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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流对物理教育行动研究的认识与思考.精品文档.本 科 毕 业 论 文题目对物理教育行动研究的认识与思考 作 者： 梁瑶 专 业： 物理学（师范） 指导教师： 彭菊 完成日期： 6月4日 诚信承诺书本人声明：所呈交的论文是本人在导师指导下进行的研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已发表或撰写过的研究成果。参与同一工作的其他同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签 名： 日 期： 本论文使用授权说明本人完全了解南通大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留论文及送交论文复印件，允许论文
2、被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容。（保密的论文在解密后应遵守此规定）学生签名： 指导教师签名： 日期： 南通大学毕业设计（论文）立题卡课题名称 对物理教育行动研究的认识与思考出题人彭菊课题表（简述课题的背景、目的、意义、主要内容、完成课题的条件、成果形式等）培养具有创新能力的高素质拔尖人才是时代发展的要求，是建设创新型国家的迫切需求。基于此，青少年学生的创新精神和创造能力的培养受到更多的关注和重视。物理的教学过程不仅在于知识的传输，更要解放学生的头脑，使他能想，解放学生的嘴，使他能谈，本课题以建构主义、Team teaching（团队教学）、合作学习理论为指导，探讨灵活多样、具有
3、特色的“Seminar（讨论课）”教学模式（例如交互式教学，小组合作学习，分主题的课堂小组讨论和课外创新团队活动等），推行多元化的评价体系。本课题的指导者近年来主要从事物理教学改革研究，学校图书馆和校园网有比较丰富的图书资料。而学生经过了几年的学习，已经具备了一定的教学基本功。综上所述，完成本课题研究的基础条件已基本具备。成果的形式为论文。课题来源自拟课题类别该课题对学生的要求有一定的教学的理论基础；有一定的英文文献的阅读能力；熟悉中学物理教材，有一定的课堂教学的组织能力。教研室意见 教研室主任签名：_ _年_月_日学院意见同意立题（）不同意立题（） 教学院长签名：_ _年_月_日注：1、此表
4、一式三份，学院、教研室、学生档案各一份。 2、课题来源是指：1.科研，2.社会生产实际，3. 其他。3、课题类别是指：1.毕业论文，2.毕业设计。4、教研室意见：在组织专业指导委员会审核后，就该课题的工作量大小，难易程度及是否符合专业培养目标和要求等内容提出具体的意见和建议。5、学院可根据专业特点，可对该表格进行适当的修改。南 通 大 学毕业设计（论文）任务书题目 对物理教育行动研究的认识与思考 学 生 姓 名 梁瑶 学 院 理学院 专 业 物理学（师范） 班 级 物理师范101 学 号 1002042012 起讫日期 2013年12月1日至2014年6月14日 指导教师 彭菊 职称 副教授
5、发任务书日期 2013 年 12 月 04 日课题的内容和要求（研究内容、研究目标和解决的关键问题）研究内容：对物理教育行动研究进行分析，并通过查阅资料，将国内和国外研究情况进行对比，找出物理教育行动研究过程中存在的优、缺点，然后针对这些差异、优缺点，再针对国内物理课堂教学情况，总结出教师对物理教育行动研究的指导方略。研究目标：力争本研究对实际的中学物理教学有一定的参考价值。解决的关键问题: 如何结合自己的专业和中学生的知识和能力水平探究出怎样指导物理教育行动研究的方略，以及在课堂教学中怎样更好的运用教育行动研究的方法，以学生为主体，使学生能够全面发展，更适应迅速发展的社会。课题的研究方法和技
