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1、小学一年级语文上册听课记录（小学一年级语文上册听课记录（1010 篇）篇） 1、鲜花和星星“我”最喜欢谁？请小朋友们自己读读课文的第一小节，一边读，一边想一想课文所描绘的画面。（出示：一边读一边想） 2、谁来展示一下自己的朗读水平。 （出示这小节）指名读。 3、 （1）你读懂了什么？指名回答。你是通过哪些词看出鲜花很多？师相机在 “满地、 这里、 那里、还”下面划线。谁能读出鲜花的多？放鲜花的课件， 夏天到了， 绿茵茵的草地上， 盛开着朵朵鲜花，它美吗？谁想夸夸它？它美在哪里？指名说。看着满地的鲜花，我真想。【评:口语训练和想象力的丰富集合起来，有道理！ 】小朋友真会想，能不能把鲜花的美读出来
2、呢？谁想读？再出示这小节（指名读，评议。 ）【评:这一步前面应该再有一个自由练读，就扎实了。 】（你读出了鲜花的美丽！听了你的朗读，老师觉得鲜花更美了！ ） 4（1）读了好多遍了，想不想把这美丽的诗句背下来呢？自己先练练。指名背。 （你背得真流利，如果能加上动作那就更好了！ ）（2）谁能上讲台加上动作来背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演员！ ）（3）这么多人都想上台背诵啊？想背的小朋友一起来背吧！【评:指导得法，读出了层次，背诵就水到渠成了。 】（二） 、学习第二段。 1、过渡：小朋友背得真棒，老师仿佛看到了夏天满地的鲜花，老师都陶醉了。刚才，我们用一边读、一边想的方法学习了第1
3、 段（出示：一边读，一边想） ，相信你们现在也能用同样的方法把第二段学好。自己读一读，读懂了什么跟你的同桌交流交流。【评：总结学法，由扶到放。 】谁来汇报你们交流的结果？说明星星的多：划词：满天、这里一颗那里一颗、还多 3、谁能读出星星的美、星星的多？（你真会读！你看，她把自己的感受通过朗读表现出来了，让星星更美了！ ）赛读，谁来跟他比比？你读出的星星也很美！看着满天的星星，我真想。【评：这时再来读读，然后背诵更扎实。事实上，下面的背诵孩子们开始不是很顺利。 】三、背诵。 1、这么美丽的小诗你能完整地背出来吗？如果能加上动作就更好了，自己先准备一下吧！ （指名背）（你背得真有感情！谁来跟她比一
4、比？你真是个出色的小演员！ ） 2、师报幕。生齐背课文。 （9 班小朋友集体诗歌朗诵会就要开始啦！ ）四、拓展练习。出示蝴蝶的图片你看到了什么？老师非常喜欢这幅图画， 所以仿照课文写了一首小诗。指名读。我最喜欢天空中飞翔的蝴蝶：这里一只，那里一只，真比海滩上的贝壳还多。过渡：老师说的好吗？小朋友， 只要你们留心生活中的一些事物，再发挥想象说一说，能说得比老师更好呢！你会说吗？这里有一幅美丽的图片， 请瞧！你能仿照着课文写一段小诗吗？我最喜欢天空中飞翔的小鸟：这里，那里，真比还多。【海鱼图】我最喜欢：这里，那里，真比还多。 4 我最喜欢：这里，那里，真比还多。【评：说话训练从复习的数量词填空就打
5、下基础，前呼后应，训练扎实，评价有效，学生兴趣盎然。诗歌习作内容丰富，洋溢着智慧的热情和闪光。 】五、指导写字聪明的小诗人， 不仅诗作得好， 老师相信你们字也一定会写好，我们来记几个字吧！朵最真 1、写“朵”（1）谁有好办法记住它？在“朵”这个字里面隐藏着一个偏旁：几字头。写这个字该注意什么？（几没有钩，木的一横很长。 ）（4）师范写。（5）学生描红，临写。 2、写“真”（1）怎样记这个字呢？（2）在“真”这个字里面也隐藏着一个偏旁：十字头。（3）写“真”时该注意什么？（真里面有三横）（4）师范写。（5）学生描红，临写。评课：从教材的角度来看，这首诗歌是首次给孩子们现代诗的形式；从字词训练的角
6、度来看，这课侧重于“比”的内涵；从内容来看，这课以回环往复、一咏三叹的形式告诉学生：鲜花和星星的多及美。我想，教材编者的意图绝不仅仅是让孩子们感知生活， 还有对诗歌这种形式的热爱与贴近。因此，李老师充分领会了教材精神，让学生在充分感知课文的基础上，读通顺、读流利。接着再来抓住重点词，指导有感情地朗读，力求读好。然后，教者没有局限于此，而是进一步拓展深化，训练学生对“比”的认识，进而是对诗歌句式的熟悉：由看图换词填空完成一首诗歌的创作， 到看图填句子完成一首诗歌的创作，再到看图完成一首诗歌的创作， 最后到自由完成整首诗歌的创作。这个过程不但是对文章主题的深化理解， 也是一次扎扎实实的诗歌写作训练
