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1、精选优质文档-倾情为你奉上全国教育科学“十二五”规划2012年度单位资助教育部规划课题“西部区域性中小学幸福教育构建与实践研究”重庆市南坪中学校子课题幸福教育体系建构及建设策略研究开题报告课题负责人：范国强重庆市南坪中学校二O一四年十月新课改十余年、素质教育三十余年来，南坪中学迅速发展，成绩辉煌。但随着课改的深入，学校发展缺乏持续动力，主要表现为学校文化建设和内涵发展整体薄弱，严重阻碍了学校持续深入的发展。南岸区贯彻教育优先发展战略，致力于打造优质均衡的现代化教育强区，搭建了各级各类教育协调发展框架。如何在新的形势下，深化改革，促进内涵发展，是当前南岸区教育发展面临的核心课题。为此，南岸区提出
2、了围绕“幸福每一个孩子”这一核心理念，全面构建“书香南岸，幸福教育”体系的构想。一、选题背景及课题意义（一）选题背景党的十七大、十八大，以及国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年都坚持科学发展观。科学发展观的核心是以人为本。教育体现科学发展观就是要以学生及其发展为本，同时也指以教师及其发展为本。幸福教育就是既要让学生当下和将来幸福，也要让教师现在和未来幸福，同时既关注个人幸福也关注群体幸福、既关注物质幸福也关注精神幸福的教育。幸福教育全面而深切地重视师生的人性、人生、生命，是体现国家核心价值观的教育。幸福教育以公平为其基本价值取向，关注教育中的每一个不同个体的幸福，关注每个个体
3、的个性发展和协调发展，因而是与时俱进的教育。基于上述认识，契合国家教育规划纲要提出的建立全民终身学习型社会的目标和南岸区提出的“在全市率先全面建成小康社会”目标，南岸区教委在“十二五”期间明确提出了围绕“幸福每一个孩子”这一核心理念，把坚持立德树人，彰显素质教育作为核心任务，全面构建“书香南岸，幸福教育”体系的构想。让“书香”成就优质均衡的幸福教育，让幸福教育助推学习型社会建设，促进学校与家庭、社会和谐发展。为此我校选择了“幸福教育体系建构及建设策略研究”子课题开展深入研究。（二）课题意义1.加快实现幸福教育，有助于促进教育进一步回归人本。幸福教育，不单指向学生幸福，同时也指向教师、家长及社会
4、幸福；不单指向个人幸福，同时也指向群体幸福；不单指向物质幸福，也或更指向精神幸福。总之，幸福教育才更体现关照学生与教师、家长和社会：其当下与未来的幸福。2.加快实现幸福教育，有助于转变师生现存的教育生态。幸福教育不仅关注教育结果，追求教育的优质，其同时也十分重视教育的过程，追求教育的积极、成功体验。通过优质教育教学发展每一个学生和每一个教师，获得成功与快乐愉悦，自信与满怀憧憬，独立与创造精神。3.加快实现幸福教育，有助于区域学习型社会的建设。促使师生个人与个人、个人与集体之间相互依赖，共同学习，彼此成就；促进学校、家庭与社会积极互动，家庭与社会积极参与学校教育，学校成为家庭与社会的文化生活高地
5、。4.加快实现幸福教育，有助于形成区域教育发展的完善体系。借助区域整体推进幸福教育的机会，努力构建全域性、学习型、终身性的大教育，打造书香浓郁、文化繁荣的学习型社会，为每一个公民的成功成才助力，为全区孩子和市民构建结构完善、就近拥有、终身相伴的公共教育服务体系。二、核心概念界定、文献综述及理论依据（一）核心概念界定幸福教育。教育，必须体现在为了人的幸福生活。无论是从人的本性还是教育的本质来看，教育都必须把幸福作为“为人”的终极目标。马卡连柯曾经说过：“我们的教育目的不仅仅在于培养能最有效地参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把受教育的人一定变成幸福的人。”苏霍姆林斯基也曾说过：“教育大