6、术路线通过参阅教育理论、物理教育等有关书籍、报刊，确定本课题的主要研究方向，形成了具体的方案；根据自身的学习经历及指导老师的多次探讨，更加清楚地了解物理教育行动的现状，以便有针对性找出相应的想法和建议。基础条件本该课题要求学生进行了教育见习，具备了一定的教学基本功，了解了现代物理教育的发展趋势，并具有一定计算机应用能力和文献检索能力。参考文献1 吕晓娟 王嘉毅 教育行动研究的历史发展与中国化历程 J 当代教育与文化 2009，1（6）：43-492 卢立涛 井祥贵 教育行动研究在中国：审视与反思 J 教育学报2012，8（1）：49-533 蒋茵 基于教育行动研究的教师实践性知识 J 教育探索
7、 2005（2）：118-1214 张晓燕 庞学慧 论行动研究 J 中北大学学报 2005，21（2）：70-735 于兰 行动研究：研究型师资培训的有效途径 J 教育探索 2006（3）：121-1226 林正范 徐丽华 对教师行为行为研究的认识 J 教师教育研究 2006，18（2）：23-267 乔星 试论教育行动研究与教师专业素质的培养 J 山西广播电视大学学报 2009（4）：46-47 8 潘红丽 教育行动研究解析 J 延安教育学院学报 2008，22（8）：1-39 乔资萍 教育行动研究的困境及其解读 J 湖南师范大学教育科学学报 2008，7（4）：50-52 10 申洁 物理
8、探究教学的行动研究 J 南京晓庄学院学报2007（5）：75-7711 Geoffrey Maruyama Application and Transformation of Action Research in Educational Research and Practice in Educational Research and Practice systems practice 1996（1）：85-101本课题必须完成的任务：一、通过查阅资料，对物理教育行动研究进行分析，找出物理教育行动研究过程中存在的优、缺点；二、提出自己对我国物理教育行动研究的思考。成果形式本课题的成果是论文进度
9、计划起讫日期工作内容备 注12月1日2月28日选题、查阅文献资料3月1日3月5日开题报告3月8日3月19日根据开题报告情况继续查阅文献资料3月22日4月23日写出论文第一稿，并完成外文翻译4月24日5月7日指导老师批阅论文第一稿5月10日5月21日修改论文，并定稿5月24日5月31日指导教师评定成绩，评阅老师评阅论文，写出评阅意见。6月4日至6月14日答辩具体时间由学院确定教研室审核意见该任务书的内容符合南通大学毕业设计（论文）要求和本专业的培养目标，同意下发。教研室主任签名： 年 月 日学院意见教学院长签名： 年月日南 通 大 学毕 业 论 文题 目：对物理教育行动研究的认识与思考姓 名：
10、梁瑶 指导教师： 彭菊 专 业： 物理学（师范） 南通大学理学院2014年6月对物理教育行动研究的认识与思考摘要行动研究的不断发展逐渐延伸到教育领域，丰富了教育的研究方法。但是人们对于物理教育领域的行动研究的认识尚显不足。本文通过对物理教育行动研究的背景进行阐述，说明了物理行动研究的意义，对当前物理教育行动研究过程中存在的问题，以及教育行动研究在物理教学中的应用进行分析和研究。最后，在结合前人正确理论的基础之上，提出自己的可行性建议，以期能为推进物理行动研究的发展添砖加瓦。关键字：物理 教育行动研究 问题 对策 应用Understanding and Consideration of Phys
11、ical Education Action ResearchAbstractAction research evolving gradually extended to the field of education, enriching the research methods of education. But awareness of the physical action research in education is still significantly less. Based on the background of physical education elaborate ac
