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1、黄山市 20162017 学年度第二学期期末质量检测高一语文试题第卷阅读题一、论述类文本阅读阅读下面文字，完成 13 题。宋词的文化品格从文化角度考察，宋词的荣耀得力于其市井文化与士林文化相互影响的双重品格。这一点。我们可以从词的别名入手加以探讨。词又称“诗余”或“长短句”，前者是循其文体嬗变脉络而言，后者是就其形式立名。至于“曲子词” 、 “曲子”的别名，则强调其音乐属性。从隋唐至宋，这一属性是造就词的双重文化品格的基础。西域音乐在隋唐时代传入中土，并与汉族的传统音乐融合产生出与雅乐对立的燕乐，燕乐即俗乐，词在初期就是与之相配的歌词。其市井文化的品格不言而喻。明俞彦爱园词话云： “诗亡，然后
2、词作，故日余也，非诗亡，所以歌咏诗者亡。 ”此论也从音乐入手探讨词的产生。反言之，词之所以能够继诗之后获得演唱者或者吟咏者的青睐，又与其表现形式的灵活多样密不可分。词打破了古近体诗较为齐整的句式，参之以变化错落，因而更适于倚声弦歌与抒情迭意。作为配乐的歌词，词作者必须按照乐谱的音律、节拍进行创作，才能用于演唱实践，于是“倚声” 、 “填词”等相关术语就应运而生了。词的句法参差错落，又有多种词牌可供创作时选择，因而在传达人们复杂隐秘的内心世界时，它就有了诗所无可比拟的灵活性。 古人作文吟诗， 往往正襟危坐， 以体现 “诗言志”的尊严，却独于倚声填词较少顾忌。这就是“诗庄词媚”或“词为艳科”说之由
3、。在反映社会生活的深度与广度上，或许词不如诗；但若表现复杂的感情世界，词又有胜于诗的优越性。王国维曾就此论道： “词之为体，要眇宜修，能言诗之所不能言，而不能尽言诗之所能言。诗之境阔，词之言长。”他概括出诗与词的不同文体特征，的确很有见地。词的文体特征与其音乐属性密切相关，而其接受方式也有了双重选择的可能。当其婉转于歌伎之口以娱悦听众时，听众成分的复杂化要求词的写作须向俚俗靠拢。除字句易于听懂外，情趣的共鸣也是不可或缺的。此外，耳听与目治的接受方式的不同，也要求词的写作不宜晦涩艰深，而要有一定的口语化基础。所有这些要求都无疑会令词的市井文化品格得到加强。否则，词将失去赖以发展的土壤，而成为纯粹
4、供文人欣赏的案头文学。柳永“假使重相见还得似旧时”，李清照的“不如向帘儿底下，听人笑语” ，前者写恋人细语温柔，缠绵悱恻，后者感人生苍凉，寓愁于乐。词句浅显易懂，毫无费解之处，便于听唱； 如果用诗的形式表现，就很难传达出个中细腻微妙的情愫。当然，词也并非只局限于风月情怀或身世之愁的抒发。在言志咏史与挥洒壮志的有关题材中，也有区别于诗的潇洒风度，苏轼的“大江东去”的放歌，辛弃疾的“千古江山”的抒怀，皆可佐证。1下面不属于词的“市井文化品格”特点的一项是（）A词在早期是与燕乐相配的歌词，燕乐对词的市井文化品格形成了影响。B词的句法参差，词牌丰富，能够较少顾忌地表现复杂隐秘的内心世界。C “词为艳科
