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1、历史教学问题2 0 1 6 年第 4 期培养历史素养， 初中历史教学的应然*南通市通州区教学研究室徐新长期以来，初中历史教学知识本位大行其道，偏离了历史课程最重要的 “育人” 功能， 这与国家培养合格公民的教育宗旨相去甚远。从知识本位转向历史素养的培养， 是初中历史教学的迫切要求。新修订的 义务教育历史课程标准 （2 0 1 1 版 ） ， 明确提出把 “历史素养” 培养放在历史教学的核心地位并作为课程设计目标， 培养历史素养应成为初中历史教学的 “新常态” 。吴伟先生在 历史学科能力与历史素养 一文中， 对历史素养的概念作了界定：“历史素养， 是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、
2、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映； 其所表现出来的， 是能够从历史和历史学的角度发现问题、 思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”教育的根本目的在于对受教育者人格的完善， 即塑造受教育者的健全人格。真正的教育， 必须以发展人性、 培养人格、 改善人生为目的。历史素养可分为历史科学素养、历史知识素养、 历史人文素养三个部分。课堂教学中如何培养学生的历史素养， 下面以人教版历史教科书九年级上册第 1 2 课 美国的诞生 及八年级上册第 1 5课“宁为战死鬼， 不做亡国奴” 中的第二子目 南京大屠杀 为例加以说明。在 美国的诞生 这一课中， 可以从以下四个方面看历史素养的培养。（1 ） 历
3、史知识素养： 依据 课程标准 ， 本课需要掌握的主干知识可以概括为 “1 、 1 、 2 、 2 ” ， 即一个人（华盛顿） ； 一个影响 （美国独立战争的历史影响） ；两个战役 （莱克星顿枪声、 萨拉托加大捷） ； 两个文献 （ 独立宣言 、1 7 8 7 年宪法 ） ， 教学目标是对这些知识的识记和理解。（2 ） 学习能力素养：“学而不思则罔” ， 质疑是重要的学习能力。1 . 美国独立战争与英法两国资产阶级革命的目的有何不同？2 . 合众国是什么意思？3 .“美国总统既是国家元首， 又是政府首脑” 该如何理解？4 . 1 7 8 3 年1 7 8 7 年， 美国是不是联邦制？师生合作探究
4、： 美国独立战争是为了摆脱英国的殖民统治 （并未提出反封建的任务） ， 实现国家独立； 而英法两国革命则明确提出为了推翻封建专制制度， 为资本主义发展开辟道路。合众国是指以团结民众， 实现民主为主旨的联邦制国家， 例如美利坚合众国， 墨西哥合众国等。联邦制是和单一制相对应的。单一制国家只有一个中央政府代表国家行使外交权利，只有一部统一的宪法和一套法律体系， 中国是典型的单一制国家。联邦制国家不同， 其辖下的加盟国都有自己的宪法，有对外交往的权利， 有自己的法律体系。有学生误以为国务卿是美国政府的首脑， 其实国务卿是外交部长， 政府首脑是总理或首相， 在美国没有总理， 换句话说， 美国总统既是总
5、统又是总理。依据 1 7 8 1 年的 邦联条例 ，1 7 8 3 年美国正式独立时， 1 3个相对独立的州被放到一个称之为 “美利坚合众国” 的篮子里， 各州各自为政， 一项决议， 只要有一个州反对就不能通过， 此时的美国实行的是邦联制，直到 1 7 8 7 年联邦宪法制定生效， 美国才由邦联制改为联邦制， 并延续至今。（3 ） 人文素养： 从杰出历史人物身上汲取智慧，感受其人格魅力。华盛顿是美国独立战争的组织者、 领导者， 在独立战争期间担任大陆军总司令。他领导大陆军克服重重困难， 战胜英国殖民者， 赢得美国独立， 并成为开国总统。为了民族的独立， 他舍生忘死。华盛顿是一个爱好和平的人，
6、他在看待战争与自由的关系时说：“剑是维护自由的最后手段，*本文为江苏省 “十二五” 教育规划课题 “以培养历史素养为导向的初中历史教学实践研究” 的研究成果。1 2 9历史教学问题2 0 1 6 年第 4 期一旦自由得到确立， 就应该将它放在一旁。我最大的期望是看到人类的苦难战争自地球上消失。” 他将国家利益、 民族利益置于个人幸福之上， 制定 1 7 8 7 年宪法， 为美国量身打造了民主政治制度， 避免了专制、 独裁。华盛顿在 1 7 8 9 年1 7 9 7年， 两次全票当选总统。1 7 9 7 年， 6 4 岁的华盛顿急流勇退， 不恋权位， 辞官回家， 不当终身总统， 这为美国历届总统