12、tion research, explained the significance of physical action research, action research on the current physical problems in the educational process, and action research in the physical education teaching analysis and research applications. Finally, based on the combination of the former theory is cor
13、rect, feasible suggestions put forward their own in order to be able to promote the development of physical action research building blocks.Keywords: Physics Educational action research Problem Solution Application目 录摘 要IABSTRACTII引言1第一章 绪论 11.1 物理教育行动研究的背景11.2 物理教育行动研究的意义11.3 物理教育行动研究概述2第二章 物理教育行动研
14、究的现状与问题2第三章 物理教育行动研究中问题的思考7第四章 教学案例12第五章 小结18参考文献19致 谢20附件121一 绪 论（一）物理教育行动研究的背景行动研究兴起于20世纪三四十年代的美国，源于社会学和心理学领域，是二战时期在对传统社会科学研究的反思中提出来的。行动研究的代表人物有美国社会工作者约翰柯立尔（JCollier）和著名社会心理学家勒温（K.Lewin）等人。勒温是行动研究公认的开创者。行动研究被逐渐应用到教育领域开始于20世纪50年代。70年代后，行动研究在教育领域越来越流行。进入90年代，人们更加重视行动研究的主张和方法在教育领域的应用。教育行动研究被介绍到我国之后，取
15、得了实践性的成功，物理教师能够积极参与到教育行动研究之中。目前，广大教育工作者在从事教育实践研究中已经广泛采用行动研究作为其研究的主要方式。（二）物理教育行动研究的意义1、物理教育行动研究可转变物理教师的教育观念。按照行动研究的观点，教师不再是单纯的任务执行者，而是具有了主动认识问题、解决问题的意识和对自己教育行为的反思意识的研究者。这种点体现了“以人为本”的思想，尊重了教师作为独立个体的实践活动，极大地提高了教师的主观能动性和创造性，提高了他们教学、研究的质量，对于教师的自我完善和发展大有助益。2、物理教育行动研究转变了物理教师的角色。行动研究要求教师转变成教育研究者和自我学习者，而不是单纯
16、的知识传授者和灌输者角色。教师与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作进行研究和学习。教师是战斗在教育工作的第一线的，他们在日常的教育教学活动中，与学生进行交流过程中最容易发现实际问题。他们的工作特点决定了他们最容易在从事实际工作的过程中，发现和解决日常教育实践中出现的问题，使实践工作更加地接近科学合理的目标。行动研究是培养和促成“研究型”教师的重要途径。3、物理教育行动研究有利于帮助物理教师解决教育实践中的实际问题，解决物理教育研究中理论脱离实际的问题，促进物理教学改革。教师在充满不确定的教学环境中，通过实践不断开展行动研究，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情景的教学行为，形
17、成优化的教学实践模式。广大教师在实践中积累了很多宝贵经验，深入分析和总结这些教改经验，丰富和充实学科理论体系，解决教育实践的问题，必将进一步促进教学改革。4、物理教育行动研究有利于提高物理教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出科研型教师。教师的专业能力需要教师在教育工作中努力研究，将理论与实践相结合。发展教师教育能力要求教师在行动研究理论指导下进行具体的实践研究工作，加深对理论的认识和理解，科学合理地解决教育实践中的具体问题，形成改进教育实践的方案。5、物理教育行动研究有利于改进学校工作, 提高教育教学质量，促进科研兴校。科研兴校最重要的途径是教师把自己看成是教育者和研究者统一的人，在实际教
