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1、精选优质文档-倾情为你奉上高等教育心理学第一章 心理学概论1-1节 人类心理现象一、个体心理系统1、心理动力（动机、需要、兴趣、世界观）2、心理过程（认知过程、情绪过程、意志过程）3、心理状态4、心理特征（能力、气质、性格）心理特征：是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。四、个体心理与群体心理群体心理与个体心理是共性与个性的关系。前者是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。群体心理不能离开个体心理，它对生活在其中的个体来说，是一种重要的社会现实，直接影响着个体心理的形成和发展。
2、1-2 心理学的过去和现在一、心理学产生的哲学背景1、唯理论（笛卡儿 天赋观念）2、经验论（洛克 白板说）二、西方心理学的理论流派独立学科1879德国，冯特，莱比锡大学1、构造主义（冯特， 铁欣纳）感觉、意象和激情2、机能主义（詹姆士，杜威）意识3、行为主义（华生，斯金纳）否认意识，研究行为，反对内省，客观实验4、格式塔心理学（韦物海默、考夫卡、苛勒）心理作为整体组织5、精神分析学派（弗洛伊德）无意识现象三、心理学的主要发展趋势1、认知心理学1967，美国，奈塞尔2、人本主义心理学马斯洛，罗杰斯第二章 教育心理学与高等教育心理学2-1 教育心理学概述一、教育与心理学一个完整的教学活动包括明确教
3、学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学、教学评价二、教育心理学的学科性质教育心理学是心理学与教育相结合的产物。是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。首要任务是揭示学生掌握知识、技能和发展智力、体力以及形成良好的思想道德品质的心理规律。2-2 高等教育心理学的对象与任务一、高等教育心理学的学科定位1、区别于普通教育（任务、对象、社会职能、地位作用、培养方式）2、学科特征a是学校教育心理学的分支学科；b是反映高等专业教育特色的教育心理学；c研究对象的主体是大学生；d为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据二、高等教育心理学的内容体
4、系1、 高等教育心理学的科学问题高等教育区别于普通教育的特点有：1.教育任务不同：高等教育的培养目标是社会各方面需要的高级专门人才，是高级专门教育。普通教育是国民的基础文化科学知识教育，不以传授专业知识为主要目的。2.教育对象不同：高等教育培养的对象是大学生，他们的生理和心理发展水平与中小学生有明显差别。大学生在生理上已发育成熟，心理上趋于成熟或达到相当高的水平。个性特征比较稳定，世界观正在形成或已定型，独立思考和独立工作能力较强。3.社会职能不同：高等教育有三个社会职能，一是培养高级专门人才，二是发展科学技术，开展科学研究，三是直接为社会服务。4.地位作用不同：高等教育体制改革的目标是逐步建
5、立使学校具有主动适应国民经济和社会发展需要的有效机制。高等教育在经济发展战略中居于重要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。5.培养方式不同：高等教育在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教育过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。普通教育一般都是传授前人已有的经验知识，讲授的一般都是已成定论的东西。高等教育在教学方法上的特殊性具体表现在：1.教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加，教师应最大限度地发挥学生的主体作用，引导学生把强烈的自我发展意识转化为本身努力获取知识的实际行为。2.教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式转化
6、。教师应启发学生积极思维，充分发挥想像力和创造力，去主动探索未知世界，发展自己的能力与人格。3.校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作能力。2、大学生学习心理研究 a对高校学生学习的实质、类型与特点，高等教育的联结学习理论基础，认知学习理论基础等的探讨；b对学习动机的结构、类型与作用，学习动机的主要理论观点，学习需要的培养途径，学习动机的激发措施等的探讨；c学习迁移的实质、分类与作用，影响条件等主要理论观点的探讨。3、教学心理研究a对大学生认知与记忆发展的规律，教材的直观与知识的感知，教材的概括与知识的理解，知识的识记与信息的编码，知识的保持与
7、信息的存储的讨论；b对学习策略、心智技能的实质、特点及其相互关系，学习策略的培养与应用，心智技能的实质、特点及其相互关系的讨论；c对问题解决的实质、理论模型，问题解决的过程与条件，创造能力及其培养等的讨论。4、德育心理研究a对自我意识的基本结构，发展规律，培养途径等的讨论；b对态度与品德的基本结构，发展的基本理论，培养的主要途径等的讨论；c对群体及其相互作用的种类，班集体心理的形成与发展，人际关系的建立与调适等的讨论；d对大学生心理健康的标准，常见的心理问题及其咨询原则与方法等的讨论。5、教学设计与教学评估教学设计与教学评估主要阐述具体教育教学过程的基本原则与规律，具体包括两个方面的内容：1.
