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1、精选优质文档-倾情为你奉上 巧用图谱，引导小班幼儿阅读一、案例背景自主阅读是指幼儿在没有正式认字之前,不借助外来帮助,尝试用自己的口头语言,联系自己的生活经验来理解阅读内容的活动过程。自主阅读能力是早期阅读教育的关键,为幼儿一生良好学习能力奠定了基础。自主阅读能力有其形成过程和发展规律,小班幼儿刚入园不久,知识经验贫乏,阅读时常呈现盲目、无序状态,联想水平较低,自主阅读能力较为欠缺。小班幼儿以直觉行动思维为主,图谱具有直观、形象、简洁的特点,能将早期阅读材料简单化、形象化,有助于小班幼儿阅读过程中感受力、创造力、表现力的发展。图谱将阅读内容按单词、多词、句、段为单位进行分解,通过形象化的图形符
2、号制作成若干张有序的、连续的、流动的分解图。我们尝试开展以图谱为载体进行早期阅读教学案例研讨,旨在有效地引导小班幼儿自主阅读能力。二、案例实录场景一:先图谱后画面,学会对应阅读。教师为幼儿选择了几本故事情节简单,浅显易懂的图画书,在主要画面下方粘贴上相应的图谱。阅读图画书四季的花:教师手指柳树图谱,幼儿:“柳树代表春天,春天到了。”教师手指红方块,幼儿:“红花。”教师手指继而手指图标,幼儿:“红花开了。”教师指导幼儿逐页观察图画及画面下方的图谱,一边用简单句讲述。分析与思考:图谱直观形象,贴近生活,极易理解。教师手指图谱,尽管没有太多的语言讲解,但幼儿能从教师的手势动作中很好地学习到从左往右有
3、序阅读图谱的方法,并用简单句讲述图谱内容,继而与相应画面比照,建立起图谱与画面之间的联系,学会对应阅读。它很好地解决了小班幼儿阅读抓不住关键点与表达困难的问题。但是,我们发现幼儿对图谱过于依赖,阅读时只看图谱,不看画面。因此,我们开始思考图谱在阅读中使用的方法与时机的把握问题。活动推进策略:将图画书中已有图谱遮盖隐藏,或拆下后无序摆放,幼儿先阅读图画书,在理解或表述困难时,寻找相应图谱辅助阅读。场景二:看旧书配图谱,初尝自主阅读。阅读图画书拔萝卜,幼儿拿起图画书,瞟了一眼封面,自言自语到:“这是拔萝卜的故事。”翻开第一页,注视片刻,便准确无误地从盘子中取出相应的一张图谱放在画面下方,手指图谱,
4、说到:“有个老爷爷,他种下萝卜的种子。”接着翻开第二页,不假思索地从盘中取出图谱:“他每天给萝卜种子浇水,越长越大,越长越大。”照此方法,幼儿很快地都给画面配上相应的图谱,讲述了整个故事。分析与思考:幼儿已有过阅读这本书的经验,翻开每一页,都能很快地捕捉到页面的主要细节,准确地选取图谱并讲述,无需他人帮助,能独立地完成阅读过程,自主阅读能力的培养初见端倪。那么,我们能否借助已有经验和策略,为幼儿建构新的阅读经验,真正实现自主阅读呢,我们又进行了新的尝试。活动推进策略:为幼儿提供尚未阅读过的图画书,并准备一套相应的图谱,幼儿先自主阅读图画书,教师适当讲解、提示,而后投放图谱,幼儿尝试寻找画面对应
5、的图谱并讲述。场景三:读新书找图谱,迁移阅读经验。阅读图画书没有牙齿的大老虎),教师手指图画书封面,问:“这是谁的故事?”幼儿:“大老虎。”教师:“大老虎发生了什么事情呢?我们翻开第一页。”幼儿:“老虎有尖尖的牙齿。”教师翻开第二页:“这是谁?它们怎么啦?” 幼儿:“小兔、小松鼠很害怕老虎会吃掉它们。”教师:“狐狸想到了一个好办法,到底是什么办法呢,请你继续往下看。”幼儿逐页翻完了整本书。师:“请你找出相应的图谱插在画面下方的袋子里,再讲讲这个故事。”幼儿边翻书边找图谱,说到:“老虎有尖尖的牙齿,狐狸想了个办法,每天给老虎吃糖,老虎蛀牙了,狐狸用绳子帮它拔牙,老虎不是大王了。”分析与思考:小班