18、育、教学中开展研究工作，从问题的发现、假设的提出、问题研究方案的拟定和具体实施、研究过程的调整乃至结论的作出和解释方面都严格按照科学研究的统一规范和程序进行，从而使教师和学生都受益。6、物理教育行动研究有利于突破科学实验的种种限制，比较简便易行，容易为广大中小学教师所接受。教育行动研究，是从实际出发而非从理论出发，可以边研究、边学习、边改进，容易在中小学教育中开展。（三）物理教育行动研究概述“教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。”教育行动研究的基本特征可以概括为“为教育行动而研究” 、“在教
19、育行动中研究” 和“由教育行动者研究”。物理教育行动研究：就是把行动研究（Action research）的理念、方法和策略运用于物理教育研究领域的一种研究方法。物理教育行动研究，强调首先是作为物理教育实践者的物理教师从发现物理教育实践中的问题出发，在实践中研究和改善问题，加深物理教师对自身实践环节的反思，提升研究者自身的专业能力，从而提高教育和教学的水平。二 物理教育行动研究的现状与问题1、选题不够具体，功利性较强。选题并非基于问题性的研究，不够具体，带有功利性，并且并非本职工作中亟待解决的问题。一些教育行动研究者只关注单纯的理论研究，而忽视了教育教学工作中常见的急需解决的实际问题，不是以提
20、高教育质量，改进实际工作为最终目的。就是说，选题不是直接来源于自身工作实际工作中急需解决的问题。要么就是研究的课题贪大求全，没有有强烈的针对性、实践性和可行性，脱离教育教学工作实际，导致实践研究的盲目性。2、没有深入分析并界定问题。对所研究的问题缺少深入的分析和科学的界定。对于那些靠经验无法解决的实际问题，仍然单靠经验来分析和解决解决。没有充分认识到问题的复杂性和难度，不会界定和分析问题，对问题不了解就采取盲目的行动。界定问题和分析问题是一项艰苦细致的工作。只有掌握一定量的客观事实和相关的理论才能做好此项工作。然而有些研究者没有广泛深入地研究文献资料，也没有深入学习相关理论，必然导致粗浅盲目的
21、调查研究。3、缺少文献探讨的过程。有些研究者不重视文献探讨这一环节，或者没有深入探讨有关文献，没能从他人的研究中获得方法和理论方面的启示来指导自身的研究。因此，大量的阅读前人的文献是十分必要的。在选择参考文献时要学会筛选。要通过前人的理论与实践获得更多对自己课题有价值的东西。4、行动计划不科学、不完善。没有制定行动计划或行动计划不科学、不完善。拟定行动计划可以克服行动过程中的盲目性和随意性。研究者如果没有制定行动计划或行动计划不完善，那么导致的最终结果只有行动研究的失败。此外，制定的行动计划不具体，不全面，最终的研究结果也会让我们大失所望。所以，在采取行动之前，我们要制定一个详实完整的物理教育
22、行动研究的计划。5、设立假说不科学、难以操作。行动缺少科学的可操作的研究假说，随意行动。一种问题是不设立假说；另一种问题是设立的假说不科学，没有实际的可操作性。没有科学的、可操作的研究假说，行动研究没有可靠的依据，很难达成目标。6、实施行动注重结果而忽略过程。注重行动的结果，忽视对过程的研究。研究者在实施教育行动过程中，只关注按照计划预定的研究内容的观察和记录，而对于实际操作的过程是否合理以及过程中出现的新问题不够重视，不能够根据具体问题具体分析，不能灵活变通，不能够创新，从而可能导致研究的失败。7、评价效果忽视假说和结论的一致性。评价的目标和指标与实验结果不相一致，然而为了得出实验的结论，忽
23、视实验结果的客观事实，仅以实验结果或假说作为结论，而不去深究实验结果与之前提出的假说不一致的原因，导致得出错误的结论。另外就是评价不够全面、详尽，导致对问题的研究不够深刻，不够具体。8、研究报告不尊重客观事实。研究报告不能够依据实际行动如实记录和撰写是主要问题。在教育行动研究过程中不能如实记录实验过程中的实验数据，导致实验结果的不实，最终会导致研究报告不够客观，造成此次行动研究的失败。三 对物理教育行动研究中问题的思考1、选题要来源于实际工作中。在物理教育领域中，行动研究的目的是提高教育教学质量，改进实际工作。它关注的不仅仅是理论研究，而且还注意实际工作中亟需解决的问题。也就是说，物理教育行动
