行的计算题比赛中学生计算的准确率由开学初的80%提高91%，我想是对这段期间的肯定与认可。但还是一句话，万事贵在坚持！我们会继续研究并坚持下去。课题研如何培养学生的计算能力课题阶段总结 正确计算是学生学习数学时必须具备和掌握的一项基本功，如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果。因此，如何培养学生的计算能力，快速准确地算出结果，是每一位数学教师必须解决的。 学生在计算过程中往往出现这样或那样的错误，很多老师和家长都认为只是由于孩子粗心大意，马虎造成的。我们应该客观分
24、析一下造成学生计算错误的因素，有针对性地进行矫正。那么如何提高学生的计算能力呢？我有以下体会： 一、计算能力差的主要表现及原因。 今年我再次在一年级任教数学，几年的教学让我发现，有相当一部分学生的计算能力较差。主要有以下几种情况。 （一）、学习目的不明确，学习态度不端正，学习上马马虎虎，粗心大意。 （二）、10以内加减口算不熟练，造成在进行进位加和退位减出错较多。 （三）、学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。或者算对了结果却写错。 （四）、计算的算理掌握不好，出现错误。 二、如何培养学生的计算能力。 回顾实践，主要有以下可行的方法： 一）、让学生从思想上端正学
25、习态度，明确只有好好学习，从小打好坚实的基础，将来长大了，才能立足社会，才能适应竞争激烈的环境。同时举出一些日常生活中因粗心、不认真导致严重后果的事例来教育学生，使学生认识到计算出错所带来的危害。一般在新课的教授过程中，平时对学生从严要求，帮助学生逐渐养成一丝不苟的好的学习习惯。在讲授新课的时候，我会抓住时机给学生灌输一些学习习惯上的要求，比如平时我们做练习时，让学生象写大作业一样，垫上专用的垫板，书写上也要求正规，并对表现好的学生，给予一定的表扬或物质奖励。学生的积极性很高，学生的书写有了一定的提高，看错题的机率变小，做题的准确率也大大的提高。 （二）、重算理和算法的教学。在教学中注意讲清计
26、算中应掌握的各种算理，学生学习数学的任何内容都应培养有根据有条理地进行思维活动，计算机的算理是说明计算过程中的依据和合理性，计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，就便于灵活，简便的进行计算，我在教授学生进行计算时，要求学生在计算前一定要看清题目，确定先算什么，后算什么，再动笔计算。比如，我们学习的20以内的进位加和退位减，在不抹杀学生多种方法计算的前提下，和学生一起总结比较好的计算方法“凑十法”和“分十法”，并锻炼学生运用每种方法的熟练程度。这样学生在遇到计算的时候，能较快较好的根据自己的需要，选择合适的方法进行计算。通过一段时间的练习，学生的计算
27、速度，有了较大的进步。 （三）、加强口算练习，利用每次上新课之前的一、两分钟，准备一些加、减的口算题，让学生口算，逐步提高学生的口算的熟练程度。经常抽一些计算易错的学生上黑板演算，出现问题，当面指出。平时批改作业，对作业中出现的普遍错误，典型错误及发生错误的名字加以记载，然后分析其发生错误的原因，提出不同的改正方法。我的两个班中，每个班都有几个学生的计算特别的差，一班的柯淇、洪玮、隋缘等，五班的昆辰、篮馨、文禄、建晟、忠源等这些学生的计算错误率很高，每次小测32道题能错4、5道左右有的甚至在十道以上，经过一段时间的练习，这部分学生的计算准确率有了较大的提高。现在基本控制在3道以内，有的学生计算
28、已经基本不出现错误。 （四）、加强估算。估算的结果虽不一定精确，但针对不同的具体情况，采用灵活多样的估算方法，可以给我们的计算带来方便，有助于开发他们无限的创意和智慧。在一年级的教学中，我们已经让孩子们开始接触到估算，比如给你一小堆糖果，告诉你是5块，在给你一大堆，让学生根据刚刚的一小堆来估一估这一大堆是多少。这一知识点在一年级虽然不是很重要，但是是一个基础知识，也必须让学生了解。并试着让学生用估算来大体检验自己的计算，但效果不是很明显，在下学期中将继续探索。 （五）、提倡算法的多样化。学生是开发不尽的资源，他们的潜力是无限的，全班几十个学生，不同的学生有不同的个性，不同的生活背景有不同的思考