8、对教学设计的作用与基本观点，教学目标与教学任务设计，教学模式与教学方法设计，教学媒体的设计等的说明。2.对教学测量与评价的涵义与各类，有效教学测验的基本要求，教学测验的编制与应用等的说明。其目的在于使广大高校教师掌握科学的教学设计与教学考评方法，提高教育教学的目的性和自觉性。三、高等教育心理学的主要作用1、有助于提高师资水平2、有利于提高教育教学质量3、有助于进行教育教学改革2-3 高等教育心理学的研究方法一、 高等教育心理学的方法论原则:客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则二、高等教育心理学研究的具体方法1.观察法：即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试
9、（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。必须做到：根据研究目的，明确限定观察对象准确规定所要观察的主要特征根据观察目的，确定合理的观察方法借助科学手段，做好客观记录。观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”，收集到第一手资料。主要缺陷是观察资料的质量容易受到观察者的能力和其他心理因素的影响，并且观察到的资料数量有限，往往难以作出概括化的结论。2.实验法：是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究变量的变化对其他变量的影响。不仅能揭示问题“是什么”，而且能进一步探究问题的根源“为什么”。教育实验法运用的核心是
10、实验设计，应遵循两项基本原则：随机化原则局部控制原则。3.调查法：是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为和研究方法。包括口头调查和问卷调查。分为三个阶段：确定调查方案进行调查准备收集并分析结果。4.个案法： 是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。通常需要搜集的资料包括个人的生活史、家庭关系、生活环境和人际关系等。也常对被试作智力和人格测验（心理测量法），从熟悉被试的亲友处了解情况（访谈法）或对被试的书信、日记、自传等进行分析（档案法）。其优点是能加深对特定个体的了解，有助于老师进行因材施教。但它所收集的资料可能真
11、实性不强，从而会影响到研究的结论的可靠性。教育机智的表现方式：善于因势利导、善于随机应变、善于对症下药、善于把握教育时机和分寸第三章 高等教育心理学与高等学校教师3-1教师的社会角色一、角色及教师角色二、教师角色1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者; 2、父母长者、朋友和管理员; 3、榜样和模范公民; 4、学生灵魂的塑造者; 5、教育科学研究人员二、教师角色的影响与作用1、教师领导方式对学生的影响强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型2、教学风格对学生的影响3、教师期望对学生的影响4、教师举止言谈对学生的影响三、教师职业角色的形成1、教师职业角色意识的形成过程角色认知阶段、角色认同阶
12、段、角色信念阶段2、促进教师角色形成的主要条件正确认识教师职业、树立学习榜样、积极参与教育实践3-2 教师的能力素质一、教学效能感（班杜拉）1、教学效能感的涵义教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。分为一般教育效能感和个人教学效能感2、教学效能感对教师行为的影响影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；影响教师在工作中的情绪3、影响教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。外部因素包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。教师自身因素包括价值观及自我概念等。社会大环境对教师教学效能感起很大作用，学校周围的环境对教师
13、教学效能感也有明显影响。学校所处地理位置、社会经济水平、自然环境，地方政府、群众和新闻媒介的教育观等，社会大众，特别是学生家长的教育观对教师的教学效能感也有影响。教师间教育观念的相互影响、相互渗透进而形成的教育观也影响着教师的教学效能感及学生的成就。学校中的人际关系善也影响着教师的教学效能感。校园内的师生关系也是影响教师教学效能感的重要因素。总之，内部因素是影响教师教学效能感的关键。科学的教育观和良好的自信心对教师教学效能感的提高有很好的促进作用。4、教学效能感的发展与提高二、教学反思1、涵义指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果先进审视和分析的过
14、程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。2、教学反思的过程具体经验阶段、观察与分析阶段、抽象的重新概括阶段、积极的验证阶段3、教学反思的成分认知成分、批判成分、教师的陈述4、教学反思的方法反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究三、教学监控能力1、教学监控能力涵义指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力三个方面：a教师对自己的教学活动的预先计划和安排；b对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；c对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。根据教学监
15、控对象分为自我指向型和任务指向型，根据作用范围分为一般型和特殊型2、影响教学监控能力的因素a计划性与准备性；b课堂教学的组织性；c教材呈现的水平与意识；沟通性；d对学生进步的敏感性；e对教学效果的反省性；f职业发展性3、教学监控能力的特征能动性、普遍性、有效性4、教师教学监控能力决定因素有三方面：一是教师能否正确、全面地发现和觉察自己正在进行的教学活动的状况和存在的问题；二是教师是否具备了解决教学活动中所存在问题的足够的知识经验；三是已有的知识是否能和现存的问题联系起来，进而进行合理的、有效的知识重组。5、教师教学监控能力的发展及趋势从他控到自控；从不自觉经自觉达到自动化；敏感性逐渐增强；迁移