24、研究的选题要来源于研究者自身的实际工作中，要从实际工作中发现问题，分析问题。选题主要包括明确问题和分析问题两个方面。此外，所选择的课题要具体明确，具有强烈的可行性和科学性。这样才能正确的指导下一步的工作，为更好的实施行动研究做好准备。例如，有这样一个课题：研究某普通高中高二年级的学生对选修31第一章第四节电势能和电势的学习情况。选择这样的一个课题，是从我自身以往的学习情况，也是从历届高二学生的实际出发。学生在高一学习了动力学方面的知识，对动力学的理论和规律可以实验后者实际生活中理解，掌握的相对牢固。但是选修31是高中学生在初中电学知识基础上的进一步加深，且相对比较抽象，这对处在从形象思维向抽象
25、思维的高中学生是一个巨大的挑战。学生理解和应用这节内容存在一定的难度。因此，这个课题的提出不仅仅来源于客观实际，而且对于指导教师更好的教学具有一定的理论意义和实践意义。在我个人看来，教师在进行教学时，可以适当采用类比的方法。将电势能与重力势能比较，电势差与高度差，电势差与高度差相比较。这样的话，通俗易懂，能够加深学生的理解。22、深入分析和科学界定问题。在界定问题时，不能仅靠经验或传统的研究方法去解决现实工作中遇到的实际问题。要充分认识到亟待解决问题的复杂性和难度，对问题进行分析和界定，对问题深入了解之后在采取必要的行动。分析和界定问题从来不是轻松的的工作，要求研究者要有一定的知识理论基础，掌
26、握大量客观事实和相关的理论是关键。研究者要广泛深入地研究文献资料，深入学习相关理论，才能保证对调查研究的问题有一个深刻的认识，继而才能更好地开展研究工作。例如，在高中人教版必修二课本第五章有个平抛运动的例子。在该节教学内容中，首先要明确平抛运动的概念是什么，然后要考虑平抛运动的条件是什么。平抛运动只是是放在曲线运动这一章节，进一步分析可知平抛运动时特殊的曲线运动。这要与直线运动相区分。此外，我们不仅要从理论上对平抛运动进行研究，还要进行实验探究，得出平抛运动的运动规律。实验的探究有助于对平抛运动的理解，也加深了对平抛运动的分析。这样才能把平抛运动的问题解决好。3、探讨前人的研究经验和研究成果。
27、在确定研究问题和目的之后，应深入探讨有关文献，具有一种批判精神，既不能全盘肯定，也不能全盘否定，以便从他人的研究中获得方法和理论方面的启示，用来指导行动研究。教师进行文献探讨，可以先确定需查阅的内容，列一个资料单，然后区图书资料室查阅有关报纸、期刊或图书。在此基础上再做分析研究：（1）前人的研究主要做了那些工作？主要观点是什么？（2）有哪些成功的经验？（3）还有哪些问题尚未研究？例如，如何将教育行动研究运用到中学物理教学中？确定课题之后，就要大量阅读有关文献。教育行动研究是将行动和研究有机结合在一起的研究方式。教育行动研究解析一文主要介绍了教育行动研究的发展历程，教育行动研究的基本特征以及教育
28、行动研究的实施步骤，并且探讨了这些对于我国教师素质的发展具有哪些启迪和意义。在我个人看来，教育行动研究的实施步骤最值得借鉴。教育行动研究的主要步骤包括计划，实施，观察和反思。该文献中，计划包括发现问题，确定问题，分析问题和制定计划。又例如，在高中物理人教版必修中研究牛顿第一定律。在教学中要想很好的理解它，必修要阅读大量的文献，并且对其进行进一步的分析。牛顿第一定律的形成和发展经历了漫长的阶段，不同的物理学家都有各自的观点，有的是正确的，但有的是错误的。长期以来，在研究物体运动原因的过程中，人们的经验是：要使一个物体运动，必须推它或者拉它。根据这类经验，亚里士多德得出结论：必须有力作用在物体上，
