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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流初中数学论文：农村初中数学教学中自主学习能力培养的策略.精品文档. 农村初中数学教学中自主学习能力培养的策略【摘要】结合课程标准对自主学习提出的要求和本校学生自主学习能力存在的问题，针对农村初中学生自学能力培养提出了具体的策略和措施。（一）通过调查问卷形式了解学生自主学习形状，从而制定自主学习培养方案。(二)精编导学案，设计有效的“自主学习”环节，指导学生自学。（三）班级建立合作小组，定组名，绘组标。（四）多样化的合作形式创设情境式课堂，培养学生自主学习能力。（五）制定班级每日、每月的合作小组评价表，建立合作小组评价机制。【关键词】农村 初中
2、数学 自主学习能力 培养策略【正文】一、问题的提出及研究背景、意义 义务教育数学课程标准（2011年版）指出：“教师教学处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”因此，在教学中，把自主学习、合作交流的原则转化为课堂教学结构很重要。我所在的学校是一所地处偏僻的农村学校。学生基本是本地农民子女，家长对孩子的课外学习不能进行有效的监督和辅导。学科教学中教师只是一味地追求短期效果，课堂上不放心也不能放手让学生自学、合作交流，处于“苦教”状态。学生的学习仅限于教师教什么，学什么，缺少主动
3、学习，合作交流的意识，自主学习的能力几乎没有。由于学生课前没有“自学”过程，在课堂上就只能是盲目地跟随老师的思维被动地接受学习。没有带着问题进课堂，不能把握重难点，也就无法有针对性地解决问题以提高教育教学质量。试想，如果学生有课前“自学”的过程，课上同学们带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟，激发了学生的自主探索和求知欲望，提高学生进行独立思考问题的能力。这种自学，从近期目标看，是为学习新知识作铺垫，从远期目标看，是培养学生独立思考、主动探索、合作交流的数学素养的过程。同时也是培养学生发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力
4、。因而，我们要培养学生自主学习的能力，把培养学生的自主学习能力作为数学教学的首要任务，在课堂上处理好讲授与学生自主学习的关系势在必行。二、自主学习能力培养的策略及具体措施 （一）通过农村初中生自主学习调查问卷活动，调查本校学生自主学习现状，认真分析学生学习情况并制定自主学习能力培养的方案。 (二)精编导学案，设计有效的“自主学习”环节，指导学生自学。 美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。 1.课前交给学生自主学习的时间，创设主
5、动参与的情境，培养自主学习的意识。在教学过程中，我的“导学案”设计的第一环节就是“自主学习”，包括自学指南和自主练习。前一天发下去，让学生根据自学指南中的活动要求、问题设计以及教材的阅读页码提示对所学知识提前预习，它是为学生提供阅读和独立思考的机会，是按照计划要求进行自己练习新知识的过程，是为课堂学习提前做好精神上、物质上的准备的过程。2.通过“导学案”精心设计“自主学习”，明确自学的方向，指导学生学会自学。教学中，我设计的“导学案”的第一环节就是自主学习，包括自学指南和自主练习两个环节。其中自学指南根据课型可设计相关的问题提示及教材的具体阅读页码。课型不一样，自学提示的设计也不一样。比如复习
6、一元二次方程应用的自主学习是这样设计的： 回顾列方程解应用题的一般步骤是： 解决下列问题问题1、面积问题：养殖户王大叔有一块面积为150米2的长方形鸡场来饲养肉鸡，鸡场的一边靠墙（墙长18米），另一边用竹篱笆围成，如果竹篱笆总长35米,问：鸡场的长与宽各是多少？ 问题2 、市场营销类问题：经计算肉鸡成本7元千克，肉鸡出笼后，若以8元千克的价格出售，每天可售出200千克，为了促销，王大叔决定降价销售。经调查发现，肉鸡价格每降价0.1元千克，每天可多售出40千克。王大叔要想每天盈利224元，并想使肉鸡尽快销售出去，应将每千克肉鸡的售价降低多少元？总结2：解决销售类问题的关健是-。 问题3 【增长率
7、问题】王大叔算了算今年出售鸡肉2500只，计划后年出售肉鸡3600只，如果每年增长率保持不变，求这个增长率。思考：如果每年增长率保持不变，王大叔从今年到后年三年内共可出售肉鸡多少只？解决增长率（降低率）问题的一般关系：增长率问题：设增长前的量为a，平均增长率为x，则一次增长后的值为 ，二次增长后的值为 。 降低率问题：若降低前为a，平均降低率为x，则一次降低后的值为 ，二次降低后的值为 。这样设计，直接让学生回顾一元二次方程的四大类问题，一目了然，且提前去自主复习，有了学习的目标和方向。（三）班级建立合作小组，定组名，绘组标。 建立合作小组，营造开放式课堂，拓展学生自主意识。明代学者顾炎武说：
8、“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”讨论交流的合作学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。在班级中，我先根据学生的学习程度和学习品质将全班同学每6个人划分为一个学习小组，然后给他们时间选组长，定组名、组标。如某班的某小组组名为“给力组”，组标是举着大拇指的两个手，其寓意是对别人说我能行、你真棒。有了这个组名和组标后，增强了小组的凝聚力，大大激发了学生的学习兴趣。建立小组后，重在培养学生的合作意识，于是我每天参与一个小组的合作学习，引导组长先从分工做起，在进行问题的讨论前，各小组
