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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流合作学习在大班额数学教学中应用策略的探究课题第三阶段初步实施阶段总结.精品文档.合作学习在大班额数学教学中应用策略的探究课题第三阶段初步实施阶段总结合作学习在现今的教学活动中，主要体现在课堂教学中小组合作学习，管控小组合作学习同样是在课堂教学中，但是学习的过程不仅仅是课堂教学。在经过近两年的合作学习探索过程中，课题组教师发现只在课堂教学中进行合作学习是远远不够的，学生的很多的合作是在课下进行的。研究发现课堂合作学习存在着较多的不足，一是时间有限；二是合作内容少；三是形式古板（表演的多）；四是不能真正的主动的激发学生的合作意识。而课题探索的目的
2、之一是：实现学生在学习有困难时，寻求他人帮助的合作意识；潜移默化引导学生，赏识他人，尊重他人，理解他人，见贤思齐，形成主动学习的內驱力。针对这些与课题相悖的方面，我们探索了预习和作业双批的形式来改变学生的被动合作，加强学生的主动合作意识。主要方式如下：学生的学习小组都是异质分组，我们把学生分成三层，即类、类、类，每组6至7名学生，分成A类学生两名，B类学生两名，C类学生两至三名。A类为成绩优秀且学习主动的学生；B类学生成绩优良，学习行为欠主动或被动的学生；C类学生学习成绩一般，学习品质存在问题的学生。作业也分三个层次布置，C类学生必须完成教学基本任务的习题；B类学生完成有一定难度或思维方式较难
3、的习题；A类学生完成思维难度较高的习题，也就是根据学生的学习能力分层布置相应的习题。每天作业要求批改两边，即双批。先由A类学生给B类学生批改B类题；再由B类学生给C类学生批改C类题；然后教师再批改A类同学的作业和重复批改B、C类同学的作业，目的扩大A、B两类学生的作业认知阅读量，减少认知书写量；教师对B、C两类的作业批改一是检查这两类学生作业完成质量，二是检查A、B两类同学是否真正进行了对下一类学生的辅导，小组合作是否真正实施。课前预习同样是以上的检查方式与合作方式，每个学生所针对的学生就一两名，管理负担较轻，学习负担较大，因此合作的目的较为突出。教学评价也是以小组为单位进行评价，小组评为第一全组光荣，人人有奖。为了建立小组的竞争意识和合作意识课堂老师还组织了一些非教学的活动增加学生对学习小组的认同与责任感。经过了一学期的探索效果比单重进行课堂合作学习效果突出，使我们今后对合作学些的有一探讨的方向，部分课题组老师建议将家长纳入合作学些小组，发挥家长的作用。