29、物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止在一个地方。然而，人们后来发现这个结论是错误的。为牛顿第一定律奠定重要基础的是伽利略的理想斜面实验。在轨道的一边释放一颗钢珠，如果不存在摩擦力，钢珠将上升到与原来的释放高度相同的点。若将倾斜角减小，钢珠也上升到原来的高度，但通过的路程更长。假设轨道为水平，钢珠再也达不到原来的高度，如果不存在摩擦力，将永远运动下去。它有力的证明了：力不是维持物体运动的原因。三次实验小车都从斜面顶端滑下的目的是：保证小车开始沿着平面运动的速度相同。实验得出得结论：在同样条件下，平面越光滑，小车前进地越远。此外，笛卡尔也研究了这个问题，做出了一定的贡献。最终，牛顿在前人的基础
30、上提出了动力学一条基本定律：惯性定律。4、建立科学、可验证的假说。假说其实就是有待实践检验的结论。在整个行动研究的过程中，设立假说都占了十分重要的地位。在对选题有了一个比较深入的认识之后，现在就行动显然还为时尚早。一个好的研究过程少不了要对研究的结果进行合理的预测。当然了这个预测是要建立在已经掌握的相关理论基础之上的，不是说随便猜想一个结果那么简单，建立的假说是要科学、可验证。要想得出一个科学合理的假说，要求研究者必须要具备一定的研究基础，同时还要搜集、分析大量的文献资料，做好行动研究的前期准备工作。我个人认为，在制定计划之前要根据实际问题提出一定的科学假设，提出假设假说能帮助研究者明确研究的
31、内容和方向，是行动的根据，使研究课题更加明确。假说是教育 科学探索的必经阶段，是建立和发展教育理论，正确认识教育规律的正确途径和有效手段。因此，当问题已界定并加以分析，用来指导实验和验证。行动研究的假说应包含两部分，一是将要采取的行动，二是行动结果的预测，且对于将要采取的行动加以详细、清楚地说明。提出假说适应注意以下三点要求：（1）假说要简单明了。（2）假说应可以验证。（3）假说应具操作性。对于反思阶段，不仅要反思行动研究的各个过程、结果和原因，还要对实施过程中遇到的新问题进行研究。一定要弄清楚新问题为什么会产生，是如何产生的，解决方法是怎么样的。最后要进行深刻的总结和评价，为进一步的研究提供
32、必要的指导和准备。例如，在苏科版九年级物理下册中，探究电流做功与哪些因素有关。在猜想与假设阶段，要提出科学的、可验证的假说。首先根据生活实际，通电时间越长，消耗的电能越多，电流所做的功越多。因此电流所做的功与时间成正比，这不需要用实验验证。其次，根据电功的定义：电流所做的功。则电流做功与电流大小有关。此外，电流做功还与电压等其他因素有关。接着进行制定计划与设计实验，在设计实验要合理应用控制变量法，进而探究影响电流做功的因素。又例如，在苏科版八年级下册第十章第二节，探究影响液体内部压强的因素。在教学过程中，学生猜想液体内部的压强大小可能与液体的密度和深度等因素有关。在实验探究过程中，利用控制变量
33、法分别验证。如下图，先用同一种液体，探究液体内部压强与深度的关系。我们会发现，浸入的深度越深，压强计的高度差越大，压强越大。再保持深度相同，探究液体内部压强与液体密度的关系。我们观察到，将橡皮膜放在水和盐水中时，后者压强计的高度差更大，所产生的压强大些。因此，液体的密度越大，压强计的高度差越大，压强越大。最终总结得出，液体内部的压强大小随着深度的增加而增大；在不同液体的同一深度，密度大的压强大。此外，我们也发现在同一深度，液体向各个方向压强大小是相同的。在接下来的学习中，我们要进一步探究液体内部压强与深度和密度的定量关系。5、拟定行动计划十分必要。它有利于克服物理教育行动行动过程中的随意性，无
34、目的性和盲目性的问题。凡事预则立，好的计划是成功的开始和保证。拟定计划时应注意以下几点要求：（1）任何行动必须是自己能都做到的。（2）计划应与学校要求相协调。（3）计划应明确具体。（4）教学上的行动研究，应不干扰学校的正常活动。（5）所采取的研究，必须在一段时间内能测量其结果。一个完整的行动研究计划格式包括下列各项：1）研究计划标题。2）序言。包括研究问题提出的背景、研究的问题，已有研究的陈述及有关文献的检索。3）研究目的。4）研究假设。5）研究对象或范围。6）研究方法及步骤。7）经费预算。8）课题组人员分工。9）时间安排。10）其他事项。6、行动研究既要注重结果也要注重过程。在行动研究的过程