5、” ，在表现复杂的感情世界方面，词又有胜于诗的优越性。D受听众影响，词的语言向俚俗靠拢，语句浅显易懂，有一定程度的口语化。2 下面关于诗与词不同特征的表述， 不符合原文意思的一项是（）A诗的句式较为整齐，而词的句式变化错落，适于倚声弦歌与抒发复杂的情感。B诗的语言晦涩艰深，而词较为浅显易懂，既能满足文人的欣赏，又能娱悦听众。C “诗之境阔，词之言长”是说诗长于反映社会生活，词善于表现复杂的感情世界。D “诗庄词媚” “词为艳科”之说，表明诗和词在所表现的情感内容方面存在不同。3下列对原文的分析，不正确的一项是（）A “诗亡，然后词作， ”词被称“诗余” ，并不是说诗的发展，到了宋代便开始消亡。
6、B词的音乐属性，影响了词的创作方式和接受方式，是词形成市井文化品格的基础。C由于词具有市井文化品格，深受普通大众的喜爱，这就决定了宋词的荣耀与辉煌。D词在咏史言志时，也具有区别于诗的潇洒风度，其表现情感相对于诗更深沉幽微。二、古代诗文阅读阅读下面的文言文，完成 47 题张衡传范晔张衡字平子，南阳西鄂人也。衡少善属文，游于三辅，因入京师，观太学，遂通五经，贯六艺。虽才高于世，而无骄尚之情。常从容淡静，不好交接俗人。永元中，举孝廉不行，连辟公府不就。时天下承平日久，自王侯以下，莫不逾侈。衡乃拟班固两都作二京赋 ，因以讽谏。精思傅会，十年乃成。大将军邓骘奇其才：累召不应。衡善机巧，尤致思于天文阴阳历
7、算。安帝雅闻衡善术学，公车特征拜郎中，再迁为太史令。遂乃研核阴阳，妙尽璇玑之正，作浑天仪，著灵宪 、 算罔论 ，言甚详明。顺帝初，再转，复为太史令。衡不慕当世，所居之官辄积年不徒。自去史职，五载复还。阳嘉元年，复造候风地动仪。以精铜铸成，员径八尺，合盖隆起，形似酒尊，饰以篆文山龟鸟兽之形。中有都柱，傍行八道，施关发机。外有八龙，首衔铜丸，下有蟾蜍，张口承之。其牙机巧制，皆隐在尊中，覆盖周密无际。如有地动，尊则振龙，机发吐丸，而蟾蜍衔之。振声激扬，伺者因此觉知。虽一龙发机，而七首不动，寻其方面，乃知震之所在。验之以事，舍契若神。自书典所记，未之有也。尝一龙机发而地不觉动，京师学者成怪其无征。后数
8、日驿至，果地震陇西，于是皆服其妙。自此以后，乃令史官记地动所从方起。时政事渐损，权移于下，衡因上疏陈事。后迁侍中，帝引在帷幄，讽议左右。尝问天下所疾恶者。宦官惧其毁己，皆共目之，衡乃诡对而出。阉竖恐终为其患，遂共谗之。衡常思图身之事，以为吉凶倚仗，幽微难明。乃作思玄赋以宣寄情志。永和初，出为河问相。时国王骄奢，不遵典宪；又多豪右，共为不轨。衡下车，治威严，整法度，阴知奸党名姓，一时收禽，上下肃然，称为政理。视事三年，上书乞骸骨，征拜尚书。年六十二，永和四年卒。4下列句中加横线字的解释不正确的一项是（）A衡少善属文连缀B京师学者咸怪其无征征兆C安帝雅闻衡善术学素常D宦官惧其毁己，皆共目之使眼色5
9、 下列对文中加横线词语的相关内容的解说， 不正确的一项是（）A阳嘉：汉顺帝年号。年号，是我国历代封建王朝用纪年的一种名号。一个皇帝只有一个年号。B孝廉：汉朝由地方官（太守）向中央举荐的品行端芷的人，任以官职。被举荐的人称“孝廉” 。C六艺：古代时，官家学校要求在校学生掌握的六种知识和技能：礼、乐、射、御、书、数。D乞骸骨：封建社会，大臣年老了请求辞职为“乞骸骨” ，即请求赐还自己的身体，回家乡去。6下面对文中内容的理解，错误的一项是（）A本文介绍了张衡文学、科学、政治三个方面的成就，重点详写科学方面的才能和成就，这样安排详略得当，使文章重点突出。B本文作为人物传记，介绍人物以时间为经，以事迹为