9、需要确定一名主持者，一名记录者，一名发言者。讨论时，各个成员独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的同学全面负责；记录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来;发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。学生有参与合作的情境，有了表演的机会，那学生的学习兴趣就来了，就会主动参与探讨，自主开动脑筋，为参与做准备，那么一来，学生就能慢慢地在合作参与大情境中掌握学习的技巧，培养了自主学习的习惯。(四)多样化的合作形式创设情境式课堂，培养学生自主学习能力 爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上
10、的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里遨游。1.组内交流实现“兵教兵”。学生有了课前自学后，课堂上教师先留5分钟时间让学生在组内交流自学情况，重点是分享以自学到的内容及对疑难问题在组内提出并解决。如在学习分式方程时，有一关于行程问题的设计:一艘轮船在静水中的最大航速为20千米/时,它沿江以最大航速顺流航行100千米所用时间,与以最大航速逆流航行60千米所用时间相等,江水的流速为多少?通过巡
11、视发现，各小组都列出了100/20+v=60/20-v的方程，可当我问“20+v”和“20-v”表示啥意思时，没有几个组能回答上来。于是把这一共性问题提出来在全班交流，提醒组内交流要善问“为什么”,要有深度。为了避免以上情况的发生，在后续的教学过程中，我要求各小组按以下要求讨论：一要协商。讨论前，小组成员先独立思考，再在小组内分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。二要补充。在小组中每位成员独立思考后，推荐一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解，在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生
12、思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。三要质疑，做到“兵教兵”。要求通过出题或互相提出有价值的问题来考大家。可以提基础的、重点的问题，如发现有疑问，组长要组织组员“一对一”的教。也可以提出难住对方的问题，有的是大家都不懂的，有的问题甚至可延伸到课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。这样一来，下一次的自学就更认真了，学生的合作意识越来越强，交流也越来越有深度和广度了。 2.班内交流实现“资源共享”.组内交流的过程只是学生在本组的自学情况的分享和交流，而教师也只是参与了个别组的交流过程，所以，有必要对各个组的共性问题和个别组没有解决的问题在班内交流。交流方式可以先有各组提出本组没有解决的问题，
13、有其他组或老师解答，共同解决，同时学习其他组好的解题思路和思想方法。再就本节课的重点和难点问题教师设计相关的题目让各组派代表完成。设计的题目也是分层的，各组代表可以自选题目，根据自己的程度和所选题目来检测自学效果。如B类（中）选了A类（难）题目，而且完成正确，则自学效果优，要给本组加倍加分的，至少是10分。反之，B类（中）选了C类（易）题目，则只能得1分了。可见有效地实施小组合作学习，结合分层练习学习法可以使各种水平的学生都有所收获，同时提高了每位学生自主学习的积极性，而且让不同个性、不同学力的学生都能自主、自发地参加学习和交流，提高了每个学生的学习效率。 （五）制定班级每日、每月的合作小组评
14、价表，建立合作小组评价机制。苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将及时的评价延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力。评价从预习的记分开始，在老师的全面检查时根据态度分记5,3,1分。在组内交流自学情况时，由组长记分，分主动参与、分工合作、积极思维、大胆质疑记分，优等生回答记1分，中等生记3分，后进生记5分。这样的记分主要是激发后进生交流合作、主动学习的积极性，他们在组长的督促,鼓励下，积极参与讨论。班内交流时有科代表计分，分提出问题、解决问题、分层练习去记。根
15、据问题、练习的难易程度不同程度的学生分记5、3、1分，但如果超出自己的难度完成要加倍积分，反之，就要减分了。（六）每学期评选班级优秀组长和优秀学员，建立班级的个人优秀档案，定期交流分享好的学习方法，在课堂中对好的合作形式拍摄录像在其他班级分享交流。教师在数学教学中不断变换课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式，学生在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中的主体地位。 总之，根据本校学生自学能力存在的问题，自己经过课堂教学的实践，学生的自主学习和合作交流能力有了提高，无论
16、是什么课型，课前有了主动学习的意识，学生能通过课前的“自学”独立思考的同时形成了独立思维，再通过课堂上“生生、师生”的合作分享和交流学习成果，并在质疑和分层练习达标中把数学方法和思想转化为数学生活经验。不同程度的的学生都有不一样的进步。今后的教学，带领学生努力实现：（1）学生自己先去了解教材，独立思考，产生疑问。即：会学了。（2） 教师根据学生的疑问答疑，对学生没有理解或领会的内容进行深入讲解。即：学会了。（3） 针对学生的问题设计练习，巩固提高。即：巩固了。（4） 学生会的、理解的内容少讲或不讲，从而节约时间，留给学生思考和解决疑难问题，课外负担减轻了。即：减轻课外负担了。参考文献：蔡林森教学革命蔡林森与先学后教 首都师范大学 2010.2.2.王 坦合作学习原理与策略 M. 北京：学苑出版社,2001.5庞国维自主学习学与教的原理和策略华东师范大学出版社20037