《体育教学论文：初中《体育与健康》课学生体能学习相对性评价方法及标准研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体育教学论文：初中《体育与健康》课学生体能学习相对性评价方法及标准研究.doc（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流体育教学论文：初中体育与健康课学生体能学习相对性评价方法及标准研究.精品文档.初中体育与健康课学生体能学习相对性评价方法及标准研究摘要：本文采用文献资料法、专家访谈法、数理统计法对初中学生体能学习相对性评价方法及其标准进行了研究，开发初中学生体能学习相对性评价的方法，并把制作的评价标准在教育评价实践中进行验证。旨在丰富和充实新课程标准的内容，为相关初中学校学生体能学习评价方法的改革提供参考。关键词: 体育与健康课；体能学习；相对性评价；方法；标准；1.前言1993年中国教育改革和发展纲要指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面
2、向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学、劳动技能和身体心理素质，保证学生生动活泼地发展”。这就是要求广大的教育工作者研究适合新时代要求的符合学生全面发展的教育评价方法。因此，作为教育评价其中一环的学生体能学习评价也成为了当前教育的研究的热点和前沿课题。科学的评价学生体能学习评价方法应建立在通过教学活动和学生的努力，达到提高的基础之上。现行的学生体能学习评价方法所采用的评分标准具有一定的科学性和合理性，但就个体来说却存在着不合理性。因此，出现了某些体育素养好的学生，不用勤练甚至不练，照样拿高分，而那些体育素养较差的学生再怎么练，怎么努力，也摆脱不了“挂红灯”的尴尬局面。因此，现行的学生体能
3、学习评价方法成了体能优劣的筛子，严重挫伤了学生学习体育的积极性和主动性，影响了学生学习体育的热情和激情。因此，对学生的体能学习也就起不到激励作用。体能相对性评价是指先建立一个评价的基准，然后把各个被评价的对象逐一与原来的基准进行比较，然后给出一个评价分数。这种评价的方法，重视了学生间的个体差异，它所关注的是个体的进步与发展。因此，行将建立的学生体能学习评价方法在注重绝对性评价的同时，更关注的是相对性评价。本文采用文献资料法、专家访谈法、数理统计法对初中学生体能学习相对性评价方法及其标准进行研究，开发中学学生体育成绩相对性评价的方法，制作评价标准在教学实践中进行验证，旨在丰富新课程标准的内容，为
4、相关初中学校学生成绩体能评价方法的改革提供参考。2.研究方法2.1文献资料法 本研究在浙江大学、台州学院图书馆采用中国期刊网系统，就“学生评价”“初中体育与健康课”“相对性评价”“体能评价”等关键词，进行了检索，获取了本研究所需的文献资料。对这些资料进行分析，从中了解与本研究相关的研究的进展，为本研究的若干观点提供依据。2.2座谈会与访谈 就“初中体育与健康课学生体能学习相对性评价方法及标准研究”为内容，在萧王庙初中、锦屛中学、实验中学共组织了三场学生座谈会，并且，组织这些学校的若干资深体育教师在奉化中学也进行了两场座谈会。分别于研究准备阶段和研究实施阶段进行。本研究向华东师范大学、上海体育学
5、院、浙江大学、浙江师范大学、台州学院等学校的相关专家咨询了初中体育与健康课学生体能学习相对性评价的相关问题。具体讨论了以下几个问题：150米、800米（女）1000米（男）、坐位体前屈能否作为初中学生体能的评价指标？2如果可行的话，他们的权重各是多少？3对照学生体质健康标准（试行方案），上述指标的评价标准是否可行？4在学生学习评价中，增量得分定为多少才算合理？2.3实验组织本研究采用自身对照实验，选择了萧王庙初中（初中）、锦屏初中（初中）、实验中学（初中），作为实验学校，实验时间从2005.82007.7。实验对象的选取采用分层随机抽样法，即在萧王庙初中、锦屛中学、实验中学各抽取200名学生，
6、获得600个研究样本。本研究中的分层随机抽样法，以学校、年级为单位进行分层，然后在学校教务处学生文档资料中，采用随机数表获得本研究所需的样本，最后，采用季浏主编的体育心理学测量与评价中的初中学生体育学习兴趣量表，对实验前后总体、高水平与低水平组学生采用体能学习相对性评价的体育兴趣进行测量，总共42题，每题5分，最高分210分。并且，运用样本均数配对“t”检验方法和标准差的“F”检验，对实验前后的学生体育兴趣得分进行假设检验分析。低水平组学生是基础分定在813分的学生，共385人；高水平组为基础分定在1420分的学生，共215人；2.4数理统计法 本研究采用EXCEL与SPSS11.5统计软件进
