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1、精选优质文档-倾情为你奉上中学历史课堂观察新课程理念下的中学历史课堂观察不是传统的“听课”时的单纯的“听”，而是综合利用听、视、思等各种感觉功能进行观察、分析、评价。同时关注的对象和范围也从单一的教师转变为教师、学生以及整体的教学课堂。中学历史课堂观察对全面评价历史教师的教学，对历史教师进行学科校本教研，对促进历史教师在教学实践中成长有着积极的意义。中学历史课堂观察包含四各方面的内容，第一方面是观察教师的课堂教学，第二方面是观察学生的课堂学习行为，第三方面是观察课堂的整体氛围，第四方面是对观察的情况进行系统思考和评价。一、对教师课堂教学的观察。对教师课堂教学的观察包括：观察课堂教学设计；观察对
2、课堂教学生成性问题的把握；观察教学情景的创设；观察教师课堂调控能力。（一）观察课堂教学设计。观察历史课堂教学设计是否合理，是否既贯彻了新课程理念，又符合了班级学生实际。中学历史新课程标准无论从目标要求，还是从结构体例上都与以前的教学大纲不同，蕴涵着丰富的新教育理念。历史教师对这些新观念的领悟、接受、实践首先体现在对课堂教学的设计上。教学设计要解决三个问题：（1）依据历史课程标准，遵循教学规律，结合教师对教学内容和学生情况的分析，确定教什么；（2）依据教学目标的计划性和教学资源、教学对象、教育者的客观现实性，创造性地设想采用何种手段和过程，实现教学目标，解决怎样教的问题；（3）把与教学过程有关的
3、各种因素看作一个系统，用系统的观点来分析每一个因素，力求实现教学过程的最优化。如人教版高中历史1第一单元第三课从汉至元政治制度的演变在教学设计上，依据历史课程标准“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”来确定设计本节课教学的三维教学目标。第一，知识与能力目标：皇帝制度、中朝与外朝、三省六部制、宋朝“二府”、三司使、元朝中书省和枢密院、宣政院、郡国并行制、州县两级制、观察使、节度使、行省、宣慰司等。通过引导学生了解汉元政治制度的演变过程，总结中国古代政治制度的特点，培养学生综合、概括的能力。第二，过程与方法目标：联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政
4、治制度的特点；引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法；引导学生运用图表法加强对主干知识的理解，形成本课的知识框架与结构。第三，情感态度与价值观目标：专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会的发展进步形成了阻碍。课堂教学设计是上好一节课的基础。设计是否恰当，运用是否合理应是进行课堂观察的最基本内容。这是进行历史课堂评价和历史学科教研的基本关注点。（二）观察对课堂教学生成性问题的把握和教学资源的整合利用。对课堂教学的预设是实现课堂教学的重要保证，但是，课堂教学中往往会出现预设以外的新情况，课堂教学，很多情况
5、下具有即时性、生成性。生成性知识有教师临时的感悟，也有学生提出的问题，还有师生互动产生的新知识。如，一位教师在讲“斯大林模式”的得与失一节课中，有学生提出：“斯大林模式”与罗斯福新政都是政府加强对经济的干预，但是，罗斯福新政取得了很大的成效，而“斯大林模式”却造成了很大的损失，这说明罗斯福比斯大林更具有治理国家的经验，说明资本主义制度并不比社会主义制度差。这位老师针对学生突如其来的问题，及时调整教学思路，引导学生就这一问题进行讨论，并就两国当时各自的历史背景，对历史人物的评价，衡量社会制度优劣的根本标准等问题进行了启发性的讲解。这样就在师生互动的过程中产生出了新知识，解决了新问题。所以，历史教
6、师应该学会及时捕捉师生互动产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，把师生互动和探究引入纵深，真正将教案转变为学案，以学生为转移，促进学生的学习。除此，教师还要充分利用教学资源，整合教学资源。帮助学生从不同历史资源中获取历史信息。“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”是历史新课程目标知识与能力要求的重要内容；“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对现实的理解过程”。教学中教师要注意运用史实材料，特别是书中的知识链接、学思之窗、资料回放、历史纵横等众多文字资料及大量实物图片来引导学生获取历史信息，分析历史信息，得出正确的观点与