6、纲、教科书规定了给予学生的各种知识，但是没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是培养真正的人！让每一个从自己手中培养出来的人都能幸福地度自己的一生。”教育是人的生命存在形式，它不仅关注生命的发展，而且还基于生命的需要。致力于生命全面而和谐，自由而充分，独特而创造的发展是教育的根本使命。学校的一切工作都是为学生奠定完满人生的基础，学校所做的一切的事情都是为学生幸福人生的不断积淀，也是学生实现完满与幸福人生的一个极其重要的过程。因此，在学校我们努力创造良好的条件，在尊重人的天性的基础上，适度挖掘人的生命潜能，使学生不断自我完善、自我超越、自我发展，让生命绽放出更多精彩。这
7、就是教育回归生命的本真。随着终身教育的普及和学习型组织的建设，教育和人的关系日益密切，呈现一种共生、融合的趋势。这种融合必须以幸福为根本，此乃教育之方向、教育之本意。在体系构建方面，坚持“书香南岸，幸福教育”区域教育发展理念，结合国家中长期教育规划纲要十二五教育规划和市、区、校十二五教育规划等政策和有关理论，构建幸福教育发展战略：目标、任务、途径、评估等。在实践方面，构建我校幸福教育实施策略。（二）研究现状述评国外幸福教育研究，有诺丁斯秉持开放的幸福观，提出幸福作为生活和教育的目的，幸福教育既存在于私人生活领域，又存在于公共生活领域。马丁塞利格曼在其所著的真实的幸福书中认为：“幸福感来自于自己
8、的优势和美德，通过自己努力获得的幸福才会有真正的幸福感受。”此外，哈佛大学心理学教授泰勒本沙哈尔主讲的积极心理学在哈佛大学多有课程中受欢迎率排名第一，被师生们誉为“幸福课”，沙哈尔教授提出“健康加快乐等于幸福”的观点。国内关于“幸福教育”、“幸福课堂”的研究起步较晚，通过中国知网查询，1990年以来与前者有关的论文有305篇，与后者有关的论文仅30篇，其中李明高的幸福课堂：意蕴、特征与建构一文比较系统，认为幸福课堂应该既体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福，是师生生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一；孟万金提出先让学校幸福起来，并联合美国学者发起了幸福学校国际联盟宣言，倡导用5P教学策略来实现幸
9、福课堂教学。（三）理论依据1.马克思主义关于人的全面发展理论。本研究坚持人的全面发展观指导下的人的全面幸福观，努力探索促进师生个人和群体自由、全面发展的可行路径，努力实现幸福“每一个人”。2.教育公平理论。本课题组认为幸福教育为教育的应有内涵，探索幸福教育如何关注全体，让人人获得幸福；如何在教育过程之中让师生共同体验幸福，满怀憧憬地走向未来。3.幸福教育理论。本课题组将研究教育怎样实然地追求学生与教师身体、心理和伦理幸福，怎样通过幸福教育课堂使师生获得发展、进步、成功与快乐。4.积极心理学。积极心理学主张形成的人类共同美德主要有6项，即智慧与知识、勇气、仁爱、正义、节制、精神卓越，获得了这些美
10、德即增进了人的积极品质和幸福感。课题组认为，积极品质是人的较高层次的需要，更有助于把师生引向高尚的精神生活的追求，因为，根据现代生命科学的研究“欲望层次越高快感越大。”因此，本研究中也将致力于研究师生积极品质如何养成，以便提升人们的个性品质、生命品质和生活品质。三、研究设计（一）研究目的1.实施幸福教育，促进教育进一步回归人本。2.实施幸福教育，转变师生现存的教育生态。3.实施幸福教育，建设学习型学校。4.实施幸福教育，形成教育发展的完善体系。（二）研究目标1.探索、揭示幸福教育内涵，研究、制定发展战略。2.通过研究，探索幸福教育的实现路径和方法。3. 通过研究，引领、指导学校内涵发展和师生幸
11、福发展。（三）研究内容根据学校目前情况，本课题拟定主要研究内容为：1.调查我校“幸福教育”现状及师生幸福感现状，并进行现状分析。2.开展幸福教育内涵研究、幸福教育国内外和国内区域间比较研究。3.探索学校幸福教育发展目标、任务和推进策略。4.研究并建构幸福教育校本课程及其实施策略。5.探索和形成我校“幸福教育课堂”，总结提炼“幸福教育课堂”典型经验。6.摸索与推动我校特色学校建设，形成其推进策略，提炼学校“幸福教育”文化发展策略和“幸福教育”品牌塑造策略。7.开展幸福教育与家庭、社会和谐发展研究。8.开展幸福教育考核评估机制研究。（四）研究对象重庆南坪中学全校师生及教育教学社团活动。（五）研究方
