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1、会计学1幼儿心理学之幼儿言语幼儿心理学之幼儿言语(yny)的发展的发展第一页，共32页。一、言语一、言语(yny)及其及其分类分类（一）语言（一）语言(yyn)和言语和言语语言是什么？皮亚杰承认语言是我们最灵活语言是什么？皮亚杰承认语言是我们最灵活(ln hu)的心理的心理表征方式。它帮助我们交流思想、表达情感，也是我们进行思表征方式。它帮助我们交流思想、表达情感，也是我们进行思维的重要工具。而语言存在于人们的言语活动中。人们使用语维的重要工具。而语言存在于人们的言语活动中。人们使用语言进行交际的过程就是言语。言进行交际的过程就是言语。第1页/共32页第二页，共32页。 语语 言言 言言 语语
2、是交际、思维是交际、思维(swi)的工具的工具 是对这种工具是对这种工具(gngj)的运用的运用 是社会现象是社会现象(xinxing)(xinxing)，具有，具有较较 大的大的稳定性稳定性 心理物理现象，具有心理物理现象，具有个体性和多边性个体性和多边性 研究语言的科学是语研究语言的科学是语言学言学 言语活动则是心理言语活动则是心理学的研究对象学的研究对象 区 别 联 系离开语言这种工具，人就无法表达自己的离开语言这种工具，人就无法表达自己的思想或意见，也就无法进行交际活动；语思想或意见，也就无法进行交际活动；语言也离不开言语，因为任何一种语言都必言也离不开言语，因为任何一种语言都必须通过
3、人们的言语活动才能发挥其交际工须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用。具的作用。 第2页/共32页第三页，共32页。（二）（二）幼儿言语的分类幼儿言语的分类外部言语外部言语 过渡言语过渡言语 内部言语内部言语 第3页/共32页第四页，共32页。 外部(wib)言语1.对话言语：对话言语：3岁以前的幼儿与成岁以前的幼儿与成人的交际主要是对话形式。他们的人的交际主要是对话形式。他们的对话言语只限于向成人打招呼、请对话言语只限于向成人打招呼、请求或简单地回答成人的问题求或简单地回答成人的问题(wnt)。往往是成人逐句引导，他们逐句。往往是成人逐句引导，他们逐句回答。回答。2.独白言语独白言语:
4、到了学前期，随着独立性到了学前期，随着独立性的发展，幼儿在离开成人进行各种活的发展，幼儿在离开成人进行各种活动（如各种游戏）中获得了自己的经动（如各种游戏）中获得了自己的经验和体会，在与成人的交际过程中也验和体会，在与成人的交际过程中也逐步逐步(zhb)运用报道、陈述等独白运用报道、陈述等独白言语。言语。 3.初步的书面言语：初步的书面言语：幼儿的书面言语指读和幼儿的书面言语指读和写，基本单位是字，由字组成词、句以及文章。书写，基本单位是字，由字组成词、句以及文章。书面言语包括认字、写字、阅读、写作。其中认字和面言语包括认字、写字、阅读、写作。其中认字和阅读属于接受性的，写字和写作属于表达性的
5、。阅读属于接受性的，写字和写作属于表达性的。 第4页/共32页第五页，共32页。2.过渡过渡(gud)言语言语在外部言语向内部言语的发展中，有一种介乎外部在外部言语向内部言语的发展中，有一种介乎外部言语和内部言语之间的言语形式言语和内部言语之间的言语形式(xngsh)，我们称，我们称之为过渡言语，即出声的自言自语。它体现了幼儿之为过渡言语，即出声的自言自语。它体现了幼儿言语的发展所经历的由外到内的过程。皮亚杰（言语的发展所经历的由外到内的过程。皮亚杰（1926）把它称之为）把它称之为“自我中心语自我中心语”。幼儿的自我中。幼儿的自我中心语是其自我中心思维的表现。心语是其自我中心思维的表现。第5