7、结论。还要联系社会现实、生活实际、文物遗存等拓展知识，扩大学生视野。这样，历史知识就会活化，历史教学资源就丰富、充实。因此，教师在教学中要充分、巧妙、有效地整合和运用教学资源，把握生成性知识，运用生成性知识。对历史课堂生成性情况的观察，更能够判断出历史课堂是否鲜活，教师、学生是否灵动探究。这种情况应在新课程背景下，成为历史学科校本教研的着力点。（三）、观察教学情景的创设。是否创造出了形式生动、内容丰富、富于思考的教学情境，是新课程历史课堂教学成功与否的重要标志之一。历史新课程的课堂教学，应进一步转变陈述性教学为主的现状，把问题的创设，问题的发现，问题的解决贯穿课堂教学的始终。历史问题从发现的角
8、度分为两种，一种是教师提出的问题，另一种是学生发现的问题。从问题的层次上看有三类，一类是描述性的历史知识问题，另一类是规律性的历史知识问题，如人类社会发展的动力和道路问题，资产阶级在历史上的作用等这些问题。还有一类是运用知识解决问题的问题。如运用历史意识、历史观念评价历史人物，概括出历史现象背后隐藏的本质等。教师提出问题要注意几个方面：要符合学生的认知水平和心理特征；要尊重每个学生的个性差异；要把握特点，力求科学性；要鼓励学生质疑，对学生提出的问题，哪怕是很简单的问题，也要给与尊重和鼓励。“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生提出问题。”学生发现问题，解决问题更应成为问题教学的最重要的方
9、面。历史教学过程中，要努力创设富有启发性的，具有开放性的教学环境，激发学生参与学习的积极性，使其在体验中感悟，在感悟中提高。如人教版高中历史必修1第一单元古代中国的政治制度第一课夏商周的政治制度这节课内容，时间比较久远，内容比较抽象。这就要求教师在课堂上适当地创设情景。如讲夏商周时期的重要政治制度可以资料引入，图片呈现，创设情景：礼记礼运篇：“今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己，大人世及以为礼”西周分封示意图周朝分封诸侯分类示意表西周宗法制度示意图。设问：以上材料反映了夏商周时期哪些重要的政治制度？引导学生看书回答问题。阅读课本，思考问题。在课本中找到世袭制、分封制和宗法制等相
10、关内容。加强对历史教学情境的观察体会运用，是历史新课程对历史校本教研所提出的新要求。（四）、观察课堂调控能力。对课堂教学的驾驭和调控是教师课堂教学能力的重要体现。在课堂教学中，师生是否互动、合作，教师在教学中是否根据需要，根据课堂实际变化而不断调整教学；课堂是否做到了“活而不乱”、“活而有效”，是否处理好课堂教学中“活”与“实”的关系；是否不同程度地落实了历史课堂教学的三维目标；是否引导学生感悟历史、体验历史，使学生的情感态度价值观得到升华和培养。因此，要看教师在教学过程中为了落实现以上目标，是否善于调节气氛，掌握节奏，控制局面。通过调控，是否使教学流程节奏起伏有致，内容节奏轻重有变，思维节奏
11、张弛有度，使教学充满情趣。再者，教学过程中难免会出现失误的时候，比如言不达意、板书错误、思维受阻、对学生的评价错误等。这就要看教师是否进行及时进行了调控。看教师是否及时、巧妙地弥补了教学失误，营造了平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围。是否使学生学得轻松愉快，是否唤起了学生的学习需要和兴趣，使他们的身心处于最佳状态，使整个课堂始终处于教师掌控之下的和谐状态。对课堂调控能力的观察学习，是教师临机应变的教学实践能力得到锻炼提高的重要途径。二、对学生学习行为的观察。历史课堂教学的落脚点就是学生如何去进行学习，学生在教师的引导下采用什么样的学习方式以达到较好的学习效果。因此，考察历史课堂教学就必须关注学生
12、的学习过程。对学生学习行为的观察主要是如下两个方面：第一，看学生是否开动脑筋，运用已有的知识、经验、潜能、天赋、创造力，创造性地进行知识建构，成为学习的主人、课堂的主体。历史事件和历史现象之间都是彼此相联系的，历史的发展也是有规律的，在课堂上，看学生是否注意透过现象看本质，用一些基本理论去理解分析。如，学生用辩证唯物主义观点去分析中国古代中央专制主义集权制度的作用，本质。用历史唯物主义对秦皇、汉武唐宗、宋祖等人物进行客观评价。是否从个性和共性、形式和内容、现象和本质、继承和发展、偶然性和必然性、因果关系、矛盾关系等方面构建知识网络，深化知识的理解。如，从夏商周的政治制度，秦朝的中央集权，从汉至