16、性逐渐提高6、教师教学监控能力的提高及技术角色改变技术；教学反馈技术；现场指导技术四、教育机智1、涵义是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。2、影响教育机智的因素对工作和对学生的态度；意志的自制性和果断性；深厚的知识素养和经验积累3、教育机智表现的方式善于因势利导；善于随机应变；善于对症下药；善于掌握教育时机和分寸3-3 教师威信与师爱一、教师威信1、涵义指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。有威
17、信的教师对学生产生巨大影响力的原因：1.学生确信他们讲授的和指示的知识的真实性和正确性，从而表现出掌握知识和执行指示的主动性。2.教师的要求可以较容易地转化为学生的需要，增强了学生在学习和培养自己优良品质上的积极性。3.教师的表扬或批评能唤起学生相应的情感体验。4.学生把有威信的教师看作自己的榜样，教师的示范也就可以起到更大的教育作用。有威信教师的教育力量是基于学生对教师的热爱、敬重之上的。所以，教师榜样的作用越完善、越崇高，学生效仿的可能性就越大。2、教师威信的形成a高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；b和学生保持长期而密切的交往；c良好的仪表、生活作风和
18、习惯；d给学生的第一印象与影响威信的树立；e严格要求自己，有自我批评的精神3、教师威信的维护和提高要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识和合理运用自己的威信；不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模二、师爱1、 涵义即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。它既是一种积极的情感，又是一种强大的教育力量和手段，也是建立良好师生关系的感情基础。2、师爱的特征职业的对象性、原则性、广博性3、师爱的心理功能激励功能、感化功能、调节功能、榜样功能4、师爱的表现形式关怀和爱护学生、尊重和信任学生、同情和理解学生、热情期望和严格要求第四章 学习心理概述我国心
19、理学家的学习分类：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。技能的学习包括心智技能与操作技能。联结学习：巴甫洛夫、斯金纳。认知学习：布鲁纳、奥苏伯尔、加涅。认知学习论学习过程：新知识的获得、知识的转化、评价。认知学习动作分为八个阶段：动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。4-1 学习的实质、类型和特点一、学习的实质与特性1、学习的心理实质广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。是动物和人类所共有的心理现象。学习是一个介于经验与行为之间的中间变量；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验而引起
20、的。狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是学生在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。2、人类学习和学生学习人类学习与动物学习的区别：首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。学生学习内容分为三个方面：一是知识的掌握和技能的形成；二是智能的开发和非智力因素的发展；三是行为规范的学习和道
21、德品质的培养二、学习的一般分类1、加涅的学习层次分类（八类）信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习、2、加涅的学习结果分类（五类）智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度3、我国分类知识的学习、技能的学习、行为规范的学习三、大学生学习的基本特点1、学习内容上的特点：专业化程度较高，职业定向性较强；要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；学科内容的高层次性和争议性2、学习方法上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合4-2高等教育的联结学习论基础联结学习的逃避条件作用
22、与回避条件作用：1.逃避条件作用：指当厌恶刺激或不愉快情景出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶或不愉快情景，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。2.回避条件作用：指当预示厌恶刺激或不愉快情景即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情景的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。二者都是消极强化的条件作用类型。一、巴甫洛夫的经典性条件作用论2、经典性条件反射的基本规律获得律与消退律、刺激泛化与分化律、高级条件作用律二、斯金纳的操作性条件作用论2、操作性条件反射的基本规律应答行为和操作行为、正强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、
23、惩罚4-3 高等教育的认知学习论基础一、布鲁纳的认知-结构学习论认知学习观1、学习的实质是主动地形成认知结构2、学习包括新知识的获得、知识的转化和评价三个过程二、结构教学观1、教学的目的2、掌握学科基本结构的教学原则a动机原则（学生具有三种最基本的内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）和互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）。这三种基本的内在动机都具有自我奖励的作用，其效应不是短暂的而是持久的。）；b结构原则；c程序原则；d强化原则三、奥苏伯尔的有意义接受学习论1、意义学习的实质将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立起非人为的和实质性的联系。2、意义学习的条件
