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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流初中数学论文：让作业批阅“轻松而有效”.精品文档.初中数学论文：让作业批阅“轻松而有效”每一位数学教师都有一个共识：作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节。通过批阅作业不仅能及时有效地反馈出学生的学习情况与效果，反映出教学中存在的问题，同时能促进教师对自己的教学过程进行合理的反思，诊断教学中的症结，修改、完善并作出第二次教案，便于教师在后续教学环节中加以注意，随时解决学生学习中 的问题，还能促进学生通过教师给予的评价与作业中反映出的问题，反思自己的学习情况，反思自己的学习态度与学习习惯，矫正学习过程中的失误，进一步弥补缺陷，巩固基础知识，
2、是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。但是当我们再次关注自己已习以为常的教学常规工作时，我们是否曾反思过：现在我们常用的批阅方式是否真的适合学情与学生的需求，是否能促进学生对做作业这样的数学活动更有兴趣，更有效促进学生主动地参与有意义的数学学习中，是否遵循新课程“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学” 、“不同的人在数学上得到不同的发展”等理念？ 为有效改变学生对待作业的不正确态度与做法，同时保证并促进作业批阅与反馈的实效性，我尝试并在实践中调整下列实施过程中的各步骤：分层布置作业，让不同层次的学生能完成自己力所能及的习题：倘若我不加选择地“端”给全班学生同样味道的“饭菜”(相同的难度，
3、同一个数量即全部)，强求他们按同一个要求“独立、按时”完成作业，势必造成有的学生凭自身努力确实不能完成，有的可能会应付性地马马虎虎完成，基础差的后进生往往会选择走“抄袭作业”这条违规路。因此在作业布置时，我不以同一把尺子衡量全部学生，因人而宜，因材施“业”：A组：1/3的基础题+提高题（选做题）；B组：基础题为主，配以部分中等难度的习题；C组：2/3的基础题（少而精），重在数学基础知识的应用，其中B、C组的作业题坡度小，循序渐进，难度与分量相对要轻。学优生完成A组习题，中等生完成B组作业，后进生主要完成C组，有能力与时间的可经学生自己向我申请后可适当完成少部分上一层次的习题（实践中这样做的学生
4、很少）。而对于班内各阶段性测试多处于较差率行列的个别学生（3班2个，4班3个），平时的作业在C组基础上再减少1/2的量（每次都由教师选题）。让学生能体会到我对他们的理解与这种作法的苦心，首先赢取学生在心理上的认同，使我对他们接下去要提出的做作业与订正要求（必须独立，不会可问结对小老师，务必不抄袭）有被接纳的可能。作业批阅实施阶段：根据教学内容的难易度与多数学生的掌握程度，选择合适的能调动学生积极性的批阅方式：一类是学生能操作，适合互批的，如代数部分中“有理数”单元，有理数的加、减、乘、除与混合运算；方程单元，如一元一（二）次方程的解法、代入或加减法解二元一次方程组；一元一次不等式的解法，解答步
5、骤学生易批阅并能找出别人解答过程的错误或问题；第二种是内容较抽象，一半左右学生理解或解答有困难的，宜采用分层批阅与分层下发作业的，如函数各部分，特别是二次函数；几何证明过程，如全等三角形（七下）、特殊的三角形（八上）、平行四边形与特殊平行四边形（八下）、圆的有关知识（九上）等，证明步骤让学生批阅有较大难度，批阅时易造成异议与困难，应由教师自己分层批阅并让顾问组协助教师参与订正辅导的形式更能有效解答学生在学习中存在的相应问题。作业上交顺序：学优生中间生后进生,并允许那些作业确实有困难的学困生延缓上交，但前提是作业必须独立完成；同时为有效堵住部分学困生与那些懒于思考总是借口“参考”的中等生较易从身