10、纬，叙述线索非常清楚。在表达方式上，以记叙为主，同时兼用了说明。C张衡性格从容淡静，不喜欢与俗人交往，通过仿照班固的两都创作了二京赋 ，对当时社会上过度奢侈的风气，进行了无情的讽刺。D张衡精于天文，擅长机械，也洞察当时的社会世情。有敏锐的政治眼光和高明的政治手腕，但在政治漩涡中也有祸福难料的苦闷。7把原文中画线的句子翻译成现代汉语。（1）大将军邓骘奇其才，累召不应。（2）自书典所记，未之有也。（3）后迁侍中，帝引在帷幄，讽议左右。阅读下面这首词，回答后面的问题。西江月江行采石岸，戏作渔父词辛弃疾千文悬崖削翠，一川落日镕金。白鸥往本无心，选甚风波一任。别浦鱼肥堪脍，前村酒美重斟。千年往事已沉沉，
11、闲管兴亡则甚？注：此词作于水龙吟登建康赏心亭之后。别浦：河流入江海之处。则甚：做什么。8作者在水龙吟登建康赏心亭中说“休说鲈鱼堪脍” ，表达什么情感？在此说“别浦鱼肥堪脍”表达了什么情感？9作者在这首词中塑造了一个什么样的渔父形象？有什么意义？10补写出下列名篇名句中的空缺部分。（1） 苏轼 念奴娇 赤壁怀古 中，“_，_。 ”两句，将自然景观与怀古之情融为一体，具有承上启下的过渡作用。（ 2 ） 李 清 照 声 声 慢 中 点 出 全 词 的 感 情 的 句 子“_，_。 ”（3）柳永的雨霖铃词中，最能传达出情人间不忍离别的动作 细 节 描 写 的 句 子 是 ： “ _ ，_。 ”三、文学
12、类文本阅读阅读下面的文字，完成（1）（4）题。日子陈忠实两架罗筛，用木制三脚架撑住，斜立在掏挖出湿漉漉的沙石的大坑里。男人一把镢头一把铁锨，女人也使用一把镢头一把铁锨；男人有两只铁丝编织的铁笼和一根扁担，女人也配备着两只铁丝编成的铁笼和一根扁担。镢头用刨挖沉积的沙子。铁锹用铲起刨挖松散的沙子，抛掷到罗网上。石头从罗网的正面哗啦啦响着滚落下，细沙则透过罗网隔离到罗网的北面。铁丝编织的铁笼是用装石头的。扁担是用挑担装着石头的铁笼的。罗网成为男人和女人劳动成果的关键。男人女人都重复这这种劳动。他们重复着的劳动已经十六七年了。我回到乡下的第一天，走到滋水河边发现了河对面的这一对夫妇。就我目力所及，上游
13、和下游的沙滩上，支着罗网埋头这种劳作的再没有第二个人了。早春中午的太阳已见热力， 晒得人脸上烫烫的， 却很舒服。“你该到城里找个营生干， ”我说，“你是高中生，该当”“找过。也干过。干不成。 ”男人说。“一家干不成，再换一家嘛！ ”我说。“换过不下五家主儿，还是干不成。 ”女人说。“工作不舍适？没找到合适的？”我问。“有的干了不给钱，白干了。有的把人当狗使，喝喝去没个正性。受不了啊！ ”他说。“那是个硬熊。想挣人家钱，还不受人家白眼。 ”她说。“不是硬熊软熊的事。出力挣钱又不是吃舍饭。 ”他说。“凭这话，老陈就能听出你是个硬熊， ”女人说， “他爷是个硬熊。他爸是个硬熊。他还是个不会拐弯的硬熊
14、种系的事。 ”“中国现时啥都不缺，就缺硬熊。 ”他说。“弓硬断弦。人硬了没好下场。 ”她说。“这话倒对。俺爷被土匪绑在明柱上，一刀一刀割。割一刀问一声，直到割死也不说银圆在哪面墙缝里藏着。俺爸被斗了三天两夜，不给吃不给喝不准眨眼睡觉直到昏死，还是不承认反党我不算硬。 ”“你已经硬到只能挖石头咧！你再硬就没活路了。硬熊”他很坦率又不无迷津地悄声对我说，他也搞不清自己为什么偏偏注意女人的腰，一定要娶一个腰好的媳妇，脸蛋嘛倒在其次，能看过去就行了。他大声慨叹着，不无讨好女人的意思：“我女人年轻的时候，全县就数她腰好，农村太苦太累，再好的腰都给糟践了。 ”男人把堆积在罗网下的石子铲进茏里，用扁担挑起，