24、客观条件是学习材料本身必须具有逻辑意义；主观条件首先是学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。3、接受学习的实质与技术接受学习的性质；先行组织者三、加涅的信息加工学习理论1、学习的信息加工模式信息流、控制结构2、学习阶段及教学设计动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段四、建构主义学习理论1、建构主义是当代学习理论的一场革命a客观主义（分析人类行为的关键是对外部事件的考察）b环境主义（环境是决定人类行为的最重要因素）c强化（人们行动的结果影响着后继的行为
25、）2、建构主义学习理论的基本观点知识观：强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。学习观：学习不是知识由教师向学生的仁慈，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学生观：学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。教学不是知识的仁慈，而是知识的自理和转换。教师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或
26、调整自己的理解。需要与学生共同某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。第五章 学习动机及其培养5-1 学习动机的实质及其作用一、学习动机的涵义动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机具有三种功能：激活功能，即动机会促使人产生某种活动；指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标；强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动二、学习动机的基本结构1、学习需要与内驱力学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态
27、。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。从需要的作用上来看，学习需要可称为学习驱力。内驱力有三种：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。2、 学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件和刺激物。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。3、学习需要和学习期待的关系三、学习动机的种类1、高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机
28、2、近景的直接性动机和远景的间接性动机3、内部学习动机和外部学习动机四、大学生学习动机的特点1、学习动机的多元性学习动机的多元性：四大类，一是报答性和附属性学习动机；二是自我提高的学习动机；三是谋求职业和保证生活的学习动机；四是事业成就的学习动机。大学生的主导性学习动机有：求知探索的动机、友情交往的动机、成就建树的动机、自尊自主的动机。大学生以求知、求学需要为主要的、基本的学习需要，同时珍视友谊、重视自尊和荣誉、追求成功。2、学习动机的间接性3、学习动机的社会性4、学习动机的职业化五、学习动机与学习效果的关系学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。5-
29、2学习动机的理论观点一、强化动机理论二、成就动机理论（阿特金森）一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。教育实践中对力求成功者应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机，而对避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功，则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽，并尽量避免在公众场合下指责其错误。成就动机：是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。这种动机是人类所独有的，它是后天获得的
30、具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。三、成败归因理论（维纳）1、分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控制归因2、活动成败的原因：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境3、归因理论的实际作用：a有助于了解心理活动发生的因果关系；b有助于根据学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习动机；c有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。四、自我实现理论从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。自我
31、实现是一种重要的学习动机。在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍，因此，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。自我实现具有两方面的涵义：完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。五、自我效能感理论1、强化分为三种（直接强化、替代性强化、自我强化）2、期待分两种（结果期待和效能期待）3、自我效能感在学习活动中四大功能a决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性；b影响人们对待学习困难的态度；c影响新行为的获得和习得行为的表现；d影响学习时的情绪状态刺激特征的贮存：短时记忆：知觉
