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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流初中化学论文：试论化学实验教学评价体系的构建.精品文档.试论化学实验教学评价体系的构建以实验为基础是化学教学的基本特征之一。化学实验也是学习化学过程中培养能力、发展智力的一种重要手段。因此，实验能力的测评理应成为化学教学测量与评价中一个重要的组成部分。而传统的化学实验教学评价，一般采用量化方法，采取纸笔测试和实验操作两种形式，主要评价学生在化学实验知识与技能方面的达标情况，过分关注评价结果，过分强调从学科角度出发，注重学术性和所谓的“规范化”，脱离学生的生活实际，使学生在评价过程中处于被动的被评价的地位，忽视学生发展过程中的自我评价和自我调控
2、，这种评价很难与化学新课程的实验教学相适应，其弊端日益明显。因此，化学实验教学评价体系的改革势在必行。一、明确评价的目的，确立科学的化学实验教学目标化学实验教学评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。通过评价提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的实现。对化学实验教学的评价既要关注学生的实验结果，更要关注他们实验的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在化学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。实验教学评价还应关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。化学实验教学目标是以化
3、学实验为主要手段而使学生产生的课程标准所要求的行为变化。它应该包括认知领域和操作领域两方面的内容。前者主要是借助于内部言语在头脑中进行的认知活动，包括感知、观察、记忆、想象和思维等；后者主要是借助于肌肉、骨骼的运动实现并以完善的、合理的方式组织起来而顺利进行的一系列实验操作。在化学实验教学中认知和操作密不可分，在化学实验教学目标中，这两个领域均应有所体现。因此，一般可以将化学实验教学目标分为观察与识记、操作与运用、分析与表达、设计与评价四个水平层次。其中操作与运用属于化学实验操作技能目标，根据化学实验教学的特征，培养学生的化学实验操作技能应是化学实验教学目标的主要内容，也是多年来实施化学实验教
4、学测评的重点和难点。二、以课程标准的理念为基准，构建化学实验教学评价体系为了适应以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学实验教学的需要，应构建促进学生科学素养全面发展的“评价标准多维化、评价方法多样化”的化学实验教学评价体系。1、评价标准多维化多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积
5、极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程评价所倡导的改革方向。学生的发展是多方面的。但目前各地对化学实验教学的考核，主要是通过纸笔测试或辅以简单的实验操作考查进行，主要表现为课内知识的一维评价。此种评价仅仅是实验教学评价的一小部分，因为实验教学评价应包括实验态度、实验方法、实验的基本操作技能、完成实验的目标程度以及学生的创造力等的评价。因而，评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，更要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作、实践、情感与态度等方面的评价。实验教学评价要关注学生的个性差异。评价标准
6、多维的一个重要原因是学生个性差异的客观性。那么，在评价中如何体现这种个体的差异性呢？最基本的方法是：实验教学评价目标的确定要体现差异性。在化学实验教学中，很多教师每节课都用同一个目标要求全班每一个学生，而且过分关注实验的结果，忽视实验的过程，其结果是使“学困生”吃不了，得不到实验目标结果就通过抄袭结论的办法草草收场，同时“学优生”还存在吃不饱的现象。因此，教师在设定实验教学目标时，必须克服一刀切的弊端，尊重学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的教学目标具有个性化、弹性化的特点。2、评价方法多样化不同的评价观有不同的评价方法论与之相适应，化学实验教学评价的发展观要
7、求评价方式由单一化向多样化转变。（1）量化评价和质性评价相结合量化评价是把复杂的化学实验教学数量化，对学生关于知识、技能掌握程度进行打分。此种方法不仅无法从本质上保证对客观性的承诺，而且往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。这样，学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各个方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭于其中。因此，新课程改革则要求我们坚持评价方法多样化的前提下，注重质性评价。质性评价是通过搜集、分析、整理有关资料，对学生的表现进行评语式评价，这些资料可以来源于学生间的交谈、发言、观察学生的表现、学生的实验报告、同学或小组的观点等等，
8、如我们可以运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情感测验等方法对学生的学习态度、习惯、感情、思维品质、实验创新能力、实验探究能力等方面进行质性评价，这样更有利于促进学生科学素养全面发展。化学实验教学评价中将量化和质性评价相结合，即等级加评语的方式能科学客观地反映学生的实际情况，充分肯定学生的进步和发展，使学生明确发展方向和需要克服的弱点。（2）自评、他评等多元化评价主体相结合从建构主义理论出发，新课程评价应该把学生作为评价主体，因为真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。新课程实验教学评价强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价