15、走上沙坑的斜坡，木质扁担吱呀吱呀响着，把笼里的石头倒在石堆上。折返身回，再装挑。女人对我说：“他见了你话就多了。他跟我在这儿，整晌整晌不说一句话。 ”太阳沉到西原头的这一瞬；即将沉落下去的短暂的这一瞬。真是奇妙无比景象绚烂的一瞬。泛着嫩黄的杨柳林带在这一瞬里染成橘红。河崖边刚刚现出绿色的草坨子也被染成橘黄色。小木桥上的男人和女人被这瞬间的霞光涂抹得模糊了，男女莫辨。应办了几件公务， 再回到滋水河的时候， 小麦已经吐穗了。我有点急迫地赶回乡下老家，就是想感受小麦吐穗扬花这个季节的气象。女人正挥动铁锨朝罗网上抛掷着沙石。男人呢？“那位硬熊呢？” “没。 ”我问： “咋咧？出什么事了？”她停住手中的
16、铁锨，重重地深深地吁出一口气：“女儿考试没考好。 ”“就为这事？”我也舒了一口气， “这回没考好，下回再争取考好嘛！ ”她苦笑一下： “这回考试是分班考试，考好可进重点班，分到普通班里就没希望咧。 ”“这娃娃也是平时学得挺好的，考试分数也总排前头。偏偏到分班的节骨眼上，一考就考”“他听了就浑身都软了，在炕上躺了三天了。 ”“直到昨日晚上， 他才说了一句话： 我现在还捞石头做啥！我还捞这石头做啥”“你不是说他是个硬熊吗？这么一点挫折就软塌下了？”我说。“他高考考大学差一点点分数没上成，指望娃能”“他了！天哪！他自个儿了”我听见女人的抖声，也看见她随着颤颤的抖声涌出的眼泪。我瞬即看见他正向这边的沙
17、梁走。他的肩头背着罗网， 扛着镢头铁锨， 另一只肩头挑着担子，两只铁丝编织的铁笼吊在扁担的铁钧上。他对我淡淡地笑笑。他开始支撑罗网。“天都快黑咧你还做啥？”她说。“挖一担算一担嘛。 ”他说。许久，他都不说话。镢头刨挖沙层在石头上撞击出刺耳的噪声，偶尔迸出一粒火星。许久，他直起腰，平静地说： “大不了给女儿在这沙滩上再撑一架罗网喀！ ”我的心里猛然一颤。我看见女人缓缓地丢弃了铁锨。我看着她软软地瘫坐在湿漉漉的沙坑里。我看见她双手捂住眼睛垂。我听见一声压抑着的抽泣。我的眼睛模糊了。11下列对这篇小说思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，不正确的两项是（）A小说开头详细描述的劳作的场景，突出了男人、女人使
18、用同样的镢头、铁锨、铁丝编织的铁笼、扁担，赞扬了女人在繁重劳动面前不服输的性格。B小说写男人的爷爷是个硬熊，父亲是个硬熊，自己也因为“硬”无法在城里找个营生，与女儿考试失败而“软塌”形成对比，意蕴丰富。C小说划线部分通过对黄昏时分美好景物描写，表现了“我”对家乡这片土地的热爱，也烘托了男人和女人一起劳动时的愉悦心情。D小说中多次写到的“罗网” ，具有一定的象征意义，暗示着夫妻在这种繁重的劳动的日子中挣扎，希望，最终却仍未挣脱这“罗网”中的日子。E小说的段落大都很短小，甚至大量使用一句一段的结构形式，语言质朴，富于生活化，口语化，这样写切合表现农民生活的题材内容。12小说中的“我”有哪些作用。1