7、行相关的计算及统计分析。3.研究结果通过专家访谈，在评价指标方面，确定50米、800米（女）1000米（男）、坐位体前屈作为初中学生体能的评价指准。评价标准采用中华人民共和国教育部、国家体育总局、学生体质健康标准课题组编著的学生体质健康标准（试行方案）执行。总分为20分。各指标的权重按该试行方案执行。增量得分为20分。在评价标准的制作方面，依据体育评分理论，采用累进记分法进行。具体的参数见表1。在本评价标准表中，以体能得分作为随机变量，然后对8-20分间的12个变量进行累进记分。经统计此范围包含了99%以上的学生体能成绩；在制作难度分时记分范围在0-20分，这样有利于拉开各个变量的分值；在制作
8、维持分时记分范围缩小至13-20分，这样有利于提高低运动天赋学生的得分；增量得分（减量得分）即为维持分加上（减去）相应的难度分（例如，8到9分为0.75分，8到10分为1.67，反之亦然）；由于经统计所得，各个基础分水平的学生体能成绩的增量或减量不会超过6分。因此，增量或减量的最大幅度都确定为6分。表1相对性体能评价标准制作过程中的参数一览表基础分891011121314151617181920参数Y10.333D21.333（D5(x11)/ S1）; 113.88,S12;记分范围为0-20分。记分00.751.672.7545.4178.7510.6712.751517.4120难度分0
9、.750.921.081.251.411.591.751.922.082.252.412.59参数Y20.117D212.533（D5(x11)/ S1）; 213.88,S22;记分范围为13-20分。维持分13131414141515161717181920在评价方法方面，体能增量得分占总分的20%。由于总分为100分，因此，其最高分为20分。由于体能成绩提高难度的差异性，在不同基础分水平提高相同程度的得分是不同的。因此，设置8-20分12个基本分，在此基础上设置各种提高程度的得分；考虑到先天条件的局限性，学生在学习期间虽然付出了很多的努力，但是运动成绩仍旧未见提高，为此，设置了维持分；在
10、初一第一学期开校一个月后，在不告知学生测试目的前提下，利用两个星期体育与健康课时间对上述三个体能指标进行测验，测验的成绩作为基础成绩，初一第一学期的体能的增量得分与基础成绩对照，查表2，得出其增量得分。以后各学期根据其体能总得分跟上一学期之间对比查表2得出其增量得分。例如，持平得维持分，总分提高1分，在增分板块其基础分相应列中查出对应的分数，每减少1分，则在减分板块其基础分相应列中查出对应的分数。表2初中体育与健康课学生体学习相对性评价标准增分891011121314151617181920基本分013131414141515161717181920维持分+114151515151717181
11、9192020+215161617171819202020+316171818192020+417182020207777777-6+5182099999999-5+620101010101010101011-411111111111212121213-31212121212131313141415-20121313131414141515161717-1基本分891011121314151617181920减分在应用效果方面，如表3所示，实验前后，总体学生的体育兴趣有显著性提高（16.76，P0.05），总体学生间对学习体育兴趣的差距有显著性下降（12.70，P0.05）。高水平组学生的学习
12、体育兴趣水平有所提高，个体间间距有所缩小，但是都不具显著性。然而，相对于高水平组的学生，低水平组学生的学习体育兴趣有较大幅度、非常显著地提高（34.87，P0.01），个体间间距有较大幅度的、显著地缩小（17.77，P0.05）。因此，本研究中的学生体能学习评价方法及标准能有效地激发学生的体育学习兴趣，缩短学生间体育学习兴趣的个体差异，特别是低水平学生的体育学习兴趣，可以说，其对激发低水平学生参与体育学习的兴趣有独特的作用。表3实验前后学生的体育兴趣得分及检验结果总体高水平组（1420分）低水平组（813分）人数（个）标准差均值人数（个）标准差均值人数（个）标准差均值实验前60043.3015