7、。事实上， 孩子们在这次学习中，真正地有所得了这表现在他们对创作过程的高度兴奋上， 也表现在他们创作的结果上：他们说最喜欢满天的繁星，因为它们比夜晚的灯火还多；最喜欢五彩的鱼儿，因为它们比草原上的羊儿还多；最喜欢机灵的小海鱼，它们简直比海底的珊瑚礁还多这闪烁着智慧光芒的话语不正体现出李老师这节课的成功与精彩吗？同时，这闪烁着智慧光芒的话语更激励我们不断求索更科学、更适合孩子们的教学方法。当然，教学总是遗憾的艺术，这里我有一点不成熟的想法：背诵要在熟读的基础上进行， 才能收到事半功倍的效果。这节课的教学虽然对个别句子的朗读指导较多，但是整首诗歌的朗读不够，这在一定程度上影响了学生对整首诗歌的理解
8、与感知。 而加上动作朗读、背诵就更需要读流利、读熟练了。当然，这节课在这一环节上有所疏忽可能是为了后面拓展部分时间的保证。 但是显然，今后的教学中，我们需要真正地把“学生本位”的理念落到实处。如果把这首诗歌真正读通、读好、读透，我想可能拓展部分的练习学生对整首诗歌的创作会更贴切。实际上，如果将划重点词这一步骤省略， 以范读等方式直接指导朗读，可能既节省了时间，又轻易地降低了学生朗读的难度，岂不两全其美？要知道一年级语文苏教版教材的教学重点就是读书、 写字呀！【评：复习导入时，通过看填空题背第一段，指名读华山，既检查了学生第一课时的学习情况， 又突出了本课时的教学重点， 引导学生了解了诗人的创作
9、背景，充分显示了教者设计教案时的匠心。 】二、细读课文。 1、 （课件出示华山图）生自由读第二自然段，边读边想，华山给你留下了什么印象？（出示课件）啊！华山真高哇！ （指名读） 2、 是呀， 华山真高呀， 课文中哪些语句写出了华山的高？ （生在第二自然段中边读边找）（1） （出示课件）除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。轻声地读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么？（生讨论）【评：教者重视教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话交流，注重培养学生的想象力，让学生在想象的基础上，感悟、交流，逐步深化华山在学生心中雄伟、高大的印象。 】（播放华山的录像，师配
10、解说语）再指导朗读课件出示的这句话。 （师画简笔画，结合简笔画理解华山的高。 ）【评：学生从第一课时开始就对华山充满了好奇， 师在此处播放华山的录像，画简笔画， 为学习第二自然段创设情境，使学生进一步感知华山的“高”这一特点。 】（2）齐读。（3）指导背诵。 3、在第二自然段中还有一句话也写了华山的高呢，看看谁最细心，能把这句话找出来。（出示课件）他们沿着山路艰难地爬上山顶。（1）指名读。（2） （指黑板）是呀，难怪小寇准会从心底发出惊叹：生齐读：啊！华山真高哇！ 4、小朋友们都被华山险峻的风光吸引住了，不由自主就发出了赞叹，这就是（指课件齐说：情不自禁） 。【评：重视词语的积累，能结合课文内
11、容指导学生理解成语的意思，学生很快就理解了，显得水到渠成。 】三、借文悟诗。过渡：小寇准也和大家一样，情不自禁地赞美起华山来。 1、课件出示诗句。（1）指名读。（2）生在课文中找诗句的意思。（3）课文中哪句话写出了“只有天在上，更无山与齐。”的意思？（出示古诗和句意。 ）（4） 哪句话写了 “举头红日近， 回首白云低。 ” 的意思呢？ （出示古诗和句意）（5）理解“回首”的意思。【评：在教学过程中，注意抓住重点段落中的一些关键词语，引导学生品评诗人用词的精妙。 】（6）请女生读诗句，男生读课文中的句子。 2、小结学法。 3、指导朗读。 4、点题，像我们这样赞美华山就是（指课题）咏华山。 5、是
12、呀，小寇准小小年纪就能做出这样的好诗，难怪先生连连点头称赞： （出示第三自然段：齐说） 6、让我们捧起书再一次咏华山！齐读课文。四、课外延伸 1、提供课前收集的描写山的诗，生自由练读。 2、指名上台朗诵，师配乐。 3、鼓励学生课后搜集关于山的古诗。【评：教者能打破课堂局限，将学生引向课外，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读鉴赏能力。 】五、学习生字，指导书写（出示）岁华齐 1、指名读。 2、学习“山字头” ，领读。 3、看一看，这三个字有什么共同点？ 4、你们看，这三个字在田字格的什么位置？ 5、小结，范写。 6、生描红，师巡视。【评：在写字前，教者特意让学生和课文中的小寇准比一比，调动了学生
