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1、精选优质文档-倾情为你奉上天宁区幼儿园唐静教师发展工作室方案一、 工作室的定位及目标 (一)定位:立足天宁区幼儿园教育教学基础之上，坚持以服务全区幼儿园课程改革，服务基层教师为先导的方针，坚持刻苦钻研业务与发挥名优教师的示范、指导、监督作用相结合的原则，吸引和带动一线教师，关注幼儿园有效教育教学，以网络为主要载体展示研究成果，实现专业分享，专业提升，专业指导，为孵化“未来名师”搭建沟通互学的最佳平台。 (二)目标：1以“幼儿园教育活动中有效互动策略的研究”为抓手，关注幼儿园教育活动中幼儿、教师及材料之间的有效互动，并形成相应的策略,实现教师有效教学和幼儿有效活动，提升教师教育教学能力。2以课题
2、研究为突破口，打造“业务精湛、善于合作、勇于创新、自成风格”的研究型骨干教师。二、教师培养（一）对拟招聘的工作室成员的要求和期望1敬业爱生，师德优良，热爱幼儿教育事业。2要有较强的学习能力，善于从研究伙伴的身上获得成长的动力，协同合作，共同进步。3要有厚实的专业理论基础和一定的独立科研研究能力，具有较好的发展潜质，能踏实严谨地开展研究活动。4要具备一定的现代信息技术能力，熟悉网络。5年龄在40周岁以下（优秀教师可放宽至45周岁以下）的市级骨干教师、教学能手、教坛新秀及区学科带头人、区骨干教师，或单位推荐的具有发展潜力的青年骨干教师。（二）工作室成员专业成长和专业发展的目标总目标：牢固树立和全面
3、实施以幼儿发展为本的教育思想，以幼儿园教育活动有效互动为研究核心，以创新精神和研究能力为重点，建设师德高尚、敬业精神和专业素质兼优的科研型骨干教师队伍。具体为：1严格执行师德规范和工作室制度，提高自己职业道德修养。2增强学习意识，向书本学习、向同事学习、向网络学习，向名师学习、向专家学习。3勇于承担和积极参与工作室的研讨活动，认真做好资料收集工作，主动发言，敢于质疑，提供解决策略。4积极完成工作室的研究任务，具体做到：（1）主动规划个人成长目标，明确发展方向。（2）每学期完成一次工作室专题讲座，每月面向本园教师开放一次教育教学活动。（3）认真观摩活动，及时反思与评析。（4）每年精读两本教育教学
4、理论专著，认真做好教育摘记。（5）提高科研能力，参加一个区级以上研究课题或独立承担园级课题，每年至少有一篇论文荣获市级以上获奖或发表。（6）熟练现代信息技术，建立和丰富工作室网站内容，每月上传资料不少于三篇。（7）迅速成长为市区骨干教师，力争在我市优秀教师成长“五级梯队”中获得相应提升。（三）工作室成员专业成长和专业发展的主要措施（1）建立工作室成员个人成长电子档案，跟踪记录个人学习、研究的工作情况，及时评价，并据此对各成员实行全程的弹性管理制。（2）灵活采用多种形式，开展丰富的研究活动，如参观学习、活动观摩等，提高工作室的研究水平。（3）为成员搭建展示才能的舞台，提供机遇，创设平台，鼓励他们
5、积极参加各级各类的比赛以增长才干，展露才华，脱颖而出。（4） 设立工作室教师发展基金，建立激励机制，鼓励成员在两年内在“五级梯队”中获得相应提升或向高一级职称审报。（5） 建立工作室阅读区，设立书友沙龙，通过学习专业理论书籍，引领成员快速成长。（6） 定期邀请省内外知名幼教专家，与名师面对面，探讨幼儿园课程改革。（7） 与周边城区幼儿园互动，在学习中宣传我区的幼儿教育改革成果。三、教育教学研究（一）研究的主要方向新课程改革把教与学看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往和互动，就不存在或不发生教学。因此，互动是幼儿园教育活动的主要形式，也是解决教学改革问题的突破口。本工作室将着力于幼
6、儿园教育活动中有效互动策略的研究，通过创设利于有效互动的环境，探寻有效互动的支点，形成有效互动的策略，从而帮助幼儿进行有效活动，真正提升教师教育教学能力。（二）从事该项研究意义及目前所具备的优势1. 研究意义:研究幼儿园教育活动中的有效互动，能改变教师占绝对主导地位的传统的教与学模式，营造出师生平等、合作、和谐的活动氛围，使教师和幼儿在知识、情感、思想和精神等方面进行想到交融，从而真正实践教学相长的教育理念。有效互动能促进单向交流向双向交流的转变，推动不平等的交流向平等的交流转变，促使静态的交流向动态交流的转变，使幼儿由被动接受向主动接受转变，使幼儿由接受向创新、创造转变。同时，研究有效互动，