13、3.3521537.10155.7538547.33140.32实验后60030.60170.1121532.30165.1338529.56175.19差异-12.70*+16.76*-4.80+9.38-17.77*+34.87*注：“-”表示减少，“+”表示增加，“*”表示0.05水平显著，“*”表示0.01水平显著。4讨论通过查阅文献资料，将50米、800米（女）1000米（男）、坐位体前屈作为初中学生体能的评价指标，将它们各自得分按一定的比例形成综合分作为学生体能的得分，其科学性有待提高。在文献资料中，对此只是一个经验性的规定，未见采用科学的研究方法对其进行实证性研究，即对选取这三个
14、指标及其比例的依据未见严格的论证。体能的内涵非常广泛，是力量、速度、灵敏、耐力、协调等运动素质和身高、体重、肺活量等一般身体机能在特定环境中的综合表现。因此，如果采用分解指标，可以采用很多指标对其进行测量。那么如何筛选这些指标，如何确定它们的权重，是关键问题。建议采用主成份分析方法，通过信息载荷量控制主成份的数量，通过与各主成分的相关程度控制各指标的数量，从而在保证信息强度的情况下对体能指标降维；然后，采用Topsis法或层次分析法，确定它们的权重系数。体能是人体在特定环境下的综合表现。因此，采用单一的综合性指标对体能进行测量是一个值得研究的问题，毕竟存在像铁人三项、十（七）项全能等被认为是对
15、体能要求极高的运动，对体能测量的灵敏性较高。建议设计或选择类似的、符合中学生身心特点的运动方式，将其成绩跟上述的通过科学方法确定的分解指标得到的综合成绩进行相关性分析，从而，筛选出最具代表性的单一综合性体能测试项目。上海东方绿洲的素质测试园的设计可以作为参考。在评价方法中，原始的体能得分（基础分）在8-20分范围内，包含了99%以上的所有学生体能成绩，然而，体能成绩的评分范围在0-20分。这说明了目前中学体育中50米、800米（女）1000米（男）、坐位体前屈的评分标准有些偏低了。这可能是由于这些评分标准制作时间比较早，在反映目前已经发展了的学生体能时有些偏差。建议采用目前中学生为样本，重新制
16、定这些测试项目的标准。此外，为了激发低运动天赋学生的学习体育运动兴趣，在制作维持分时，将记分范围缩小至13-20分。这种做法基于这样的一种经验假设：处于低基础分的学生基本上都是运动天赋比较差的，并且他（她）们都是在努力学习的。由于低分的体能成绩容易维持，处于低分有一定运动天赋的体能成绩容易提高，此评价方法对于这些处于低基础分不努力学习的学生，或是有一定运动天赋的，或是运动天赋低的，对他（她）们的评价都是不合理的。这一方面需要体育教师有意识的监督。在应用效果上，很明显，此评价方法对提高低运动天赋学生的体育学习兴趣以及缩短个体间体育学习兴趣的差异有独特的作用。目前，在学校体育中，关注弱势学生的发展
17、，关注整体学生的共同发展的主题下，此评价方法是非常合适的。5结论体能学习成绩增量变化成为对其相对性评价的主要内容。体育统计学中体育评分理论与累进记分法成为初中学生体能学习评价标准制作的主要理论与方法。对测量体能的指标只是一些经验性的规定，需要采用科学的方法与手段，对其进行实证性研究。建议自行设计、科学的验证适合中学生身心特点的单一的综合性运动方式，测量学生的体能变化。本研究中的学生体能学习评价方法及标准能有效地激发学生的体育学习兴趣，特别是低水平学生的体育学习兴趣。目前，在学校体育中，关注弱势学生的发展，关注整体学生的共同发展的主题下，此评价方法是非常合适的。6参考文献1许月云,郑钦漂,林芹芳
18、.体育与健康课程学习评价体系的实证研究J.哈尔滨体育学院学报，2006(4).2魏毅.我国普通高中体育与健康课程学习过程性评价研究D.西南大学硕士学位论文,2006,4.3杨小帆.陕西初中体育与健康课程学生学习效果评价调查研究D.陕西师范大学硕士学位论文,2004,4.4凌齐鸣,中学体育课程的学习评价研究D.湖南师范大学硕士学位论文,2004,3.5陈喜珍,张昕,张立军. 关于小学体育、中学体育与健康课程标准几个问题的研究J.辽宁教育研究.2004(7).6汤群.试论新课改中学习评价实施过程的转变及对策J.安徽体育科技,2003(1).7王永明.新课程理念下的中学体育评价标准J.体育科技,20