13、学习的积极性和主动性。 指导写字时，教者注重学生间的差异，对一些写字姿势不好的学生加强辅导， 帮助学生养成良好的写字习惯。 】评课：咏华山是一种新的课型“文包诗” 。教学时，教者紧扣“啊，华山真高啊！ ”这句话串讲课文，引导学生领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪明、有才华。教者以新课标为指针，充分考虑低年级学生的思维特点，以直观、形象的教学手段，生动富有激励性的教学语言吸引学生。课堂上，学生思维活跃，书声琅琅。一、充分运用电教媒体，教学直观化。课文的第二自然段是学习的重点， 也是学生理解的难点，为突出教学重点，突破难点，引导学生积极、主动地读文，促进学生语言和思维的发展。 教者充分运用电教媒体，
14、如播放华山的录象， 让生动、传神的图象突出华山的险峻和高，激发学生阅读、表达的兴趣。教者还把板书内容设计成了简笔画， 化抽象为直观，使学生很快就理解了第二段中的重点句，轻而易举地看着简笔画背出了重点句。二、感悟、推敲文字，真切体会意境。新课标指出： “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ”教学时，教者注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云” ，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品味，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀！ ”并由衷地发出了赞叹， 学生个个读得有滋有味， 同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河
15、山的壮丽。三、以学生为主体，重视阅读能力的培养。教学中，教者始终把学生看作是学习的主体，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书，自由思考，尽情表达。教者重视阅读能力的培养，如对学生进行语言积累的训练，引导学生理解“情不自禁” ；重视学法指导，教学生联系上下文理解课文内容；重视思想教育，通过对课文的理解和诵读，教育学生热爱祖国的大好河山，学习小寇准认真学习的态度当学生把握不准时，教者及时范读，起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，提高了学生的欣赏水平。总之，这节课上得很成功，如果教者能针对学生实际，实施差异教学，相信一定能让课堂更加高潮迭起。一、 复习检查秋天到了，公园里的菊花开
16、得可好看啦！这节课，我们和小作者再去公园看菊花。齐读课题【导入语活泼生动，且与课文自然联结。 】 1. 不过，我们得先准备好门票。 读好词语的小朋友就可以拿到门票啦！【学生的积极性很高，一下子被新颖的话吸引住了。 】 2 指名读词公园 听 tn 许多 许的第二笔是什么笔画？舍不得 好看 3 齐读词语，大家都可以拿到门票。二、 精读课文 1、 我们去公园看菊花啦！出示课件 一朵朵的菊花你瞧，菊花好看吗？哪儿好看？生：颜色好看 姿态好看你能用学过的成语赞美菊花吗？【既有说话训练，又挖掘了学生的成语积累。 】 2、 今天，孙老师采集了一大片菊花，带回了教室。出示菊花图出示句子：黄 hu n的白 b
17、i 的 淡 d n 绿 l的紫 z红的师范读这些表示颜色的词你能读好吗？自己先试试。指名读。师评价，并再次范读。生齐读。 3、师指图 ：你看这朵，正伸展着每一片花瓣，再看那朵，马上就要开放了，呦，这一丛是金黄色的，那一丛是紫红色的。放眼看去，这一片片菊花都成了花的海洋。出示：一朵 du朵一 c n丛丛 一片 pi n 片指名读 指导朗读 齐读【教师有感情地解说，为学生的朗读奠定了一个情感基础。 】 4、师引读：它们正迎着深秋的寒风开放呢。现在就是深秋了。打点 深秋 寒风早晨，寒风吹在你的脸上，你有什么感觉？指名说：冷的感觉。寒风嗖嗖地吹，而菊花却昂首挺胸，迎着寒风竞相开放。谁能读好这句话？指导
18、朗读。男女生赛读。【联系学生的生活实际，体会寒风刺骨的感觉，更能让学生理解菊花不畏严寒的精神。 】 5、 小朋友们，有一个句号，就是一句话，这句话这么长，你有信心把它连起来读一读吗？自由读，指名读，齐读。 6、 你喜欢菊花吗？谁来夸夸菊花？【用自己的语言来赞美菊花，可以与文中相呼应，也可以表达出自己的真情实感。 】 7、 师引读：人们边看边走，边走边看，舍不得了离去。指名读、师范读、再指名读。 8、我们还没有看过瘾呢！打开书，自由读课文。读得这么好听，你能背下来吗？自己背 老师考考大家谁能根据提示，背这一段？出示： 公园里的菊花好看极了。， 白的， ， 紫红的， 一朵朵， ，一片片，它们正迎着