9、主体的多元化。即被评价者从被动接受评价逐步转化主动参与评价，一改以往以管理者为主的单一评价主体现象。评价主体由教师单一的以学生的学业成绩为主的评价向多元化主体评价转变，在评价中采取学生自评、生生互评、家长参评、教师总评的多种评价形式，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我发展的动力，如在探究实验活动中，在小组内可以根据参与程度和态度进行自评和互评，在家庭小实验活动中，家长参与评价，充分调动了家长参与学校教育的积极性，也拉进了学校与家长、学生与家长的关系。每个人的命运靠自己来主宰，但对他人又有责任和义务，所以主体是“自主”和“责任”的统一。评价者和被评价者、教师和学生在评价过程中是一
10、种“交互主体”的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交流的过程，所以价值是多元的。（3）形成性评价和综合性评价相结合形成性评价是对学生学习过程中的即时评价，贯穿在学生解决问题时搜集资料、推理判断、实验活动、交流总结的全过程，通过形成性评价可以了解学生的发展状况，不断调控学生的努力方向，同时也为综合性评价提供参考依据。综合性评价是对学生在某一单元、某一时间段内学习情况的结论式评价，学生从这个评价中了解到自己在化学实验方面取得的成绩和存在的不足，从而为下一步的学习调整努力方向。形成性评价强调过程，综合性评价注重结果，二者相辅相成，不可或缺。三、化学实验教学中应注意的几个问题在化学实验教学评价过程中
11、，还应注意给学生创造成功的机会，突出对学生探究、创新和实践能力的评价，侧重以学生的“学”评价教师的“教”，同时应当认识到教师也是评价者。1、评价中应给学生创造成功的机会21世纪的教育是以人的发展为中心的教育，让我们树立“以人为本”的教育理念，努力培养学生健康的心理和良好的心态，使每一个学生都能反复尝试成功的喜悦而树立起学习的信心，进而燃起他们对前途的希望之火，为他们将来步入社会后的成功做好准备。新课程标准理念强调：学生对知识的掌握，能力的形成不是一次完成的，而是随着知识的积累、阅历的增长，在以后的学习中逐渐完善的。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。当学生测试不理想时，可以暂时不评价，待重考
12、满意后再给予评价，“学困生”允许他们半开卷或请求老师的帮助。2、评价中应突出对学生探究、创新和实践能力的评价新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。培养是素质教育的重点，课堂实验教学又是培养创新精神和实践能力的主渠道，所以课堂上对学生探究、创新和实践能力的评价是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。科学、合理、鼓励创新的评价有利于促进创新精神和实践能力的培养。3、评价中应以学生的“学”评价教师的“教”传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，何为教学效果好，含
13、糊不清。为使新课程理念真正落到实处，在课堂教学上真正体现以学生为主体，必须建立一个新的课堂教学评价指标体系。4、评价中应认识到教师也是评价者。课程改革中的教师是发展中的教师，是进行适应和调整的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人。对教师评价必须适应并促进教师角色的转变，树立促进教师成长的评价观。这意味着教师评价必须改变以往评价者高高在上的姿态，从对教师冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关怀；从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通和交流；从教师被动接受检查转向多主体参与的互动过程。5、评价中应注意建立学生成长记录袋学生处于不断发展变化的过程中，而教育的意义就在于引导和促进学生的自我完善，要重视
14、真实记录学生的成长历程，帮助学生在学习过程中始终保持高涨的学习热情。要关注学生的学习过程，注重日常的评价，体现动态的评价管理。办法之一是建立学生成长记录袋。成长记录袋是近几年兴起的一种新型的教育评价方式，它对于记录学生成长轨迹，关注个性差异，全面评价学生，有效帮助学生发现自我、反思自我等都具有积极的意义。在实施中应当注意：内容不可贪多求全，要有针对性。既可以是化学学科的记录袋，也可以是某一教育难点的记录袋。对于在某方面有兴趣、特长或在某一方面有差距的学生则让其根据自己的情况个别建立。资料的收集、整理必须在教师的指导下进行。学生的成长记录袋中可有学生的照片、单元测试卷、有自己得意的作品、每一阶段
15、学生的自评与互评、老师写给自己的条、家长写给自己的话学期结束时要求教师、学生认真总结反思记录袋中的资料，给出客观评价。总之,新课程的化学实验教学评价体系不应是过去那种一刀切的僵硬面目，评价应尊重学生的个性差异和个性特点，评价应置于真实、具体的情景中，对学生在实验活动中的表现，不是单纯的从知识与技能的角度去考察，而是应多从促进学生的科学素养全面发展的视角来考察。新的评价体系刚刚起步，但其对素质教育的促进作用日益显现，有待广大教育工作者在实践中不断探索与创新。参考书目：1、新课程理念与初中化学课堂教学实施 关文信主编 首都师范大学出版社 2003.62、化学教学测量与评价导论 阎蒙钢著 北京科学技术出版社 2004.5 3、新课程理念与初中化学课程改革-全日制义务教育化学课程标准（实验稿）解析 吴俊明主编 东北师范大学出版社 2002.6