6、页/共32页第六页，共32页。3.3.内部言语内部言语内部言语是一种内部言语是一种(y zhn)(y zhn)特殊的言语形特殊的言语形式。（式。（1 1）内部言语是对自己的言语。外）内部言语是对自己的言语。外部言语是为了和别人交往而发生的，内部部言语是为了和别人交往而发生的，内部言语则不执行交际功能，它是为自己用的言语则不执行交际功能，它是为自己用的言语，因而一般来说，它比外部言语简略言语，因而一般来说，它比外部言语简略，常常是不完整的。（，常常是不完整的。（2 2）内部言语突出）内部言语突出了自觉的分析综合和自我调节功能，与思了自觉的分析综合和自我调节功能，与思维具有不可分的联系。人们不出声
7、的思考维具有不可分的联系。人们不出声的思考往往就是利用内部言语来进行的。往往就是利用内部言语来进行的。第6页/共32页第七页，共32页。二、言语二、言语(yny)的的发生发生从呱呱坠地的那一刻起，婴儿便开始了对从呱呱坠地的那一刻起，婴儿便开始了对语言的准备，直到一岁左右，他们产生第语言的准备，直到一岁左右，他们产生第一个能被理解的词，这一准备期即前言语一个能被理解的词，这一准备期即前言语期。处于期。处于(chy)前言语期的婴儿主要进行前言语期的婴儿主要进行两方面的准备。即语音发生的准备和前言两方面的准备。即语音发生的准备和前言语的交流。语的交流。第7页/共32页第八页，共32页。 （一）语音发
8、生(fshng)的准备的特点 1从反射性发声(f shn)到咿呀语最初最初(zuch)的的6星期内，婴儿通过哭叫、打喷嚏和咳嗽等展示星期内，婴儿通过哭叫、打喷嚏和咳嗽等展示着自己的发音着自己的发音 天分。这一阶段的婴儿处于反射发音天分。这一阶段的婴儿处于反射发音阶段。阶段。 24个月时个月时，他们开始“叽叽咕咕”地发音了，并且出现了持久的笑声和咯咯的笑声，这些声音反映了他们的舒适状态。四个月左右时，婴儿的发音系统的形状和结构已经成熟 。随后的随后的2个月里个月里，婴儿开始了咿呀学语，他们会把辅音和元音结合起来并连续发出，比如把辅音b和元音a结合起来，形成bababa、mamama的重复的多音节
9、的发音,类似于“爸”、“妈”等单音节语音。 12个月左右个月左右，变化的咿呀语出现得更多。到了10个月以上，婴儿的咿呀语逐渐与有意义言语的早期阶段重叠，他们发出的声音和音节串带有丰富的重音变化和音调模式。 第8页/共32页第九页，共32页。2.语音语音(yyn)的敏感性的敏感性有研究表明，婴儿对言语有研究表明，婴儿对言语(yny)(yny)刺激具有敏感性。刺激具有敏感性。不到不到1010天的新生儿就能区别语音和其他声音，并作天的新生儿就能区别语音和其他声音，并作出不同的反应。婴儿对言语出不同的反应。婴儿对言语(yny)(yny)的敏感性还表现的敏感性还表现在他们具有语音的范畴知觉能力，即对属于
10、不同音在他们具有语音的范畴知觉能力，即对属于不同音位还是同一音位范畴的两个声音具有辨别能力。有位还是同一音位范畴的两个声音具有辨别能力。有研究表明，研究表明，1 1个月的婴儿能够在吸吮速率上表现出对个月的婴儿能够在吸吮速率上表现出对b b、p p两个辅音的辨别能力。这是一种对婴儿言语两个辅音的辨别能力。这是一种对婴儿言语(yny)(yny)理解有重要作用的能力，只有忽视大量的语理解有重要作用的能力，只有忽视大量的语言范畴内的变异，才能使语音的理解变为可能。言范畴内的变异，才能使语音的理解变为可能。第9页/共32页第十页，共32页。 （二）前言语(yny)的交流婴儿在他们开口说话之前，已经习得了