29、角度，不同的智力水平又会暴露出不同的思维层次。在教学中，要让学生畅所欲言，把自己的想法大胆地说出来。教师对自己尚未想到的具有个性化的方法时，要勇于跳出自己的思维圈，去迎合学生的新思维。这样，使学生的学习积极性大大地提高了，计算能力，比较能力，合作能力，优选能力都有了不同程度的发展，比如，我们在教学进位加法时，学生的方法就是多种多样，有数一数的、有画一画的、有摆一摆的、有利用分成的，还有用把其中一个数凑成十的也就是“凑十法”。方法的多种多样，有的连我们也不一定能想到。有的学生还在凑十法和分十法的基础上学会了快速口算，比如，9+6=，学生会想6-1+10=15。15-8=，学生会想8的好朋友是2，
30、2+5=7，所以15-8=7等等一些比较好的方法，学生的思维能力、优选能力和计算能力都得到了很好的锻炼，计算的速度和准确性也在不断的提高。可以说取得了一点成果。 （六）、惩罚与奖励并行。计算细心能全做对的同学允许看课外书或提前休息，有时发点奖品，展示作业。粗心不认真敷衍的同学，在做对作业的同时，增加适量的练习，让其吃点苦头，明白计算认真的好处（实质还是加强训练，提高能力）。比如，我们采用的鼓励方式有：集过关卡（每攒够十张，可以得到一定的奖励和一张大奖状）、集星星、小队比赛（每周评出明星小队）等形式。学生的兴趣很高，学习的效果自然要好一些。每周的计算小测，学生都非常的重视，其实在潜移默化中让学生
31、的计算水平在不断的提升。 （七）、经常开展“寻找计算中的错误”活动。教师提供适当的机会让学生反思学习状况，反思学习方法，反思学习过程非常重要。让学生寻找计算中的错误，就是让学生自己对自己的数学学习进行一次评价，同时，呈现典型计算错误，也让其他没有此错误的学生能吸取教训，为以后的进一步学习积累经验。比如，学生在本次小测中因为什么原因出现错误，让他说一说引起其他同学的重视的同时，也让这个学生知道自己应该注意什么，在下次的计算中可以减少此类错误的出现。有一定的效果，在下学期的实验中将继续尝试。 三、提高学生的计算能力的实验结果及今后努力的方向 通过一学期的实验，学生在计算速度和能力方面都有和很大的进
32、步和提高。学生在学习计算的时候因有法可依，做起题来正确率提高很多。学生20以内加减法的口算方法及准确率。再者，因为采用了多种激励措施，学生学习数学计算的兴趣得到很大程度的提高。现在本班学生的计算，在20分钟内完成40道计算题，班级错误道数基本能控制在20道以内。 当然，在很多方面我们还存在很多不足。在20分钟内完成40道计算题，班级错误道数还不能控制在15道以内。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力确实不段时间的问题，关键是依靠学生自身的努力和老师的引导，只有我们教师和学生共同努力，持之以恒，才有可能见到一定的成果。因此，在今后的教学中我会不但的学习和充实自己，使学生在计算能
33、力方面有更大的提高。2009课题总结 如何提高学生的计算准确率课题总结计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心的品质。学生计算能力的高低直接影响学生的学习质量。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时 ，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。为了有效的提高小学生的计算
34、能力就要采取多种措施和方法。本次课题我主要从以下几个方面进行训练研究，取得一定成效。一、注意激发学生主动学习的兴趣，提高学生的计算能力兴趣是学习的内动力，是学习的基础。凭心而论，计算的确是枯燥乏味的，要培养学生计算方面的兴趣，调动他们学习的积极性，激发了学生的求知欲。作为教师要想方设法吸引学生。由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，我们就采取了习题形式多样化,在练习方式上多样化，有些老师还提倡对学生提出计算“免做”的方案（连续三天计算全对者可“免做”一天计算）等来激发学生的学习兴趣，提高计算的正确率。二、注意培养学生良好的计算学习习惯，提高学生的计算能力良好的计算习惯，直
35、接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。本次研究我主要注重以下习惯的培养：1、认真审题的习惯对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数。因此，在教学中，应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数和运算符号。我们科组在教学中，可以分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要