13、元的制度演变，明清君主专制的加强等具体历史知识出发，按照中央集权建立、发展、完善、强化这条主线建立起有内在联系的知识网络，形成对古代中央集权全面的理解。特别要指出的是要看学生是否挖掘课本的隐性知识，并对之加以思考、总结、外化。对于同一历史概念的隐性知识，和不同概念之间的隐性联系，无论是中国史、还是世界史，无论古代史、还是近现代史，都要尽可能多地横向、纵向联系、比较，构建知识网络，从而探询知识的内在联系与规律。第二、看学生是否能对教师提出的问题积极思考，发散作答。对问题积极思考，发散作答是学生历史创新思维品质的表现。发散思维是对历史问题进行多方向、多角度的思考，不局限于既定的理解，从而提出新问题
14、、探索新知识、或发现多种答案和多种结果的思维方式，对引伸旧知识、发现新方法等具有积极的开拓作用。因而，在观察学生的学习行为时就要重点观察学生是否主动探究，畅所欲言，动脑、动手、动口，还要看学生是否互动、合作、交流，并在交流中纠错、反思、感悟。三、对课堂氛围的观察。课堂氛围的和谐是一堂课成功与否的重要标志。叶澜教授说，新课程理念下的课堂里，“教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中的生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能够获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”对历史教师而言，课堂不只是知识任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。对学生而言，课堂学
15、习不只是接受知识，形成能力，更是展示自我的场所。因此，和谐课堂从关注人生的高度出发，注重课堂师生的互动，将教学过程视为动态生成的过程，呈现给人们的是学生的个性特点得到尊重和发展，学生的潜能和禀赋得以发挥，教师的智慧与才能得到展示，教材得到科学、合理、灵活地处置和利用。对于老师而言，教师是否以饱满的精神状态、和蔼的态度、亲切的微笑、信任的目光、激励的话语、耐心的引导，为学生积极思维创设了良好的氛围；看教师是否以平等的身份融入学生之中，与学生打成一片，融为一体，与学生架起一座情感交流的桥梁，使学生带着良好的心态、愉悦的心情无拘无束地表现自己，积极主动地参与教学的全过程，努力探索和思考，从而获取知识
16、，应用知识，培养能力。从这个角度讲，每堂历史课都应成为师生共同成长的一段愉快的生命历程，每堂历史课堂都应变成怡情、育人、增长知识、学会方法、培养能力的场所。因此，课堂教学氛围理应成为课堂观察的重要方面。四、对课堂观察的情况进行系统思考和评价对历史课堂观察，其目的是为了形成对课堂教学的评价，改进课堂教学，同时，使观察者自身在观察中得到学习和提高。因此，在观察的过程中，要进行系统的思考。对教学目标思考：是否符合学科课程标准、教材的要求及学生实际。是否明确、具体、可操作、可观测性强；对教学内容思考：是否体现新的史学观点，用文明史观、现代化史观及全球史观组织教学内容。是否把握主干知识，重点突出、结构合
17、理、难易适度，是否联系学生生活和社会实际，历史问题现实思考，现实问题历史反思。是否正确、恰当、充分挖掘教育内容，凸现情感、态度、价值观教育；对学与教的过程思考：是否基于学生经验和认知水平，恰当创设教学情境，是否把教学资源有效整合到教学过程中，是否让学生体验、感知历史。是否设置教学问题，激活学生思维，引发深层思考。是否师生平等，民主开放，和谐互动，引导学生主动、合作学习，形成动态生成的教学过程；对目标达成度思考：学生获得的知识是否全面、扎实。学生是否初步形成学会学习和解决历史问题的能力和方法。学生的情感、态度、价值观是否得到相应的发展，人文素养得以丰富，历史意识初步形成。通过对历史课堂教学中存在的问题要的思考，找出问题的原因所在，对存在的问题要思考出改进和解决的方案与对策。对课堂教学中的成功经验，闪光点要加以吸收、内化，使课堂观察者自身在实践中不断得到进步和提高。历史新课程教学呼唤课堂观察取代传统教学模式下的单一“听课”，我们要在历史课堂观察的实践中评价、体会、学习，从而实现教师个体与新课程历史课堂教学的共同成长。专心-专注-专业