6、边找到可“借鉴”或抄袭的源头，我与学优生约定：尽可能在每日放学前把数学作业完成（若上午上数学课的，午自修后或第六节课后完成）上交；允许其他部分的学生提前上交当日的作业， “谁先交的谁优先面批”，鼓励学生在课堂学习后的有效记忆时间内及时独立完成作业， 使自己能尽快获得学习的反馈情况，及时获得老师或同学的指导、帮助，把每日的数学问题在当天解决，少留“夹夜饭”。作业批阅方式：随堂批阅作业：在新授课结束前，根据课堂提问与课堂练习的反馈情况，同时结合授课剩余时间，一般安排45分钟的时间布置书中“作业题”单元板块中稍简单、多数学生能在短时间内完成的作业（一般以填空、解答题为主），让学生当堂完成。在学生课堂
7、练习与课堂当堂小测试过程中，教师通过巡视批阅，对有困难或解答有问题的中、下生进行指导，特别是数学学困生，优先给予批阅与分析讲解；对在规定时间内完成作业并有多余时间的学生，允许他们完成作业本中布置的层次性作业。小组批改作业：把不同水平的学生（一般根据座位）安排成四人小组，由老师或教师已阅过的“顾问小组”成员提供参考答案，小组内互相交流并自由组合对调批改，并向老师或“顾问小组”汇报典型错误范例与不同错误类型。学生相互批改时彼此的要求往往比教师的要求还要严格，在相互批改时还会进行互相评价，对不同过程与不同答案的，往往还会进行争论，阐述自己解法是合理或正确的理由（教师或其他同学的参与，会更激起其辩论的
8、兴趣），通过这种生生间的相互评价与互争互辩的合作交流方式，使学生对知识的理解更深，其中错误的原因与订正方法，比老师在班集体中反复讲解的效果更好，学生订正错误的自觉性也就越强（因为正确一方会严格要求并监督对方认真订正，而错误一方在订正发生困难时一般会主动寻求对方给予帮助）。而传统性的作业批改却是另一种现象与结果：教师集体批阅后，教师总需要对某些不自觉的学生磨破嘴皮子要求他们对作业中的错误进行订正，但学生要么当面应允，结果却是学生找各种理由加以推延甚至原封不动，或只是简单地从其他同学那儿找来正确的解答过程抄袭一遍以应付老师的检查，把作业的反馈效果大打折扣。第二次批阅结合学生“自省式”批改：在学生做
9、下次作业前，要求每个学生对上次作业进行检查，了解自己上次所做作业中的错误是否进行过订正，教师可下教室检查并对已订正过的作业进行第二次批阅，并在学生中提倡“自省式”批改：让学生准备一个专门的“作业病历卡”，学生收集每次作业中的错误，把作业中错误的题目连同不正确的解答过程一起记录下来，并划出错误的地方，要求学生最好能在一边反省错误的原因，并写出正确的解答过程。这一类自我批改方式实质上就是第二次作业，特别是对新授课中的重难点和课堂教学反馈中表现出来的学生易混淆的知识或容易出错的解题过程，学生经过努力能发现错误，但又因各种不同原因特别容易错的（如应用一元二次方程根的判别式解题时，学生往往忽视一元二次方
10、程一般式中要求二次项系系数不等于零），重点在纠错（教师可一周检查一次学生的记录情况与作业中错误的题目数量是上升还是减少），培养自己的纠错能力，增强对错误的“免疫能力”，形成反馈习惯与自省习惯，同时便于学生在单元学习结束前进行针对性的复习，提高学生的学习策略水平，使“纠错”功能与“强化成功”相互促进，进一步提高学生学习的主动性（教师需注意的是：一开始学生的积极性会很高，但一段时间后，学生会出现懒散心理，需要教师监督，不定时地检查，对认真或有明显进步的学生给予集体性表扬，对收效不明显的学生应帮其找出存在的问题，提出合理化建议）。应该说新的批阅方式在一定程度上促进学生学习的兴趣与主动性，但在实践过程
11、中还是有不少问题值得思考并有待在以后探索尝试过程中加以改进：如何让学生喜欢做作业，把作业不只是一个任务来完成，缺乏对作业质量的追求？如何使处于较差率的学生能独立完成指定的最基础的练习，而不是简单地抄袭应付教师的检查？如何让错误的学生把订正作业当作第二次作业，从矫正错误、巩固所学知识的角度自觉认真完成，弄明白每一个错误的原因与正确的解答方法？如何让一些认真做“自省式”作业的学生真正达到培养自己的纠错能力，增强对错误的“免疫能力”， 提高自身学习策略水平等目的，而不是过一段时间后出现“遗忘”与错误的再发生？如何让每一位数学后进生都能通过自身的用功，并能主动寻求结对小老师的帮助，而不是让老师发现问题，一再督促才有所行动.