36、审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。 2、培养验算的良好习惯。一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，例如，用估算可判断运算结果的合理性；在加法运算中和应大于每一个加数；在减法中，差和减数应都小于被减数等等。作为教师，我们和学生一起编顺口溜：抄题写数立即查；计算时反复查；脱式时上下查；计算完毕整体查。当然，检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。我们
37、学校3年级的秦雪荷老师认真抓学生验算的习惯，每一道计算题都要求学生提高口头说计算过程的方式来验算，从而提高全体学生的计算能力。她所任教班级的数学成绩明显突出，学生计算正确率高。3、养成规范书写的好习惯。研究中我严格抓学生作业和练习的书写要工整，格式要规范。要求学生列式画线要用尺子。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后；板书简明，重点突出；板书竖式，要用尺子。四、存在问题和努力方向本次研究中我主要抓学生口算能力培养，忽视了估算意识和估算能力的培养，这是今后我要做的主要工作。抓好估算，提高学生自我检验的能力，提高
38、学生计算的正确率。当然，学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的。作为教师，首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。 同时训练应持之以恒，三天打渔两天晒网，是难见成效的。在计算教学中,做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。那么，我们可以相信,学生计算能力提高的那一天不会很远。我将继续坚持不懈的努力！窗体顶端新课程背景下计算教学的研究课题结题报告江西省赣县教研室 课题组 新课程背景下计算教学的研究是在2007年10月得到省立项，课题编号是：BB07-011，两年来，我们始终把课题
39、研究工作放在重要地位，我们坚持“课题研究与教研活动相结合，教学理论与教学实践相结合”的工作原则。在教学改革的实践过程中进行研究工作，边实践边反思边总结，不断改进和完善我们的教学实践和课题研究，积极探索在新课程改革背景下，优化课堂模式，改进科研方法，促进教师的教与学,取得了预期的效果。现将课题研究的情况报告如下： 一、课题的提出： 计算教学是小学数学教学中比较重要的一个内容，也是需要学生熟练掌握、灵活运用的一项基本技能。在小学数学课程标准里，对各个学段都安排了“数与代数”这个领域的学习内容。计算存在于数学学习的每一个环节之中。计算作为最基本的一项技能，它的准确性不仅影响和制约数学学习的进程和质量
40、，也影响和制约其他自然学科学习的质量，在现实生活中的影响更大。而正是这重要的一环，恰恰是老师们最为头疼的地方，也偏偏是学生们认为是最枯燥的知识。因为：一方面，对老师来说，计算教学是最不容易教学出彩的地方，我们很少见到有计算教学的公开课，不是老师们认为讲不明白，反而恰恰是它过于“明白”了，一目了然，运算顺序是什么，要注意什么，哪个地方最容易出错，所有这一切实在直白不过了，哪有什么“讲头”？另一方面，对学生来说，就这一点知识，我一看就懂，一听就知，根本就没什么“学头”？可问题也出现在这儿，学生明明会算，也非常清楚应该注意什么，可就是错误不断，在教学一线的老师都是深有体会的。那么究竟是什么原因让“计
41、算教学”处于一种使老师为“教”而苦恼，让学生为“学”而厌烦呢？怎样解决呢？ 基于对以上问题的认识，我们确定了“关于新课程背景下计算教学的研究 ”这一课题，旨在通过进行计算教学改革的尝试，转变教师的教育观念。教师不仅在计算教学中关注知识技能目标，更能把解决问题、情感态度等方面的隐性目标落实到位。让学生更愿意亲近数学、了解数学、应用数学，感悟出计算的鲜活之美。通过对计算教学的学习研究，挖掘计算教学的价值，使计算教学不仅仅局限于计算的层面，而是赋予思维的内核。让计算充盈智慧，呈现迷人、美丽的色彩。同时实现现代计算教学注重创新与传统计算教学注重算理的有机整合，全面提升小学生数学学习的品质和水平；推动全