12、法1.文献研究法：通过查阅中外文献，进一步明确幸福教育的内涵和特征，跟踪国内区域幸福教育研究发展最新状况，为课题研究定研究的理论基础。2.调查研究法。拟在课题研究中，采用比较标准的、适用于教师和学生的主观幸福感量表，抽取分师生，开展前后调查研究，对数据进行统计处理，撰写出调查研究报告。3.行动研究法。幸福教育实践中发现问题，加以必要梳理，开展理性思考，提出解决问题的假设并在教育教学中进行实践，观察、记录和分析数据。4.案例研究法。（六）研究实施步骤第一阶段课题立项阶段（2013.122014.2）（1）学校成立总课题研究小组，开展选题、课题设计，开展子课题申请立项。（责任人：范国强、李文胜、朱
13、玉恩；时间：2013.122014.1）（2）各子课题撰写开题报告，召开课题论证会。（责任人：李文胜、朱玉恩；时间：2014.2）第二阶段课题研究阶段（2014.22015.7）通过行动研究、案例研究、观察研究等方法，探讨区域课程开发策略、实施幸福教育课堂策略、德育策略、特色学校建设策略和学校文化建设策略，积累典型案例；完成子课题研究任务，每个子课题小组撰写论文2篇，案例、课例、课堂实录、教学日志、教学后记等各10篇。总课题组完成中期报告（责任人：范国强、李文胜、李华荣、张树强、王太凤、朱玉恩）第三阶段课题结题阶段（2015.82015.10）全面整理课题研究资料，形成系统档案。向区教育科学规
14、划办提出结题申请，召开课题研究成果发布会和结题评审会。（责任人：李文胜、朱玉恩）（七）研究假设以全面发展理论、幸福教育理论、教育公平理论等为重要理论支撑，通过学校幸福教育发展战略建构和区域幸福教育品牌塑造，不断提高学校教育质量，不断完善区域教育体系，逐步形成学习型社会，幸福师生、幸福学校、幸福家庭与社会。四、研究措施1.采取“三结合”方式开展研究工作。校长牵头学校总课题，调控研究全局；教科室做中坚，衔接总课题与一级子课题研究，完成总课题核心部分研究任务；各处室承担一级子课题研究任务，各年级、教研组、备课组全面参与，承担二级子课题研究任务，形成“上、中、下”三级课题研究格局。2.实施项目制推进研
15、究工作。实行子课题项目制，分解并落实所有研究任务，在项目组带领下完成各项项目工作。3.建立评价与奖励结合的推进机制。各部门承担的研究工作，作为年度工作考评内容，根据完成工作任务的水平给予相应奖励，未完成任务者限期整改和通报。4. 设总课题秘书组。（1）总课题秘书组设在学校教科室，人员包括学校科研骨干小组成员等。（2）秘书组负责项目申报和考评工作。（3）建立定期学习、研究和例会制。在总课题研究和项目研究工作中，定期组织学习，召开研究会议和例会，秘书组定期汇总各部门工作纪要报总课题组。（4）秘书组负责课题日常管理事务，定期编制和发布重庆南坪中学“幸福教育”研究简报，收集并整理研究档案等。五、主要成
16、果形式（一）理论成果：1.通过课题研究，构建比较完善的学校幸福教育体系。2.通过差异教学等对实现“培养幸福的人”的幸福教育提出有说服力的实证。（二）实践成果：1.学校师生幸福感及学校幸福教育现状调查报告。2.学校幸福教育研究论文。3.学校幸福教育案例。4.课题研究报告和工作报告。六、研究团队1.课题顾问团队2.课题领导小组组长：范国强成员：李文胜、李华荣、刘玉章、姜 年、李洪波、张树强3.课题研究小组负责人：范国强主研人员：李文胜、李华荣、刘玉章、姜年、李洪波、张树强七、经费预算总预算30万，具体预算事项主要有：1.资料复印、简报等：1万。2.书籍购买、资料查询等：2万。3.人员培训、专家顾问和咨询等：5万。4.学习、考察等：5万。5.研讨会、论证会、交流会、评估会等：5万。6.项目任务考核评估等：5万。7.成果提炼、专著出版等：4万。8.其它：3万。重庆市南坪中学校课题组2014年10月专心-专注-专业