19、 的寒风开放呢。人们边看 ，边走 ，舍不得离去。指名背 齐背 9、 爸爸说了什么？自由读课文重点理解“许多花谢了” 。指名说 10、 师读第四自然段为什么觉得菊花更好看了？学生讨论，发表自己的见解。三、 拓展延伸许多人也喜爱菊花，他们写下了许多诗。出示 秋菊指名读，齐背。【古诗深化了课文的主题，也体现了教师随堂积累的教学特色。 】 。四、 学习生字菊花姐姐带来了几个生字朋友，想认识吗？ 1、出示“放 听 许” 2、菊花姐姐为什么把这三个字放在一起呢？（左右结构的字） 3、你要提醒大家注意什么？ 4、师范写 生练习。评价:从教学过程的设计，到课堂教学的实施来看，教者做了非常精心的准备，我认为本课
20、有以下几点成功之处： 1、语文是重要的交际工具，在一年级的语文教学中，既有课文朗读的指导，又有口头表达的训练，把读课文和说感受有机地结合起来。 2、本课除了赞美菊花的美丽，也歌颂了菊花不怕冷的品格。教师引导学生理解课文时，能够仅仅扣住学生已有的生活经验， 调动学生的知识储备，从自己的真实体会出发，学生就不难理解课文了。在理解的基础上进行朗读指导，自然会轻而易举了。 3、生字教学往往会成为课堂的冷场， 因为这部分内容与课文联系不大。但是教者几句导入和提示语将生字又和菊花姐姐发生了联系，学生的学习兴趣依然高亢。 4、生字出示是很有讲究的。苏教版识字量教大，教者将它们分类出示，便于学生学习，符合学生
21、识记规律。 1、师：小朋友，想去梅花山看梅花吗？先来读一读该课的词语，读对了词语,咱们就去看梅花。 2、 （课件出示生字词）“开火车”读生词，齐读生词。二、精读课文。 1、过渡：现在，就让咱们跟随小作者去看梅花吧。 2、学习第一自然段。出示课文的第一自然段。 （出示课件）红笔标出： “盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。 ”指名读句子。自由读。 （用自己喜欢的方式读，边读边想）【评：在教学过程中教予学生读书的方法， 引导学生变机械的阅读为思考性的阅读】小朋友，你们读了这句话想到了什么？说说看。指名说。师生交流： （出示课件）盛开的梅
22、花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。“盛开”完全开放， “你挨着我，我挨着你”是说花非常之多之密， “像蓝天下的片片彩云”是说花儿色彩绚丽，开遍山坡。“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮， “散发出淡淡的清香” 。“晶莹透亮”写出梅花的光亮可爱， “散发出淡淡的清香”写出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。联想到那首王安石的梅花 ：遥知不是雪，为暗香有来。 “暗香”就是指这淡淡的清香。教师根据学生的回答，用红笔标出“片片” 、 “清香” 、 “淡淡” 、“彩云” 、 “晶莹特亮” 、 “挨着” 。【评：充分发挥学生在课堂上的主体性。学生生动化的语言，教师机智地引导，让学生从文本对话中再现生动形象的梅
23、花山画面，“一千个读者就有一千个哈姆雷特” ，每个学生在自己的眼中构建了一个美丽的梅花山，更好地辅助学生理解课文，读好课文。 】指导朗读师：小朋友们想象中的梅花上可真是美不胜收阿！ 让我们一起去看看吧！（播放配音录像）【评：先在文本对话中引发学生的思考， 进行自我艺术世界的构建，再给学生以视觉的冲击，完善艺术世界的构建，使学生更好地理解课文。【评：教师范读，声情并茂，读到“散发出淡淡的清香”时深吸一口气，无形中使学生身临到花香环绕的梅花山中，以读感人，由读悟情。恰当地配之以音乐，激发学生的感情。 】 3、学习第三自然段。 （出示课件）出示：人们喜爱报春的梅花。师： “报春”就是报告春天到来的意
24、思。人们为什么喜爱报春的梅花呢？答案就在第一自然段。指名回答。出示：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。师：早春的天气怎么样？“春寒料峭”之时，梅花就开放了，是一朵梅花开了，是一株吗？是一片？是什么？“寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了”你觉得这梅花怎样？指名回答。就像那首梅花中前两句：墙角数枝梅，凌寒独自开。师：凌寒独放就是它！老师听出来你们对梅花精神的赞美，能把这种感情读出来吗？指名读，齐读。再读读这一句：人们喜爱这报春的梅花。小结：读书，就应该这样，把上下文联系起来思考，才能读好书。【评：知识之间融汇贯通，温故而知新，借古诗从单纯地感受梅花的外表，而转向体会梅花所体现出的内在精神，