7、更能利于建立平等的师幼关系，帮助教师树立积极的教育态度和正确的教育观念，熟悉和善用有效的沟通技巧，支持和引导幼儿有效互动，让教师能与幼儿朋友般地交流情感让心灵创造心灵，用尊严赢得尊严，用爱心激励爱心，用生命呵护生命，用自由唤醒自由，并以一颗赤诚的童心去感受每一位孩子的喜怒哀乐，促使幼儿在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，进而使教学目标得到创造性地实现。2.优势条件:主持人所在的红梅幼儿园是一所科研氛围浓郁、教改能力较强的幼儿园，从九五到十一五，开展了省市级多项重点课题研究，如“社会教育与社会化发展”、“幼儿园主题性区域活动的研究”、“幼儿园混龄区域游戏活动的研究”、“幼儿自主性
8、学习方式的研究”等，其中主题性区域活动的研究荣获市优秀课题成果奖，混龄区域游戏活动的研究荣获区级优秀成果奖，多次面向市区幼教同仁进行专题讲座，接受省内外姐妹园的观摩学习，受到省市教科研专家的一致好评。多年来，我园以“转变幼儿学习方式，培养幼儿自主性学习”为核心理念，努力以儿童发展为本， 探索在主题活动背景下幼儿自主学习的方式转变，着眼主题引领下课程内容的整合与开拓，学习资源的开发和利用，从关注幼儿学习特点、经验差异、促进幼儿个性发展、能力提高入手，创设课程化主题环境和学习性游戏活动，灵活采用集体教学、小组合作和个别化学习策略，使幼儿的学习游戏化、主题环境化，整体提高幼儿园的课程实施水平。（三）
9、研究的主要内容1概念界定：（1）幼儿园教育活动：指幼儿园的集体活动、游戏活动及区域活动。（2）有效互动：指教师、幼儿及材料之间相互积极作用和影响的过程，主要包括幼儿与幼儿的互动、教师与幼儿的互动、幼儿与材料的互动。2研究内容：研究内容一：幼儿园教育活动中有效互动特点的研究新一轮课程改革中强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让活动真正的“动”起来，这个“动”不是教师或幼儿在单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有幼儿的“动”，是师生之间、生生之间、幼儿与材料之间等的互动。有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、幼儿、活动内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，
10、激活幼儿思维，体现幼儿生命活力的教育教学行为。那么有效互动具有什么样的特征和意义？活动中师生和生生哪些行为表现属于无效互动的范畴？有效互动需要把握哪几个方面的问题？因此我们要收集相关文献资料，深入了解课程改革的新理念，转变教育观念，深入了解有效互动的特性，为形成有效互动的策略奠定理论基础。研究内容二：幼儿园教育活动中有效互动策略的研究l 教师与幼儿的互动：幼儿园教育活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要对立起幼儿对教师的信任感。幼儿能否与老师、同伴、材料进行有效互动，往往取决于他对三者的信任，这种信任源于自身健康的心理与行为。因此，教师要正确掌握和利用心理效应以促进课堂教学的有效互动，使
11、心理效应嬗变为教师最有效的激励智慧，从而为有效互动奠定和积极的心理基础，使教师、幼儿及材料之间形成和谐、尊重、平等、依赖的关系。首先，关注师幼有效互动的提问方式。对教师提问来说主要是注意两方面：怎么提和提什么。有效互动的提问重在引导，提的问题要紧扣教学目标,要利于幼儿互动,要因人施问，要善于提开放性的问题,要给幼儿思考的时间,同时要考虑幼儿的个体差异，在幼儿的最近发展区创设问题情境。其次，关注师幼有效互动的对话方式。有效对话是师幼基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通。如何才能实现真实有效的对话呢?教师要与幼儿保持观念平等、人格平等，要站在幼儿的角度考虑问题。同时要给幼
12、儿平等的话语权，要给幼儿充分的时间发表不同意见。第三，关注师幼有效互动的介入方式。有效的互动是建立在教师有效观察行为基础上的。教师要及时捕捉互动的最佳时机，根据不同的活动情景采用直接介入或间接介入的方式，适时地开展师幼互动，为幼儿的学习提供有效支持。l 幼儿与幼儿的互动：幼儿园教育活动的过程是一种人际互动的过程。这种互动包括师幼互动和同伴间互动。从教的效益与作用上来看，同伴间互动较之师幼互动有其无可比拟的优势。儿童在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社交技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此，促进同伴间互动，在儿童中建立一种积极