19、3小说是如何塑造男人这一人物形象的？请结合文本加以分析。14小说结尾“我的眼睛模糊了” ，有哪些原因？请结合全文加以分析。第卷表达题四、语言文字运用15依次填入下列各句横线处的成语，最恰当的一组是（）为了干扰中国的和平崛起，美国军方在原本平静的南海一再掀起风浪，但只要中国政府_，沉着应对，中国就一定能朝着既定的目标稳步前进。苏轼深受儒释道思想的影响，一生经历了多次起起落落，但他面对厄运，始终能够_，并在诗、词、散文、书法等方面都取得了很高的成就。真正的实力是指：低调谦逊、平和务实、真诚友善，对于别人的嘲讽和歧视能够_，最终靠自己的能力成就一番事业且不张扬的一种卓越品格。A安之若素镇定自若泰然处
20、之B泰然处之镇定自若安之若素C镇定自若安之若素泰然处之D安之若素泰然处之镇定自若16下列各句中，没有语病的一项是（）A强烈的浪漫主义色彩，是李白作品的艺术特点，也是继屈原之后我国最伟大的浪漫主义诗人，他驰骋想象，以惊俗骇世的笔墨，描写了壮丽奇谲的世界。B 琵琶行用一连串形象的比喻刻画不同的乐调，恰当地使用拟声词加强模仿效果，成功地将音乐语言转换成诗的语言，给人以身临其境的感觉。C在夔州居住的两年，杜甫创造了诗歌创作的又一高峰，写下近四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。D唐人咏马嵬之变的诗歌很多，在艺术表现上虽然各有特色，但从思想倾向上看， 其中的大多数
21、诗歌， 是将其归罪于杨贵妃，而为唐玄宗辩护的。17填入下面横线处的语句，衔接最恰当的一项是（）中国文化是尚群的文化。_范仲淹所说“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”也体现了这种精神。至于公和私的关系，应以公为先，人和己的关系，应以人为先。小到家庭，大到国家、民族，都是群，而群就是公。正如孔子所说： “君子贵人而贱己，先人而后己。 ”礼记中所说的“天下为公” ，已经成为至理名言。ABCD18 人们在交际中说话应该文明高雅， 这就得使用谦辞和敬辞。示例：请人原谅，可以说“请谅解” ，文雅一点就可以说“请您海涵” 。（1）当你离开朋友家，朋友送你很远，你要客气地说“请不要送了” ，也可以文雅点说： “
22、请_” 。（2）你把自己的文章寄给了编辑部，一般要客气地说“请修改指正” ，还可以谦敬地说： “敬请_” 。（3）与人交谈时，自己要先走，可以说“你们慢慢聊，我先走了” ，也可以文雅地说： “我_了” 。19根据下面文字提供的信息，给“演习说”下一个定义。著名的黑猩猩研究者珍妮古多尔发现，幼小的黑猩猩常常玩这样的游戏：用手掌舀一点水，用牙齿嚼烂树叶，汲取手掌中的水。而成年黑猩猩在干旱的季节，就是用嚼烂的树叶汲取树洞中的水解渴的。根据这样的发现，一些科学家认为，游戏行为是未生活的排演或演习，游戏行为使得动物从小就能熟悉未生活中要掌握的各种“技能” ，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未动物社会中将要