25、 提升了课文所表达的思想感情。另外，教师于该环节中也教予学生边读边思考的读书方法。 】师：人们怎么喜爱梅花？人们对梅花的喜爱是一般的喜爱吗？不急着回答，好好读读课文第二自然段。生： “非常” 。你们是通过哪些词句读出来的？“涌动的人流”？看图，人多， 。“欢乐的海洋”？看图，小朋友，在这梅花的世界里，人们边走边看，一路欢声笑语，他们会说些什么？谁能读好这一句，指名读，齐读。【评：课文讲解环环相扣，引导学生上下文相联系进行思考，于细微处理解课文人们很留恋梅花，就像我们上学期学到的看菊花中一样，在看菊花中是怎样描写的阿？（ “人们边看边走，边走边看，舍不得离去。 ” ） (7)人们为什么这么喜爱梅
26、花？喜爱梅花的什么？指名说。大家说的都对，人们喜爱梅花，喜爱梅花的姿态，喜爱梅花的清香，更喜爱梅花凌寒独放的精神。让我们再读一读这一段，读出人们对梅花的喜爱，对梅花的赞美。【评：既锻炼学生的口语表达能力，也升华了主题。 】师：小朋友们书读得是声情并茂，相信字也是写得端正入体。三、指导书写。 1、出示：发、休、息、欢，指名读（出示课件） 2、这四个字中，教师觉得只有一个字需要特别留意一下，它很像我们以前学过的一个字，猜一猜！要注意什么？ 3、写“发” (就像一个小朋友歪着脑袋思考，想出了一个好点子)【评：形象地描述，生动的语言，让学生更好地记忆生字。 】 4、学生练习写字，教师行间巡视。评课：听
27、了徐老师一堂声情并茂的语文课，我感触颇多，受益匪浅，现从以下几个方面谈谈我自己的感受：一、将信息技术和语文课程合理整合， 形象的思维和抽象的思维相结合。开始并不直接播放梅花山美景的录像， 而先进行文本对话，让学生通过自身的阅读和理解构建自己头脑中的梅花山的景色， 其后再观看梅花山片段录像，辅助学生进行合理地思考，将学生抽象的思维具象化，完善学生头脑中艺术世界的构建。另外，在信息技术的辅助下，进行整个教学活动，例如相机出示句子，指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，将信息技术和语文课程合理整合， 巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。二、关注到学生美育的同时也不忽视德育。通过朗读，播放梅
28、花山录像（电教媒体） ，引导学生思考，仿佛身临其境地观赏梅花的晶莹透亮， 感受梅花的清新淡雅，给学生以美的陶冶。从抽象的文本描述转化为形象的思维， 再现了梅花山的美景，给学生美的感受，但这时又以一首古诗为契机，引领学生体会梅花不畏寒冷，傲立风雪中的坚韧不拔的精神， 将学生由对梅花外表的喜爱提升到对梅花内在精神的赞美， 升华了主题。给学生以美的享受也不忽视对学生思想品德的教育，最后再播放音乐（电教媒体） ，指导学生朗读，在音乐中诠释了学生对课文的理解在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。尤其在教学第一自然段时，让学生边读边思考，将自己在
29、朗读时的所思所想说出来，在学生的回答中，在教师的引导下，一步一步地理解课文。教师的步步设疑是学生思考的台阶，学生通过自身的朗读和自我的思考， 渐渐体会课文的思想感情。四、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。整个教学过程立足课文本身， 让学生从读中体会课文的思想感情。 教师在教学过程中教予学生读书方式， 边读边提出问题进行思考，边读边联系以前所学进行思考， 变机械地读字为开动脑筋地读文，“授之以鱼，不如授之以鱼” 。五、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。不局限于课文中的内容， 而是有机的结合课外知识， 以前所学，其目的是为了让学生更好地理解课文服务。 从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。另外，徐老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮， 激发了学生学习的热情，让学生在朗读中有所学，在思考中有所学，更好地接受知识。