13、、良好的互动关系，从而形成一种有利于儿童学习和发展的合作性学习氛围，是教师环境创设能力和教育实践能力的重要组成部分。引发有效的同伴间互动要关注哪些方面呢？要关注幼儿互动的需要。源于内心的需要才会有真正的互动，教师要善于激发幼儿主动合作交往的愿望，帮助他们架构不同层次的互动，满足不同能力幼儿的互动需求。要关注幼儿互动的方式。采用利于幼儿互动的学习方式合作性学习，鼓励幼儿在合作中学习，在合作中发展。要关注幼儿互动的实效。在活动中教师要善于观察幼儿互动行为的有效性，采用多种记录方式，客观记录幼儿互动的言行，进行有效价值分析，形成有效解决策略。l 幼儿与材料的互动：在幼儿园教育活动中，材料的投放对整个
14、活动起着关键性作用。对幼儿来说，材料既是引发他们主动探究的刺激物，又是他们实现主动建构，对周围物质世界认识的中介和桥梁。教师要为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料，充分实现材料的隐性指导作用，帮助幼儿与材料有效互动。首先要考虑材料目标的明确性。材料应暗含着幼儿通过操作和使用能够达到相应的教育目标和内容。应该能够揭示许多有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系正是我们在活动中期望幼儿获得的。其次，要重视活动材料的探索性，所提供的材料要利于幼儿在动手的同时引发他们积极的思维，激发幼儿的探索精神，在与材料对话的过程中，要激发他们探究事物的热情，不断提高幼儿动手操作的能力。第三
15、，要关注材料操作的层次性。要根据幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异投放活动材料，努力使每个孩子都获得成功。第四，要赋予操作材料的多变性，即材料要能一物多玩，幼儿能根据不同的活动目标需要或与他人合作游戏的需要，及时调整材料的探索方法，创编出多种游戏玩法。第五，要注意材料数量的有效性。丰富的材料并不是越多越好，还要考虑材料数量的适宜性。只要能使每个幼儿都有探索的条件和可能，能满足他们在探索活动中对揭示物体的相互作用和关系起到关健作用的材料的需要即为有效的。研究内容三：有效互动策略对提升幼儿园课程实施水平价值的研究课程改革呼唤儿童学习方式的转变，基于行动的有效互动策略研究生存探索幼
16、儿园有效的教育教学活动，直接指向的是教师教育观念和教育行为的转变。我们要努力以儿童发展为本，探索在幼儿园教育活动中有效互动策略的形成，着眼课程实施过程中幼儿学习方式的多元和创新，从关注幼儿学习特点、经验差异、促进幼儿个性发展、能力提高入手，创设利于幼儿自主学习、合作学习的有效互动环境，营造和谐的师生关系，激发师生真实互动的内在动力，建立师生间平等的交流对话机制，促使教师角色意识的转变，最终实现幼儿学习有效化、教师教育行为有效化，整体提高幼儿园的课程实施水平。（四）研究的预期成果及呈现方式第一年：建立工作室网站；组织全体工作室成员进行有关教育理论的文献资料研究；收集十个教学案例；完成五次专项研讨
17、；争取有3人次在“五级梯队”中相应提升一级；面向全区展示阶段性研究成果。第二年：丰富工作室网站内容；收集十个教学案例；完成五次研讨；活动案例及论文发表（或获奖）不少于三篇；各成员积极组织所在园完善园本课程；争取有3人次在“五级梯队”中相应提升一级。面向全区展示研究成果。四、需要的保障和支持条件1聘请市内知名专家作为工作室的顾问，对工作室的研究提供理论咨询、专题培训、课程评估及相关业务指导。2各成员要得到所在单位的领导和同事的认可，所在单位能为各成员的主动发展提供便利条件。3各园能积极支持成员的课题研究，有园内骨干教师协同其在本园内开展相关研究活动。五、工作室成员主要分工待工作室成员选定后，根据
18、各成员的特长和意愿分工协作，各尽其才。大致将人员分工如下：1 工作室领衔人：全面负责工作室工作，制定工作室方案、阶段性研究计划和总结，组织成员策划开展研究活动项目，指导各成员开展相应的研究。2 工作室成员：根据个人实际情况，制定个人发展规划及阶段性计划总结，围绕总课题结合本人本园的实际情况开展子课题研究，收集整理个人的电子档案，及时将研究内容上传至工作室网站。工作室管理网络示意图领衔人副组长个人电子档案管理副组长天宁区文教局天宁区教研室市区幼教专家工作室网站管理日常活动调控落实相关书面台账管理副组长子课题研究管理工作室成员考核六、工作室规章制度1工作室领衔人必须身先士卒，积极做好带头示范作用；2工作室成员必须明确研究职责，必须严格执行天宁区中小学名教师工作室成员互相合作、共同提高协议书。3每月召集全体成员开展各种形式的研讨活动，团结协作，共同努力，和谐发展，无特殊情况，不得缺席。 4工作室成员要服从领衔人分配的工作，自觉接受领衔人及其他成员的评估，并定期作出书面总结。5每年对工作室成员的研究工作进行全面考核，对不能履行应尽义务的成员，没有完成相应任务的成员，调整出工作室并在其网站上公布；同时按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。（相关工作室制度等成立后与成员讨论制定）专心-专注-专业