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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流信息技术教学案例任务驱动教学法.精品文档.internet应用项目驱动教学案例单位：上虞市职业教育中心 作者： 周春雷 联系电话：0575-82981141Email ：zhouchunlei2981141internet应用项目驱动教学案例项目驱动是教师将教学内容分解成相互联系的一个个项目，由学生综合综合运用知识分工合作来解决实际问题。通过教师、同学及网络的帮助，感受实际应用internet中的工作流程，学会表达解决问题的过程和方法，培养学生综合运用知识分析、处理实际问题的能力；锻炼学生发现问题的能力，提高学生组织能力、交往与合作能力、学习
2、技能培养学生的情感、态度、价值观：培养学生实际操作能力，以及与同伴合作交流意识和能力，加强团队合作。案例描述（一）internet应用中，有一节是免费邮箱的申请，并学会如何发邮件和收邮件。我所带的两个班的两节课上，我分别用两种教学方法，其中第一节是工美06计算机（1）班，我采用的是传统的讲授法：叫学生打开某个网站，然后点击免费邮箱申请连接，申请成功后，设置outlook，利用outlook收发电子邮件。我演示后学生操作，让他们跟着我的思路走。在这个过程中会出现诸如“收件人地址格式不对”“邮件无法发送”“pop3和smtp设置错误”等问题，还要我下去给每个同学解释，有的学生还乘机玩游戏等破坏机房
3、课堂纪律，最终我自己很累，课堂效果也不好，到课后只有二十来位同学成功的申请了邮箱并能顺序收发邮件。 接下去的06计算机（2）班的课。因为上节课的教学效果不理想，因此我想到了项目驱动。所以上课一开始我就提出一个项目：因为同学们都有想说的而无法直接说出口的话要跟其他人交流，可以是对教师的一些建议和意见，也可以是同学们之间的秘密话语，当面不好讲，但可以通过发送电子邮件来实现。在这么一个具体的项目下，我要求同学们与旁边的同学一组共同讨论如何申请一个免费邮箱并设置好outlook后相互发送邮件，利用群发同时给我发邮件，看哪组能最早完成。项目分配好后，我快速的演示了要用的软件和常用的网站，学生就自己开始上
4、机操作。当有某位同学成功发送邮件后我就不止一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，并表扬他的各种优点，从而激励下面还没有发送成功的学生，最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。 案例描述（二）： 因为在06计算机（2）班因为采用了“项目教学”教学效果比较好。所以我在信息安全这堂课中也采用了项目驱动。我先讲解计算机常见的6种信息安全威胁：计算机黑客、计算机病毒、拒绝服务攻击、信息污染、信息侵权、信息渗透，然后讲概念性的计算机信息安全保护的两个方面：一是国家实施的安全监督管理体系；二是计算机信息系统使用单位自身的保护措施。接下去以如何清除病毒作为一个项目，传送一个已经感染“欢乐时光”病毒的
5、文件给学生机，要求同学们能彻底清除病毒文件desktop.ini和folder.htt，并操作日志上传到教师机上。但是当我去下面去巡视指导的时候发现很多同学因为不知道具体的操作过程，简单的删除文件后都在玩游戏和聊天，课堂教学效果不理想。反思分析现在反思起来这两个案例可以说是“项目驱动”教学法的两组织对比实验。第一个案例是采用项目驱动和不采用项目驱动的对比实验，结果采用“项目驱动”的教学效果较好。第二个案例是在采用“项目驱动”但没有营造良好的情境与案例课前准备也不很充分一营造良好的情境形成一组对比，结果营造良好情境的“项目驱动”课取得成功。 从这两个案例中我最深刻的体会到两点 （一）在采用“项目
6、教学”法的时候一定要给学生创造良好的情境，培养合作探究的学习氛围并做好课前的准备工作。 因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，我在上课的导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。 （二）在采用“项目驱动”发的时候要设计好具体的项目 我认为项目的设计要具备以下四点： 1、教育性，任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗
7、透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。 2、科学性，任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。 3、实用性，任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务（如电脑绘画、文字处理、电子报刊等）。 4、开放性，设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。总之，项目驱动教学就是要利用网络资源，创设信息化的教与学环境，利用学生生活中实实在在的例子，让学生从亲身的感受中说、做、学，优化教学过程，改进学习方式，并倡导学生主动参与学习和同学交流合作，用不同的学习方式来学习知识。通过自己的讨论交流进行探索和实现问题的解决，形成一定的知识解决模型，并最终解决实际生活问题。