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1、精选优质文档-倾情为你奉上浅议中职语文课堂教学目标设计现状摘要：当前中职语文教学存在着教学观念滞后，缺乏合理的目标定位，课堂教学随意性强，教学两相厌，语文教学有效性低等问题。其中课堂教学目标的设定也存在着诸多问题，这也在很大程度上影响了中职语文教学的有效性，本文从教学实践出发，归纳当前中职语文课堂教学目标设计上存在的问题，以期为合理设计课堂教学目标提供参考。关键词：中职语文有效性课堂教学目标目标设计我们常常说课堂教学目标是教学的出发点和归宿，赋予了课堂教学目标重要的地位，并且在理论上也给足了课堂目标重要性的理由，但在中职语文的具体教学实践中，课堂教学目标的设计和制定呈现出非常凌乱的现状，存在着
2、诸多争议和问题，也在很大程度上影响了中职语文课堂教学效率，现分述如下：一、课堂教学目标的空缺型在中职的语文教学中，课堂教学目标空缺情况是屡见不鲜的。其一，中职课程中，语文课程要求为学生专业发展服务，在这种发展趋向下，语文课被边缘化，因此在实际语文教学中，课堂教学目标的设置成为可有可无的摆设。其二，课改以来，强调发挥学生的主动性，于是相应产生了一种极端的观点，认为不需预设课堂教学目标，课堂上由学生掌握主动权，把课堂交给学生。例如邹忌讽齐王纳谏教学目标空缺：课堂上文字梳理完毕，教师让学生提出问题，学生提问：邹忌怎么可以娶两个老婆呢？妻是喜欢邹忌说他比徐公漂亮，那妾怎么是害怕才说他漂亮呢？教师说：对
3、于这位同学提出的这个话题，不是一两句话讲得清楚的，我们先要对中国古代的妻妾制度来作一个了解。接下来时间里，教师侃侃而谈，讲述中国古代的妻妾制度，学生也听得津津有味。上述案例中这种目标空缺的教学形态，随意性很强，没有预设的课堂教学目标，有的观点认为这就是重视学生主体性的表现，这就是在促进学生个性发展的行为。然而这类目标空置的课堂教学看起来气氛很热闹，学生积极性很高，并且也着眼于解决学生提出来的问题，但实际上这样的教学行为没有集中去解决需要落实的内容，而只是在呈现出学生积极参与的样子，讨论争论不断的一堂课后，学生收获的只是热闹的兴致。教育本身应是一种目的明确的行为，有一个总目标和整体的教学理念需要
4、逐步去达成。而无课堂教学目标的教学又怎么可能成为有效的课堂教学呢？所以无论语文教学怎么改革，也都不可能脱离整体的教育目标，而课堂正是落实总目标的具体执行单位，所以预设目标也好，课堂生成也好，课堂目标的设定仍是必不可少的环节。二、课堂教学目标设计的公式化在课堂教学目标设计中还存在着不少套用固定格式的现象，许多课堂教学目标既适用于这篇文章也适用于另一篇文章，比如课文是小说，课堂目标就是培养学生阅读小说的能力；是诗歌，就是培养学生鉴赏诗歌的能力；是散文，目标则是培养学生散文赏析能力；换成是文言文，目标也依然按公式套述出来，就是培养学生阅读文言的能力。这样的课堂教学目标类似于公式一样，可以套用在任何一
5、篇课文，只需要改变课文类型即可，虽然理论上也都不偏离整体的教学意图，但忽略了每篇课文的闪光点和其特有的教学价值，目标近乎形同虚设，对教学行为很难起到积极的指导作用。三、课堂教学目标设计的笼统化1.课堂教学目标的过程化课堂教学目标设计上还有一种现象是混淆了目标与过程，仔细辨别设计内容，发现目标设计其实就是授课过程的内容安排，缺乏目标意识。例如哦，香雪第一课时的课堂教学目标设计：（1）让学生自主阅读，理清小说情节结构，概述小说内容。（2）进行分析性阅读，重点把握引起山村变化的原因以及香雪的人物形象。上述课例中目标理解错误，目标行为的达成条件和程度缺失，这更符合教学内容的安排，而通过这种教学内容的安
6、排进而要达到何种程度的目标，才应该是一堂课的教学目标的设计。2.课堂教学目标表述的抽象化观察学习诸多教案，有不少课堂教学目标设计为“通过课文学习，培养学生的人文精神”、“通过主人公的形象分析，学习其高尚的人格”，“学习文章的写作技巧，提高学生的写作能力”等等，这些课堂目标最突出的问题就在于内容设计过于宽泛笼统，是一种理念上的表述，没有具体性和可操作性，致使课堂目标的功能得不到发挥。列举两则课堂目标案例进行比较：a：好雪片片教学目标：通过朗读感受文章的哲理深意。把握流浪老人的形象，学习流浪老人无论境况如何都保持善良的优良品质。通过对本文的学习，培养学生鉴赏散文的阅读能力。b：荷塘月色教学目标：在
7、诵读课文的基础上，找出描写生动的语句，应有重叠词与通感句，陈述其生动之处，其中应有对叠词与通感的解说。在通读文章的基础上，依据课文的顺序列出作者抒发的感情，并进行概述，其中要有“幻想超脱现实与无法超脱现实的矛盾心理”的描述。在理清文章情感脉络的基础上，选取几段文字，陈述文中景色能够表达心中之情的理由（要有4-6段），其中应有“抑郁苦闷，朦胧之间的协调美”。上述两则案例中，a的课堂教学目标设计宽泛，运用了“感受”“把握”“学习”“培养”等行为动词，模糊了目标的如何操作以及可测程度，在课堂中缺乏实践作用，这类空洞抽象的目标也容易使教师在教学过程中出现教学的盲目性、随意性。而b的目标设计就有着明确具
