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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流初中英语教学论文让自主与合作精神融入英语学习中.精品文档.初中英语教学论文让自主与合作精神融入英语学习中 英语是学出来的，不是教出来的。学习英语的原动力来自学习者自己，选择不同的学习方法，学习的效果自然也不同。在知识经济时代，掌握知识的多少不再是人们关注的焦点，而如何掌握知识才是至关重要的。因此，学习方式的变革必将成为今后新课程的一大特色。这样一来，如何充分达到调动学生的积极性，发挥主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习，就成为学习的主流。今天的课堂，需要我们教师研究的是如何把凡是学生能够自己独立做的事情都给学
2、生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用；如何调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境；建立探究的氛围；促进探究的开展；把握探究的深度；评价探究的成败。学生是探究教学的主人，也应该依据教师所创设的情景，明确自己要探究的目标，认真思考要探究的问题，积极参与探究交流发言，提出自己的方法和建议，做好探究总结。也就是说，自主探究式课堂教学是师生互动的一种教学活动形式，要求师生积极参与，教师做好指导，学生当好主人。自主合作探究式学习给我的印象是学生在课前极主动
3、的去预习；课中探讨热烈，踊跃发言，每个人即是发言者，同是也是听众，毫无拘束，起坐自由地表达自己的见解、观点、主张。这样的课堂给我的感觉应是如坐春风的。 然而在教学实践中，我们发现，农村初中的学生举手发言的人数寥寥无几，往往是教师提出问题，只有少数的学生回答，与“面向全体，全体参与”相违。是学生都不懂？学生缺乏积极性？学生害怕？究其原因有许多，但都于“师生互动”的实效性有直接相关。英语课堂中师生的互动仍然存在以下几方面的偏差：1.形式单调，多师生间的机械互动，少生生间互动。课堂上大多是教师提问学生回答，而学生与学生之间的交流十分少见。2.教学内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动，缺少“心灵
4、”的碰撞。3.深度不够，多浅层互动，少深层互动。表面热热闹闹，深层却是波澜不惊。4.互动作用失衡，多“控制 服从”的单向型互动，少“交互 平行”多边型互动。我们的英语课堂教学缺少生命活力。 在英语教学中,老师教得辛苦,学生学得痛苦的现象比比皆是。因为对很多老师来说,以教师为中心的无间断的、讲座式的教学模式似乎还是最保险的教学方法,因而不敢放手让学生主动去学习,而学生也被迫机械地仅仅把老师的备课本搬到自己的笔记本上。如果能为学生提供英语交流的条件让学生合作,就有利于学生的共同进步。但是,在让学生合作时,经常会碰到这样的问题:他们只不过是坐在一起,并没有按教师设定的目标进行。有的在两两交流题外话,
5、有的因害羞内向而不敢参与小组活动。事实上,合作并不是简单地让学生凑在一起。下面我就谈谈在英语学习中,怎样进行有效的合作学习。 在班里着手把学生分成固定的几个小组。每组的平均水平应相当,包括优良差。这样可以培优扶差,避免两极分化。为了使小组合作有效进行,我们还有必要对学生进行分工。比如一个同学负责安排分配任务或完成对话角色,一个同学维持纪律,一个同学则做完成任务过程的记录甚至还可以让一个同学评价组里每个成员的表现情况,鼓励大家共同参与,让每个成员都觉得他们是不可缺少的。另外,我们还可以利用这样的小组让他们做书面练习。每个学生每天用专门的本子抄写一道题(题型不限),他们自己先理解、消化。到校后合作
6、同伴做,并为之讲解。老师定期检查他们的理解情况。这种方法能促进学生形成解答书面题的方法及思路。 检查作业时,经常会发现某些学生抄袭作业的现象。我想,与其这样屡教不止,不如进行好好引导。这时,我们同样可以利用合作小组。让他们在学习小组中先进行讨论,搬掉拦路石,然后各自完成,接着互相批改。每个人得说出自己完成的过程和思路。为了防止个别学生偷懒,对学生进行分工同等重要。因为这样可以起到互相监督的作用。他们还可以在这里互相询问彼此在课外学习到的东西及是否还有不理解的知识,以促进他们课后阅读及课后思考。 为了促进学生更好地合作,老师有必要给合作小组进行评价。分数可以作为学生努力程度的象征,但对有些学生却
7、是挥之不去的阴影。因为一些学生因获得高分而受到老师表扬,同学尊重,而一些同学则因为长期低分相伴而抬不起头来。当把优良差学生放在一个合作小组中,一个小组成功意味着组里所有成员都成功。而能力较低的学生也认为他们为这个结果尽力了,这样大大提高了他们的自信心。教师也因为他们的成功而对他们进行适当的奖励。 老师怎样通过打分促进学生更好地合作呢?下面是很有效的几种做法: 1.排名次法。每次考试,全组分数相加,从高到低排名次,并公布前三名小组同学的名字予以表扬。 2.奖励法。如果全组成员都达到老师预定的成绩,则每个人都可以得到一个奖励的分数。如全组达到90分以上,奖励制度10分。达到80分以上,奖励5分。奖
8、励分数加个人分数为每个同学的最后成绩。 3.抽查法。随机抽查组里某个成员进行测试或考试,他的分数代表全组。这种方法有利于他们共同积极准备,查缺补漏。 无论以哪种方式合作,也无论以什么方法对学生进行评价,我们都应当使每个组员为最后的结果负责。这样,他们才能有效地合作。 曾经有位老师给学生们做过这样一个游戏:地上放着一大瓶水。要求游戏者用足足有一人高的特殊的勺子舀起瓶里的水喝。学生们跃跃欲试,但几个学生试过之后要么说勺柄太长了,要么嫌自己的手太短了。最后一名学生要求带个同伴做这个游戏。只见这俩人一起工作:彼此把勺子放入瓶中又取出来,将水给他的同伴喝。你说这不就是体现“我为(喂)人人,人人为(喂)我”的合作精神吗? 是的,只有让学生作为一个齐心协力合作的整体,才能把知识这块巨石推到山顶,彼此受益。而老师要做的是在前面引导,或者必要的时候在后边推他们一把,学生们才会倍感轻松,而不感到枯燥和乏味。