6、下学期的幼儿能较为准确地指认图画书画面内容,但观察页面之间的变化、对故事情节发展的理解以及用简单句连贯讲述的能力尚待培养。案例中是一本幼儿从未阅读过的新书,教师适当指导,使得幼儿在阅读过程中紧紧围绕故事发展情节进行观察与思考,不偏离主题。继而筛选出相应的图谱,用简单的语句讲述了故事。整个阅读过程,该幼儿能根据已熟悉的故事的结构模式去同化理解新的故事,他一直在努力地将未知的知识纳入自己的经验系统,有时要调整自己的经验体系去顺应新的情况,如“为什么其他动物都很害怕大老虎,而狐狸却那么高兴呢?”“哦,原来狐狸有办法对付老虎。”正是这种同化与顺应过程,幼儿的阅读经验得以迁移,阅读理解能力得以提高。松居
7、直先生认为:“如果想象力丰富,人就能看到看不见的东西,图画书与想象力有很大的关系。”图画书的阅读需要想象,当幼儿以自己的理解和想象再现出作者营造的故事世界时,他们再现了故事场景,同时也提高了自主阅读能力。因此,我们试图打破成人认可的图谱中的“序”,发挥幼儿的想象,自主为小图谱拼贴序列,讲述故事内容。活动推进策略:选择情节简单的新图画书,教师制作零散的小图谱,幼儿阅读图画书,选择小图谱拼贴组句并讲述。场景四:拼图谱组句段,发挥阅读想象。阅读图画书一年四季,A幼儿翻开第一页,一边选图谱,一边自言自语:“迎春花和叶子可以表示春天。春天到了,小朋友在玩风筝,很开心。”翻开第二页,选出相应的小图谱,说到
8、:“夏天到了,老爷爷要用扇子,小朋友在游泳。”B幼儿翻开第一页:“春天可以用蝌蚪的图谱表示。春天到了,小蝌蚪在池塘里游泳。”第二页:“知了图谱要放在夏天这一页,叶子图谱也可以放在夏天的。”小班孩子们的出色表现令一旁的教师叹为观止。分析与思考:从案例中,我们不难看出,幼儿对图画故事的理解带有强烈的个人情感色彩,理解的东西也并不一定都能找到恰当的解释方式,关键是幼儿通过自己的想象,以自己特有的方式走进了图画故事书的世界,真正实现自主阅读与习惯的培养。三、反思与感悟1.图谱的制作要用简笔勾勒,快速便捷。简笔画寥寥几笔,简单勾勒,既能直观地反映生活中的事与物,一目了然,又便于幼儿模仿绘画,更重要的是不
9、给教师增加太多的活动前准备负担。2.图谱的使用要把握时机,先后有序。当幼儿阅读理解或讲述发生困难时,我们应先出示图谱,后阅读图书,为阅读活动起到中介作用。当幼儿对自己的阅读观察、理解是否正确无法判断,举棋不定时,我们应让幼儿在图书画面讲述之后出示图谱,为阅读活动起到验证作用。当幼儿对自己的阅读能力进行挑战时,可零散不全地出示图谱,为阅读活动推波助澜。3.图谱的阅读要结合画面,互相呼应。图谱是图画故事书某一画面主要内容的缩写,我们要将图谱摆放、粘贴至相应画面的某一角落,既不遮挡页面主要内容形象,又能形成鲜明的比照,互相呼应,便于幼儿进行对比阅读。4.图谱的学习要有教师参与,适当指导。图谱的学习包括幼儿对图谱形象的认知、有序阅读图谱的方法等,这些阅读技能要有教师的适当指导,以便幼儿正确使用图谱。此外,教师的引导,能促使幼儿学习用书面语言表达图谱,这有助于以后幼儿使用规范语言来阅读、讲述图画书画面的故事专心-专注-专业