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1、教育变革与教师发展问题诊断与实践改进,王建军 ,期望各位今天能有的收获：,（一）分析当前教师研修“低效”现象 我们以什么方式参与这些活动？为什么会有时间和精力的浪费？（二）初步确立改进教师发展和教师研修的行动方案 基于分析和愿景，初步确立行动方案，以提高教师发展和研修实效。（三）熟悉一套基本的思路 尊重现实、分析问题、理性分析、行之有据、积极探索（实践）,背景与引子教师问题何以越来越迫切？,以特殊学生群体为对象的的教育时期，为师不易，但从教不难。,子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”季路问事鬼神。子曰：“未能事人，焉能事鬼？”曰：“敢问死。”曰：“
2、未知生，焉知死？”子贡问政。子曰：“足食，足兵，民信之矣。”子贡曰：“必不得已而去，于斯三者何先？”子曰：“去兵。”子贡曰：“必不得已而去，于斯二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民无信不立。”子张问政。子曰：“居之无倦，行之以忠。”子路问政。子曰：“先之，劳之。”请益。曰：“无倦。”,孔子讲学图,教学内容：从简单到复杂,组织形式：从简单到复杂,中国私塾,朝鲜私塾,普及教育时代之早期的学校和教师,19世纪欧洲民众课堂一景,完全普及教育时代的学校和教师,完全普及教育时代的学校和教师,“好教学（教师）”的评价标准不断变化,20世纪70年代末、80年代初,教学规范（内容传输）课堂秩序、内容分析与把握
3、（重点难点“知识点”）、板书等,20世纪90年代后期至今,20世纪80年代中至90年代后,教学效率（方法与模式）教学过程设计、课堂教学环节与结构、课堂教学活动的程序和组织等,教育理解（理念与策略）深刻而全面地理解教育的目的和机制，自主地、开放地、形成性地进行教学设计和组织。,教师研修与发展：问题诊断与实践改进,教师专业发展途径,之一：促进教师对外来知识的吸收与分享讲座短期课程到大学修课工作坊研讨会自我主导的学习（网络资源的利用）等,之二：促进教师的自我理解和专业自觉教学（后）反思写日志写自传讲故事信件交流想象（课）专业发展自我规划个人教学录像观摩,教师专业发展途径,之三：促进学校文化或教师文化
4、的改进教研组（备课组、年级组）改进主题式“重复性”交流特定标准的反馈和“冰固”机制,教师专业发展途径,之四：中国特色实践为本的教师专业发展途径教研员支持系统（专业辅助制度）校内、外教学观摩（社会互动学习）校内“传帮带”活动（“导师制”）校内、外“听-说-评课”活动教育科研（ GST提升、教育行动研究）校本课程开发教学研究专业发展一体化系统构建,教师专业发展途径,教学研究专业发展三位一体的概念框架,学生发展,课程与教学改进,教师专业发展,基于实践的教育探究,学校组织、制度、文化革新,感谢惠听，欢迎交流！,王建军,基于“惊异”的反思,！？,新的尝试,5,1,2,3,4,行动,回顾行动,分析到主要问
5、题所在,创造替代性的行动方案,BACK,课堂教学中的五步反思程序,格式塔（G）,图式（S）,理论（T）,BACK,师傅（Mentor）,徒弟（Novice）,知识,技能,情意,智慧,知识,技能,情意,智慧,教师专业发展中的“师徒制”,BACK,教师队伍,优秀分子,地方教育研究机构,教育主管部门,教研员制度：概念框架,教师队伍,教研员,地方教育研究机构,教育主管部门,职业层阶间的合作的教师专业发展,BACK,普通教师,专家教师,教育理论,教育政策,实践观摩：社会互动学习,BACK,理论或标准,听课人员的理解、判断和评论,教师的理解和自我诠释（说课）,评课,教师新的理解,循环持续,教师实践（展课）
6、,教师新的实践（下次听课）,日常实践,听课,BACK,听-说-评课活动概念框架图,格式塔,BACK,出于什么目的针对什么对象围绕哪些方面采用什么方法（途径）获得什么性质的数据以更可靠地回答研究问题？,教与学概念框架图,目标知识（学科）,学科教育知识,一定情境下表达“学生理解的知识”,以一定的方式表达目标知识（教-学活动） 。,个人经验,前备知识,知识表达方式解读,学生经由自主建构形成“学生理解的知识”。,课堂提问,课堂练习,回家作业,测验考试,有关学生的知识,与“目标知识”对照，发现差异（偏差）。,学科教育知识,提供反馈及采取措施，修正偏差。,重复练习,提供变式,澄清概念,关联强化,back,back,