42、县计算教学课程的改革。 二、课题研究的主要内容。 1、探究小学数学计算教学设计的具体方法和方式。 国家数学课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动这为计算教学改革在操作层面上指出了方向。因此，新课标指导下的计算教学应跳出认知技能的框框，不把法则的得出，技能的形成作为唯一的目标，而应更关注学生的学习过程，让学生参与算理算法的探索过程，让学生在实践探索的过程中实现发展性领域目标。教师要根据学生的年龄特征和教学要求，从他们熟悉的情境和已有的知识出发对教材内容进行选择、调整、补充等创造性的处理，进一步优
43、化教学内容。 2、探究如何强化培养学生数感意识。 数感就是一个人对数的意义和运算的直觉感知。具有良好数感的人，对数的意义和运算有灵敏而强烈的感觉、感受和感知的能力，并能作出迅速准确的反应。但它的形成不是一蹴而就的，需要认真扎实的知识学习，更需要及时有效的反馈练习，通过一些必要的练习反复作用于学生的感知，附着于学生的知识结构，久而久之，以达到强化数感的目的。如“铺垫引路及时练”、“巩固新知当堂练”、 “基本口算天天练”、“易错习题时常练”等。这些练习，可以巩固学生所学的知识，促进知识的内化，也可潜移默化地训练学生的数感。 3、如何利用好课堂教学中的计算错误资源。 “学习是一段充满坎坷和充满艰辛的
44、情感历程”，数学学习也是如此。在计算教学中，当学生出现差错时，教师不仅要让学生体验失败的苦涩，更重要的是帮助学生创造再次努力获得成功的机会，让学生经历“在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”这样的过程，让计算中错误的资源也生出“精彩”来，使计算教学成为学生情感律动、生命成长的舞台。 4、关于“算”“用”结合教学策略的研究。 已往计算数学的目标基本定位在使学生能熟练正确地计算上，因此计算教学设计主要侧重强化训练，以求熟能生巧，但徒增学生练习负担，极易产生厌学情绪。新的数学课程标准对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际
45、问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。 5、计算如何体现数学思想。 数学知识是数学思想、方法的“载体”，要学习与掌握数学知识必然涉及到数学思想和方法。因此，在小学数学的计算教学中，教师应尽可能地创造一些条件，潜移默化地对学生进行数学思想和数学方法的渗透是提高学生数学能力和思维品质的重要手段。小学数学教材中，蕴涵了许多数学思想和方法，如符号思想、类比思想、极限思想、集合思想、转化、建模思想及猜想、验证的方法等。在计算教学中应对教材中蕴涵的这些思想方法进行挖掘，创设问题情境，引导学生逐步领会，让学生在“学会”的过程向“会学”迈步，让学生在探索的过程中去逐步掌握数学的思想和方
46、法。 三、课题研究的方法 本课题研究是在常态下进行，在研究实践中以构建主义的学习理论为指导，以主体教育理论为思想基础，主要以实践研究法，行动研究法，经验总结法和反思性教学相结合的研究方法为主，辅以文献研究和调查研究等方法。我们研究的基本程序是“制定计划实施行动效果监控筛选问题阶段分析反思改进总结推广”。 四、课题研究的过程 我们精心挑选教学骨干成立课题研究组，确立了赣县城关第三小学为实验学校。在课题研究中，我们主要做了四方面的工作：第一是充分利用教研活动时间，组织大家不断深入理论学习，进行文献资料的查询与研究工作，为课题研究提供参考和理论的依据；第二是立足教学，构建一种新型的“计算教学课堂模式
47、”的探索与研究；第三是不断在实践中总结和反思，调整和完善课题实施方案，确保课题研究的深入开展；第四是制定出关于课题研究的相关制度和评价量化细则等，以便更好的促进课题研究工作。 课题准备阶段：（2007年6月9月） 这一阶段我们主要主要是建立课题组，搜索博览，收集有关文献资料、报刊杂志作为课题实施的参考资料，确立课题的研究框架构想。修改完善课题研究方案，撰写课题开题报告书。 具体实施阶段（2007年10月2009年6月）计划实施与研究阶段。 课题实施阶段分四个学期。组织课题组的教师集中备课、上课、研讨。在实施阶段边开发，边教研，边及时整理研究数据和资料，组内成员经常交流研究情况及时调整方案。 实施研究第一期（2007.102008.1）的主要任务是：仔细研究小学数学新课程标准，明确小学阶段所要掌握的计算基本知识和基本能力，确定各阶段的分层、递进的教学重点和目标。这一阶段重点放在调查研究，找出问题，分析原因，寻找对策，尝试问题。 针对当前计算教学存在的一些问题。本课题组在2007年10月，对全校各年级数学教师进行了教学行为摸底调查。同时在一至六年级各个实验教学班中进行了相应计算水平摸底测