8、体的教学结果，在课堂上就有着可操作的内容和可衡量的学习结果。3.课堂教学目标设计的错位化在传统的课堂教学目标设计的长期影响下，在目标的设计上仍然还是保持着以教师为主体的思维模式，这种错位的目标只注重了教师的教学行为忽略了学生的主体性。例如走进秋天语文实践活动教学目标：让学生回到大自然的怀抱，沉浸于大自然之中，使学生获得对大自然的亲近而美好的感情。让学生将关爱自然、与自然友好相处的情感潜移默化地浸润在心灵深处。引导学生在观察时善于抓住特征，并通过联想和想象对观察对象进行多方面的对比、类比，从而加深对观察对象的感知、理解和领悟。这则案例中的目标以教师的教为主体，主要表现在“使学生”，“让学生”，还
9、有更常见的表述是“培养学生”，“促进学生”等句式，也许有人会认为这只是表述的问题而已，但是这种传统的目标制定方式正说明了观念性的问题，在教学中学生作为被动体而存在。而事实上，教学目标设计的对象是学生，在设计时应该充分考虑到学生，课堂教学目标最终的达成与否，是看学生的学习结果如何，因此课堂教学目标从本质意义上说应该是学生学习目标和结果。四、课堂教学目标设计的偏题化1.专业服务倾向在中等职业教育中，语文要求为专业服务，为此开展了许多尝试，但有很多做法却偏离了语文课的本真。例如，有教师将萝卜一文处理成专业训练课，课中语文教师成为一家外贸公司的总经理，四组学生分别是四个业务营销部门的员工。四个业务部按
10、春夏秋冬区分，要求每个组选定一个部门负责，负责组织协调等工作并且安排好组内成员的分工任务。接着接到公司的订单任务：美国向我公司订购2吨萝卜，品种由我方挑选，但萝卜品种需通过email、flash或mv等表现形式上传图片，介绍萝卜的品种特点、营养价值和吃法等，可以让美方满意并签下合同。四个营销部门各自出台一套营销策略，最后选出一个表现优秀的部门去完成这次的订单任务。很明显，这堂课教学目标的设计着眼点是为学生职业能力发展服务，努力在语文课堂中植入专业教育，为此撇开文本内容，设计成职业训练课，诸如此类的做法在当今比较盛行，比如：职高语文中的卖白菜要针对营销商贸专业的学生，讲商务来往中的诚信；古代服装
11、及其他就要针对服装设计专业，用大量图片展示中国古代服装的变化；我的空中楼阁让美术专业学生用半节课绘画自己心中的空中楼阁，后半节课进行作品展示点评。这样的课堂教学目标已经偏离了语文的教学目的，尽管中职语文课程定位是为专业发展服务，但这种服务是从语文能力培养的角度而言的，而并非狭隘地把语文课变成专业课。2.大杂烩倾向例如绝版的周庄的教学目标：训练学生查找、搜寻、整理信息的能力。整合学生收集的图片等资料，带领欣赏江南古镇周庄的神韵，培养学生的审美情趣。组织学生讨论，周庄在现代社会中要保持古韵还是跟上时代的脚步进行现代化建设。这类课以课文内容为依托，把课文泛化，天文地理、历史文化、政治哲学无所不包，语
12、文课被精心制作成大杂烩，并且认为这就是人文性的发挥。文化内容适当地述及能很好地引起学生对文化的关注，但是语文课都只是从这条线出发，语文成了快餐式文化，对学生其实并没有好处。朱自清先生在文心序中有一段话很值得我们去回味：“（语文教学）往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字词的修饰，篇章的组织，声调的变化等只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在于语汇、字句、篇章、声调里；中学生读书而只取其思想，那便只将书里的话用他们自己原有的语汇等重记下来，一定是相去甚远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”语文教学应遵循语文学科的特性，从语文的基础能力出发
13、，提升学生的语文素养，在具备一定素养基础上引领学生获取感受、体验情感、分析现象、形成见解、提升智慧、积淀文化，并逐渐累积形成丰富的精神世界，失去语言基础的思想是没有根基的，漂浮着的，达不到深远宽阔的程度。只有发现问题、分析问题，才能更好地解决好问题。笔者结合自己的教学实践经历，反思当前中职语文课堂教学目标所存在的问题，以期为设计合理的课堂教学目标起到一定的参考价值。参考文献：1张维鹏.谈职业中专的课堂教学目标j.大连教育学院学报，2002，（1）：56582黎桃.中职语文教学应考虑的问题j.职业教育研究，2006，（8）：8586.3张贵玲.制定语文教学目标中的几个问题j.小学语文教学，1994，（12）：11124陈少青.谈谈新课程理念下的职高语文教学目标设计j.中国科技信息，2005，（7）：1635江赛霞.中职语文课改专业化的思考与探索j.教育导刊，2005，（5）：53556谭文旗.语文课堂教学目标设置的问题与对策研讨j阿坝师范高等专科学校学报，2008，（2）：1081107王勤.新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区与对策d.东北师范大学，20058于辉林.论语文课堂教学目标的设定j.教学与管理，1996，（4）：3639专心-专注-专业