23、结成的各种关系。这对于动物将的生存适应是非常重要的。这种假说可以称为“演习说”，基本观点是“游戏是生活的演习” 。演习说是_。20请在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过 18 个字。中华的文化还有一个重要的特点，_。认为宇宙中各类事物都存在普遍联系，彼此影响，人们应从整体上把握事物的性质、事物之间的关系及其发展规律。中国古代的科学家以相感相通和相生相克的整体思维，考察自然现象的性能及其变化过程，从而在许多科学领域做出了自己的贡献。例如，中医就把人看作一个有机整体，_，却往往着眼于全身治疗。 中国的文艺创作、 文艺鉴赏也注重整体把握， 所谓
24、“气象” “神韵” “格调”等，_。五写作21阅读下面的材料，按要求作文。天气炎热，同学们在教室里上自习，一位怕热的同学将电风扇开到了最大。一会儿另一个感冒的同学将电风扇关了。于是两人发生了争执，怕热的同学说： “我有开电风扇的权利。 ”感冒的同学说： “我有关电风扇的权利。 ”怕热的同学说： “大部分同学都热，少数服从多数。 ”感冒的同学说： “爱护生病的同学，才更能体现班级的文明。 ”这件发生在教室里的事，引发了你哪些想法，请根据以卜材料，写一篇不少于 800 字的作文。要求：选准角度；自拟标题；文体特征鲜明；书写工整，标点符号使用正确。黄山市 20162017 学年度第二学期期末质量检测
25、高一语文参考答案1C2B3C4B5A6C7 （1） 大将军邓骘认为他是奇才， 屡次征召他， 他也不去应召。（2）从古籍的记载中，还不曾看到有这样的仪器。（3） （张衡）后被升为侍中，皇帝让他进入皇宫，在皇帝身边，对国家的政事提意8 “体说鲈鱼堪脍”是说作者不能像季鹰一样回乡隐居享受美食，借以表达表达词人无法回乡，也不愿归隐，希望为国效力的情感；本词“别浦鱼肥堪脍， ，是说渔父尽情享受美食，借以表达渔父隐居生活的惬意。9作者塑造了一个往江上， 生活安适惬意，不问世事，不管国家兴亡的渔父形象。作者借渔父以游戏的口吻，形象曲折地表达了自己壮志难酬的悲愤之情和无奈之意。10 （1）江山如画，一时多少豪
26、杰。（2）这次第，怎一个愁字了得。（3）执手相看泪眼，竟无语凝噎。11A、C12 （1）小说中的“我”增加了小说故事的真实性。（2） 小说中的 “我” 是叙事的角度， 起到叙述故事线索的作用。（3）作者借“我”传达出自己对小说中这片土地的热爱和对这个家庭遭遇的复杂的感情。13 （1）通过正面描写塑造男子形象，通过男人的动作、语言、神态等突出男人的鲜明的个性。（2） 通过侧面描写塑造男子形象， 通过女人和我的对话突出男人的硬气。通过对比手法塑造男人形象，男人的先前的“硬”和女儿考试失利的 “软” 形成鲜明的对比突出他对现实的屈服。14示例： （以“我”为男人因为女儿考试失利最终失去“硬”的个性而
27、悲伤。（2） “我”为女人听到男人的话强烈的痛苦而同情（3） “我”为男人和女人的女儿很有可能延续着“罗网”中的日子而悲悯。（4） “我”为那些被残酷的生活现实磨去刚直个性的现象感到痛心。（5） “我”为这个家庭在未的日子找不到生活目标感到忧心。（5） “我”为这个家庭在贫困的“罗网”中挣扎却仍无法摆脱命运而感到同情与无奈。15C16B17C18 （1）留步（2）斧正（3）失陪19演习说是动物游戏行为中为了使动物从小就能熟悉未生活中要掌握的各种“技能”和未社会中将要结成的各种关系而进行的排演或演习的科学假说。20就是注重整体思维虽然是局部的病症都是文艺作品给予欣赏着的整体感受21参照高考评分标准。