11、一些交流的技能。他们能够通过哭叫、用手指向或仅仅注视某个感兴趣的对象等引起并引导他人(trn)的注意，以此来传递信息，其中手势是一种重要的交流方式。十一个月左右的婴儿的手势开始具有了特定的交流含义。他们会举起某个物体，让成人观看，或把物体给成人，以获得成人的赞同或评论；他们还会用手势将成人的注意力引向某一对象，同时产生某种发音，并交替注视成人和对象。父母在婴儿前言语交流经验的积累中扮演着重要的角色。在最初的56个月里，父母常常用孩子气的话语与婴儿进行“对话”，对他们的反应（如微笑、发出咕咕声）作出反应。6个月以后，父母提高了要求，他们把自己的话语变得更为复杂，更接近于成人语言，对婴儿的反应也作
12、出了更高的要求。第10页/共32页第十一页，共32页。三、言语三、言语(yny)的发展的发展 （一）语音发展(fzhn)的特点1幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比 原因：（原因：（1）生理因素）生理因素 。随着幼儿发音器官的进一步成熟。随着幼儿发音器官的进一步成熟，语音听觉系统以及大脑机能的发展，幼儿的发音能力迅速，语音听觉系统以及大脑机能的发展，幼儿的发音能力迅速增强。增强。 （2）词汇的积累）词汇的积累 。现在不少心理学家认为，在语言发展的。现在不少心理学家认为，在语言发展的早期，幼儿是通过学习词汇而不是个别、孤立的单音来学习早期，幼儿是通过学习词汇而不是
13、个别、孤立的单音来学习语音的，他们必须掌握相当数量的主动词汇后才建立他的语语音的，他们必须掌握相当数量的主动词汇后才建立他的语音系统音系统 2语音发展的飞跃期为语音发展的飞跃期为34岁。幼儿的发音水平在岁。幼儿的发音水平在34岁岁时进步最为明显，在正确教育条件下，他们几乎可以学会世时进步最为明显，在正确教育条件下，他们几乎可以学会世界各民族语言的任何发音。此后发音就趋于稳定界各民族语言的任何发音。此后发音就趋于稳定 。3幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。4岁以后，城乡的绝岁以后，城乡的绝大部分幼儿都能基本发清普通话中的韵母，而对声母的发音大部分幼儿都能基本发清普通
14、话中的韵母，而对声母的发音正确率稍低。正确率稍低。 4语音意识逐渐语音意识逐渐(zhjin)发展。幼儿语音意识明显发展主发展。幼儿语音意识明显发展主要表现在他们对别人的发音很感兴趣，喜欢纠正、评价别人要表现在他们对别人的发音很感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音，还表现在很注意自己的发音。的发音，还表现在很注意自己的发音。 第11页/共32页第十二页，共32页。 (二)词汇发展(fzhn)的特点1词汇数量逐渐增加。词汇数量逐渐增加。36岁幼儿的词汇量岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发展是以逐年大幅度增长的趋势发展(fzhn)着的着的；词汇的增长率呈逐年递减趋势。如史慧中等；词汇的增长率呈逐年
15、递减趋势。如史慧中等人（人（1986）在对幼儿词汇的研究中发现，）在对幼儿词汇的研究中发现，3岁岁的幼儿能掌握的幼儿能掌握1 000个左右的词汇，到了个左右的词汇，到了6岁时岁时，他们的词汇量增长到了，他们的词汇量增长到了3 500多个。多个。 2词类范围不断扩大。词类范围不断扩大。3对词义的理解逐渐加深。幼儿不断增加的对词义的理解逐渐加深。幼儿不断增加的词汇量促使其对所掌握的每一个单词本身的含词汇量促使其对所掌握的每一个单词本身的含义理解也逐渐加深。在这一过程中，幼儿对词义理解也逐渐加深。在这一过程中，幼儿对词义的理解出现了一种有趣的现象，即词义理解义的理解出现了一种有趣的现象，即词义理解的