19、06(3). 8胡增荦.学生学习评价变革的策略研究J.体育教学,2005,4.9 董建平.中学体育教学“发展性评价”理念与方法的实践研究J.体育与科学,2007(1).10管水法.王德洪.中学体育与健康课程学习评价的研究J.山西师大体育学院学报,2004(2).11学生体质健康标准研究课题组.学生体质健康标准(试行方案)解读M.人民教育出版社,2002.87附件: 初中生体育学习兴趣水平评价量表各位同学：你们好！以下列出一些与你进行体育活动有关的陈述，请逐条阅读并确定你是否同意这些说法以及同意的程度如何：如果你完全同意，选5；如果完全不同意，选1；如果你觉得介乎两者之间，请在1与5之间选择（适
20、合你的）任一数字。此问卷的调查结果仅作为科学研究所用，与你的体育学习成绩无关，请你务必按照自己的想法如实填写，谢谢合作！年级： 班级： 性别：初中生体育学习兴趣水平评价量表完全不同意 完全同意1.常常在家附近寻找场地进行体育活动。1 2 3 4 52.我很希望上体育课。1 2 3 4 53.我认为体育活动能促使我变得更强壮。1 2 3 4 54.体育课上我的注意力格外集中。1 2 3 4 55.不临到体育考试，我是不会去参与体育锻炼的。1 2 3 4 56.我平时喜欢收听电台或收看电视与报纸上的体育报道。1 2 3 4 57.当体育学习或体育活动遇到困难时，我总是想方设法去解决。1 2 3 4
21、 58.我常用学过的体育知识和技能进行体育锻炼。1 2 3 4 59.在体育课上，我经常不参与活动。1 2 3 4 510.我认为体育学习有助于培养我良好的道德品质，如公平竞争、相互帮助、相互尊重等。1 2 3 4 511.体育课让我感到枯燥无味。1 2 3 4 512.如果在体育考试中没有获得好成绩，我是不可能会喜欢体育的。1 2 3 4 513.我很愿意参与有一定难度的体育活动。1 2 3 4 514.我的心里老盼着上体育课。1 2 3 4 515.我认为体育活动能使我更精神。1 2 3 4 516.我平时喜欢了解体育的有关信息。1 2 3 4 517.虽然我知道体育锻炼对我的健康非常重要
22、，但只要学习一忙或者功课一多，我就会放弃体育锻炼。1 2 3 4 518.在我们学习的所有课程中，我最喜欢体育课。1 2 3 4 519.即使没有好的体育场地和器材，我也会想办法因地制宜地进行体育锻炼。1 2 3 4 520.我觉得上体育课是一种负担。1 2 3 4 521.当我情绪不好或学习很紧张时，我常常会通过体育活动来进行调节。1 2 3 4 522.我渴望阅读更多的体育书籍。1 2 3 4 523.我不论参加何种体育活动，都会主动去了解相关的练习方法和注意事项。1 2 3 4 524.我觉得每堂体育课的时间总好像比其它课短。1 2 3 4 525.当体育学习或体育活动遇到困难时，我会选
23、择放弃。1 2 3 4 526.我觉得体育课很有趣，非常吸引人。1 2 3 4 527.在课余时间里，我很少主动参与体育活动。1 2 3 4 528.上体育课时，我经常希望快些下课。1 2 3 4 529.每当学了一个新的运动技能或技巧后，我都很想实践一下。1 2 3 4 530.我觉得每周开设的体育课太少。1 2 3 4 531.由于体育活动太累、太辛苦，所以我不喜欢参加体育活动。1 2 3 4 532.我把体育锻炼作为我生活中的重要组成部分。1 2 3 4 533.我一听到上体育课，就非常反感。1 2 3 4 534.我经常就体育学习中的疑难问题请教老师或同学。1 2 3 4 535.我常
24、利用课余时间或节假日进行体育活动。1 2 3 4 536.体育课上我常常昏昏沉沉，无精打采。1 2 3 4 537.我喜欢观看现场（或电视转播的）体育比赛。1 2 3 4 538.若由于体育老师有事或其他原因，不上体育课，我会感到很失望。1 2 3 4 539.我觉得所学的体育运动知识和技能在生活中没有什么用途。1 2 3 4 540.每次上完体育课我都感到很愉快。1 2 3 4 541.我平时经常与同伴谈论体育。1 2 3 4 542.我认为参与体育活动有助于增强我的自信。1 2 3 4 5注：量表中第5、9、11、12、17、20、25、27、28、31、33、36、39题为反向计分，即选1得5分，选2得4分，选4得2分，选5得1分。其余各题均为正向计分，即选1得1分，依此类推。其中，第7题和第25题、第26题和第11题、第14题和第33题、第24题和第28题、第35题和第27题，互为相反含义，可用于测谎，即回答时在每一对题目中，如果前一题选1或2，在后一题上就应选4或5。