32、编码，长时记忆：语义编码5-3学习需要的形成和培养一、 人类原始学习需要的形成学习需要的形成：原始学习需要是一个健康的人类有机体生来就有的一种生物学本能。当环境中出现新异刺激时，动物或人类会暂时停止正在进行的活动而把注意转向这个新异刺激，这一现象称为探究反射。这种探究具有两方面的作用，即获得更多的有关这个新异刺激的信息和准备根据这些信息作出适当反应。这种对新异刺激进行反应的倾向性，就是动物和人类原始的学习需要。人类的好奇心和求知欲就是在探究反射的基础上发展起来的，人类新的学习需要就建立在这种原始的学习需要的基础之上。人的学习需要在内容和水平上存在的差异主要表现在学习需要的指向性、学习需要的意识
33、水平和学习需要的意识倾向三方面。学习需要的培养利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要在实际教学中注意：学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；课题的难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不以正确完成，就会丧失信心，产生失败感；课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感；在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要直接发生途径即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。间接转化途径即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。5-4学习动机的
34、激发1、创设问题情境，实施启发式教学2、根据作业难度，恰当控制动机水平耶克斯-多德森定律（倒U定律）3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛5、正确指导结果归因，促使学生继续努力第六章 学习迁移及其促进6-1学习迁移及其分类1、涵义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。2、分类根据学习迁移的特点并结合教育实际进行分类：按照迁移的性质，分为正迁移和负迁移。按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向迁移。按照迁移的先后，分顺向迁移和逆向迁移。按照迁移的内容，分为特殊迁移与普遍迁移。二、学习迁移的作用1、迁移对于提高解决问题的能
35、力具有直接的促进作用。2、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。6-2学习迁移的理论观点一、形式训练说：基础是官能心理说，“心灵”由“意志”、“记忆”、“思维”、“推理”等官能组成。一种官能的改进会加强其它所有的官能，训练和改进“心灵”的各种官能地教学的重要目标。二、共同要素说（桑代克）：只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。三、经验泛化理论（贾德）：先期学习中所获得东西之所以能到后期学习，是因为在午前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用
36、于前后两种学习活动中。四、关系转换理论（格式塔）：“顿悟”关系是学习迁移的一个决定因素。迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。五、认知结构说：认知结构就是学生头脑内的知识结构。认知结构就是学习者需要应用他原有知识来同化新知识时，原有认知结构的内容方面的特征和组织方面的特征。对学习迁移产生直接影响是认知结构的三个变量：1、学习者原有知识的实质性的内容特征2、学生个人的知识的组织特征3、原有认知结构的巩固性六、经验整合说实质就是要构建一种一体化、网络化的心理结构。整合的基础是概括，它是通过对不同学习中的经验构成成分的分析与
37、抽象以及对不同学习中的共同经验成分的综合及概括而实现的。整合是一个过程，通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现。6-3学习迁移的影响条件学习迁移：指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识。技能的学习之中，而且也存在于态度与品德的学习中。学习迁移的作用：学习的迁移贯穿于整个教学系统。不仅涉及到已有知识经验的变化和应用，而且它本身又是影响学习的一个重要条件。对学习迁移的实质与规律的揭示，有助于建立完善的学习理论。学习迁移使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。学习迁移是促进学生心理发展的关键
38、，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。个体能力的形成一方面依赖于知识、技能的掌握，另一方面也依赖于所掌握知识和技能的类化。在新知识技能的掌握过程中，必然存在着先前经验对新的学习的影响，即存在着迁移，而知识技能的类化过程也只有在学习的迁移过程中才能实现。能力的形成和发展是通过知识技能的获得及广泛迁移，从而使这些经验不断整合及类化而实现的。通过探讨学习迁移的规律，可为知识、技能向能力转化提供科学的依据。学习迁移的影响条件：1.学习对象的共同因素：两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件。通过共同因素促进迁移，一般都能收到良好效果。2.已有经验的概括水平：学习的
39、迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新课题类化过程或新旧经验的协调与整合过程。已有经验的概括水平，必然要影响到迁移的效果。3.认知技能与策略：迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平影响迁移的实现。4.定势的作用：也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。当后面的任务是前面任务的同类课题或它的特例时，定势能对后来课题的学习起促进作用。当新的学习任务与先前任务不是不是同类或者是需要灵活变通的相似任务时，就可能干扰新的学习。6-4学习迁移的有效促进（合理确立教学目