16、扩张和缩小。的扩张和缩小。第12页/共32页第十三页，共32页。 (三) 句子(j zi)发展的特点 1句子结构(jigu)的发展 （1）句子从简单到复杂，从不完整到完整。幼儿在句子的习得过程中，最初出现的是主谓不分的单词句（用一个词代表的句子），如“狗狗”，可能(knng)指的是所有的四脚动物。后发展为双词句（有两个词组成的不完整句，有时也有三个词组成，又称为电报句），如“妈妈，饭饭”，它可能(knng)表示“饭是妈妈的”，也可能(knng)是指“妈妈在吃饭”。而后又发展到简单句（语法结构完整的单句），如“我叫小明，我爱画画”。最后出现结构完整、层次分明的复合句（由两个或两个以上意思关联比较
17、密切的单句合起来而构成的句子），如希望别人对自己作评价时，会说“我是个好孩子，是吧，妈妈”。 幼儿最初的句子不仅简单，而且常常不完整，漏缺句子成分或者句子排列不当。比如，幼儿表达情感时的句子往往有省略主语和宾语提前的倾向。幼儿可能(knng)向家长这样转述他所看到某一情景：“摔了一跤，在滑梯上，她哭了”，目的是告诉父母有个小朋友在滑梯上摔倒了，哭了。 （2）句子从无修饰语到有修饰语，长度由短到长。第13页/共32页第十四页，共32页。 2句子功能(gngnng)的发展 幼儿句子功能的发展表现在从混沌一体到逐步分化(fnhu)。幼儿早期的词语不分词性，他们往往把名词和动词混用，还把名词词组当做一
18、个词来使用，如“嘭嘭嘭”，即可表示名词“枪”，也可表示动词“开枪”。他们最初使用没有主谓之分的单词句，以后才发展到层次分明的复合句。幼儿这种句子功能混沌不分的现象反映了其认知水平的低下。 第14页/共32页第十五页，共32页。 3句子(j zi)的理解 幼儿对句子的理解总是先于句子的产生，他们在会讲正确的句子之前，已经能够听懂这种句子的意思。早在前言语阶段，他们已开始表现出能听懂成人的一些话，并作出相应的反应。如果(rgu)母亲抱着婴儿问“爸爸在哪里”时，幼儿就会把头转向父亲。对他说“拍拍手”、“摇摇头”，他就会做出相应的动作。 第15页/共32页第十六页，共32页。第16页/共32页第十七页
19、，共32页。第17页/共32页第十八页，共32页。第18页/共32页第十九页，共32页。第19页/共32页第二十页，共32页。第20页/共32页第二十一页，共32页。第21页/共32页第二十二页，共32页。第三节第三节 如何如何(rh)促进幼儿的言语能力促进幼儿的言语能力言语能力是人类的一种遗传能力，而发展幼儿言语能力是人类的一种遗传能力，而发展幼儿(yu r)的言语能力绝不仅是教幼儿的言语能力绝不仅是教幼儿(yu r)认认识多少个字、背诵多少个单词抑或是阅读几篇文识多少个字、背诵多少个单词抑或是阅读几篇文章，发展幼儿章，发展幼儿(yu r)的言语能力必须对其进行的言语能力必须对其进行综合培养，并且遵循以下几个原则综合培养，并且遵循以下几个原则第22页/共32页第二十三页，共32页。第23页/共32页第二十四页，共32页。第24页/共32页第二十五页，共32页。第25页/共32页第二十六页，共32页。第26页/共32页第二十七页，共32页。第27页/共32页第二十八页，共32页。第28页/共32页第二十九页，共32页。第29页/共32页第三十页，共32页。第30页/共32页第三十一页，共32页。第31页/共32页第三十二页，共32页。