7、连任不得超过两届的制度创立了范例。在今天， 华盛顿的脸庞和肖像通常被作为美国的国际象征标志之一， 并也成为了旗帜和国玺的图像。或许最普遍的就是 1 美元的钞票和 2 5 美分硬币上他的肖像了。华盛顿为美国的独立和民主国家建设作出卓越贡献， 被称为 “美国国父” 。作为开国领袖， 华盛顿在美国具有极为崇高的地位。（4 ） 历史科学素养： 对学习历史的价值有明确的意识， 还包含思考问题的角度与习惯， 价值衡量的标准以及情感文化认同等。北美 1 3 个州的人民有一种强烈的民族认同美利坚民族， 必须摆脱英国的殖民统治建立自己的国家。 1 7 8 7 年宪法是美国民主政治制度的创新，它是美国历史发展的产
8、物， 符合美国的国情。各个国家选择什么样的政治制度要从自己的历史和实际出发， 世界上并没有一个统一的适合所有国家的政治制度， 即使都实行资产阶级民主政治的美国和英国也是有很大差异的。步入近代后，英国先于美国实行了君主立宪制， 而美国并未照搬英国却实行了总统共和制。所以， 制度自信很重要。培养学生的历史素养的方式是灵活的， 可以是整课的内容， 也可以利用一个片段， 同样能达到目的。重要的是教师要善于研究和学习， 及时把最新的史学研究动态和成果与学生分享， 引导学生自我积累， 这往往能收到意想不到的奇效。如 南京大屠杀 这一片段的内容， 教师就可以从以下三个方面来培养学生的历史素养。（1 ） 历史
9、知识： 1 9 3 7 年 1 2 月 1 3 日， 侵华日军攻占南京， 在此后的一个多月时间里， 血腥屠杀 3 0 多万手无寸铁的平民与放下武器的士兵， 制造了惨绝人寰的南京大屠杀。在国际史学界， 南京大屠杀与奥斯维辛集中营并称为二战史上的大惨案。中国政府从 2 0 1 4 年起，将每年的 1 2 月 1 3 日法定为国家公祭日， 警醒世人牢记历史， 珍爱和平。（2 ） 历史意识： 就是一种历史自觉， 一种学历史的敏感。在教学中， 可以补充最新的 南京大屠杀研究成果。2 0 1 5 年， 中国申请 南京大屠杀档案 为世界记忆遗产成功， 被联合国教科文组织认定为世界记忆遗产。档案是真实的历史记
10、载， 是留存下来的真实形成的历史资料，是极具有说服力的史料。南京大屠杀档案成为世界记忆遗产, 也说明我们对此的认知经得起历史的检验。这段历史通过成为世界记忆遗产的方式在世界范围内公布、 公开, 对传承历史、 反对谬论、 传播真相都有重要意义。（3 ） 历史情感、 历史与现实、 解决问题的角度与方法： 从历史的角度思考现实问题是历史素养的重要体现。南京大屠杀是第二次世界大战期间日本军国主义犯下的严重罪行， 是国际社会公认的历史事实。长期以来， 日本右翼势力极力否认、 歪曲南京大屠杀， 极力为日本军国主义侵略罪行辩护。而 南京大屠杀档案 申遗成功， 意味着日本军国主义侵略者被永远钉在了历史耻辱柱上
11、。南京大屠杀对中国人民是一段创伤记忆； 对中日两国人民， 是一段警醒记忆； 对全人类， 也是侵略者践踏和平与尊严的记忆。中国此次申遗成功， 有助于让包括日本在内的各国人民认识侵略战争的残酷性， 同时也是对日本右翼势力妄图洗白战争侵略罪行发出的掷地有声的回应： 事实不容否认， 历史不容篡改。历史素养是通过日常教化和自我积累而形成的， 不是一蹴而就的。课堂教学担负着培养学生历史素养的主体责任， 关键是要切实改变知识本位的教学观念， 让历史课 “活” 起来。这需要在以下几个方面发力： 一是教师要不断充实自己。只有教师学识渊博， 课堂方能左右逢源。二是引领学生自我积累。鼓励和指导学生阅读历史通俗读物，
12、 浏览相关历史网站， 培养学生的兴趣和历史感。三是引导学生在实际生活中运用历史知识。比如， 学生在西安看了乾陵的 “无字碑” ， 就会产生 “为什么是这样” 等等此类的求知欲望。 四是开放课堂， 教学相长。 如今的初中学生成长于新世纪， 思维活跃， 知识面比较广， 可以有序、 有效地让学生参与课堂讨论， 合作学习。当然， 教师提出的问题必须接近于学生的 “最近发展区” ， 让学生有话说， 踊跃表达， 在此基础上， 教师再因势利导， 从而使历史课堂成为学生喜爱的课堂。五是利用重大历史事件周年纪念， 开展各种专题活动， 如听取专题讲座、 报告会、 汇报会等； 或是组织学生实地参观博物馆、 历史遗址、 遗迹等， 拉近历史与生活、 历史与现实的距离， 让学生感受到历史的 “有用” 。若能如此， 培养历史素养作为初中历史课堂教学的应然就会比较乐观。1 3 0