40、标、科学精选教学材料、合理编排教学内容、有效设计教学程序、教授学生学会学习）1.合理确立教学目标：教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。某一单元或某一堂课的教学目标的确立必须从所要构建的心理结构的整体出发来考虑。同时，教学目标的表述应明确而具体，应让学生能够确切把握其涵义，以发挥它对学习材料的沟通作用。2.科学精选教学材料：根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。教材内容要随科学的发展而不断变化更新。必须用科学的新成就来代替过时的材料，不断取舍，使之符合科学
41、发展的水平。3.合理编排教学内容：基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。结构化指教材内容的各构成要素应具有科学、合理的逻辑关系，能体现出事物的上下、并列、交叉等内在关系。一体化指教材的各构成要素应能整合成为具有内在联系的整体，既要防止相互割裂、支离破碎，又要防止互相干扰或机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种知识、技能与道德规范的联结点与联系线（联结线索），这样不仅利于教学过程中充分发挥整合作用，而且便于教师与学生了解以往学习中的断裂带及断裂点和今后学习中的发展带及发展点。4.有效设计教学程序：教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先后
42、顺序安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范（上位结构）的学习放在首位，作为教材的主干。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。同时，应加强概念、原理、课题乃至章节之间的横向联系，以达到“综合贯通”的目的。5.教授学生学会学习：学习不只是要让学习掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的严重性迁移。学习方法这种经验中不仅包含有关知识，而且还包括有关学习的技能。掌握学习方
43、法不仅仅是知晓一些知识性的东西，还必须通过一定的练习掌握必要的心智技能，如阅读技能、实验技能、观察技能、解析技能等。第七章 认知发展与知识的领会7-1 认知及大学生认知的发展一、感知及大学生的观察1、 感知与观察感知是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界的最基本的认知形式。感觉反映事物的个别属性与特征，人的感觉主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉等形式。知觉反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行组织和解释的过程。观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”，它包含有理解、思考的成分，是有意知觉的高级形式。大学生的观察伴有积极的思维活动，所获得
44、的知觉映象比一般知觉的映象更鲜明、更精细、更概括、更完整。2、 大学生观察发展的特点a一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起重要作用；b观察具有明确的目的性；c观察具有敏感性和系统性；d观察具有相对的深刻性和稳定性二、思维及大学生的思维1、思维与思维品质思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。思维反映着人脑对输入的信息进行加工改造从而产出思想产品的能力。它集中反映着大脑的聪慧程度，是智力的核心因素。思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性等方面。（P96）2、人类个体思维的发展历程：1.言语前思维阶段：思维产生于言语之前。当儿童与客观事物发生作用时，同一动
45、作经常导致同一结果，使儿童逐渐认识到事物之间简单的联系和关系，并做出相应的动作反应，这意味着思维萌芽。2.直觉行动思维阶段：思维活动的支柱是实物和动作。通过直接感知实物，在实际动作过程中展开思维活动。实际操作动作结束了，相应的思维活动也就停止了。这种思维的突出特点是直觉性和行动性。是3岁前婴儿的典型思维。3.具体形象思维阶段：思维活动的支柱是表象，借助于表象的支持，展开联想和想像活动。这个阶段思维的突出特点是具体性和形象性。是7岁前幼儿的典型思维。4.形式逻辑思维阶段：个体通过分析、综合、比较、抽象、概括的思维过程获得概念。借助于概念的支持，对概念与概念之间的联系和关系进行合乎逻辑的判断和推理
46、。这个阶段思维的特点是反映客观现实的相对稳定的方面。是初中生的典型思维。5.辩证逻辑思维阶段：思维活动的支柱是辩证概念。个体借助于辩证概念的支持，按照辩证逻辑思维的规律开展思维活动。这个阶段思维的突出特点是反映客观现实的不断变化的方面。高中生为形式逻辑思维的形成期，是大学生的典型思维。3、大学生思维发展的基本特点a处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段b在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展c在思维能力高度发展的同时，形成了思维的元认知7-2 教材直观与知识的感知一、教材直观与适应感知的类型与特点实物直观、模象直观、言语直观二、提高教材直观与知识感知效果的条件1、灵活选用各种直观形
47、式a实物直观和模象直观的选用b加强词（言语直观）与形象（实物和模象）的配合2、运用感知规律，突出直观对象的特点强度律、差异律、活动律、组合律3、培养学生的观察能力4、让学生充分参与直观过程7-3 教材概括与知识的理解一、教材概括与知识理解的涵义与类型1、涵义概括反映主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。2、教材概括与知识理解的类型a感性概括：是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。b理性概括：是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来提示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。二、教材概括与知识理解的一般过程1、分析与综合分析与综合是同一思维过程中的两个方面，互相联系、互相制约。分析是把部分作为整体的部分，从它们的相互关系上来进行分析。综合是通过对各部分、各特征的分析来实现的，所以分析是综合的基础，没有分析也就没有综合。分析有两种形式：过滤式分析和综合性分析综合有两种形式：