35、中，比较容易犯的错误就是只注重结果而忽视了行动研究的整个过程。既然是运用行动研究的方法，就要遵循行动研究的步骤，根据行动研究的特点来进行研究。行动研究就是需要兼顾到研究的过程，详细记录研究的过程并对研究过程中遇到的新问题进行分析和解决，然后再回到原来的问题当中进行研究。行动研究顾名思义，就是要注重行动本身的研究，对行动过程和研究结果综合起来看待问题。只有在行动研究的过程中没有遇到新的问题的情况下，才能考虑研究结果可能就是结论。这时就需要对研究结果与提出的假说进行比对和分析。如果一致，就得出结论；否则，就要查找原因，直到得出结论。例如，在高中物理人教版选修34第一章第三节，探究楞次定律的问题。一
36、般在不同的情况下，电磁感应产生的感应电流的方向是不同的。那么感应电流的方向与哪些因素有关？遵循什么样的规律。在这节内容的教学中，我们不仅仅要注重实验探究的结果，更要注重探究的过程。如下图，条形磁铁在线圈内运动，总共四种情况，N极和S极分别插入和抽出的情况。教师指导学生进分组实验。那么，感应电流的方向与磁通量的变化有什么样的关系呢？在探究过程中，我们引入了一个中介，即感应电流的磁场方向。磁铁磁场的变化导致在线圈中产生了感应电流，而感应电流本身也产生磁场，这就是我们提到的的中介。应用右手螺旋定则，我们可以得到下表。学生根据表1把表2填写完整。教师对学生进行提问：当线圈内的磁通量增加时，感应电流的磁
37、场是促进磁通量的增加，还是阻碍了磁通量的增加？当线圈内的磁通量减少时，感应电流的磁场是促进磁通量的增加，还是阻碍了磁通量的增加？最终，在教师的指导下，学生总结得出楞次定律。7、结果分析要采用灵活的处理方法。实施物理教育行动结束后，对行动结果进行分析也是必不可少的环节。对于不同的课题，不同的研究结果采取的结果分析方法是不同的。在分析资料时，应兼顾其在统计学上的理论意义及实际意义，后者尤为重要。在解释结果时，必须工作客观，要特别注意物理教育行动研究所获得资料的特殊性，不要轻易地做出主观臆断的推论。例如，有这样一个课题：探究一所普通中学初二学生对物理教师在教学过程中提高学生实验探究能力的情况如何？进
38、行了一系列调查研究之后，将调查的结果系统的总结。对于学生的不同回答，我们可以采用统计学的方法，将学生的看法进行分类。这样就会使实验结果一目了然。在对结果进行解释时，必须要具体课题具体分析，客观公正的对待，不要随意下结论。又例如，在人教版物理必修一第四章第二节，实验：探究加速度与力、质量的关系。本实验采用控制变量法，分为两个部分：加速度与力的关系，加速度与质量的关系。进行实验之后，得到两组数据。教师在教学过程中，指导学生利用图像法更能直观判断两者之间的关系。在加速度与力的关系实验中，以a为纵坐标，F为横坐标。将各组数据在坐标轴上描点，如果这些点在过原点的一条直线上面，说明加速度a与力F成正比。同
39、样的，在加速度与质量的关系实验中，以加速度a为纵坐标，质量m为横坐标，画出图像。如下图，可以分析a与m成反比，也就是a与1/m成正比。最后，学生在老师的指导下，结合实验过程和研究结果得到牛顿第二定律。8、撰写研究报告十分必要。研究报告包含了行动研究的整个过程，详细记录了行动研究的每一个步骤和细节。撰写物理教育行动研究报告不但有助于研究者自身深刻认识研究的过程，进而对研究过程进行反思，分析和总结，而且还便于别人了解你的研究，和别人交流、讨论。那么，怎样去撰写一篇完整的行动研究报告呢？一般来说，物理教育行动研究报告和教育实验报告的文体结构大致相同，不必太过拘泥于文章的形式。特别要注意的是，在撰写物
40、理行动研究报告时，要以物理行动研究的过程和结果的事实为依据，如实撰写。准教师的准备既然教育行动研究起到推进教育、改善教育的作用，那么对即将走上讲台的准教师今后的专业发展和技能提升也将起到促进的作用。为了能在今后的教学过程中有效的开展教育行动研究，我们现在应做哪些准备呢？我认为应做到“多阅读、多思考、多讨论”这三个要求。(1).多阅读-熟悉教育行动研究的理论基础准教师们应该利用剩余的几个月的时间，多阅读有关行动研究的资料，了解教育行动研究的理论基础，做到心中有数，为以后开展教育行动研究打下坚实的基础，也为以后在日常教学过程中遇到的问题提供了一些解决的办法。“万丈高楼平地起”，没有坚实的理论基础，
41、开展行动研究就是“空中楼阁”。在熟悉理论基础的过程中，要重视过程中的步骤和方法，同时也要重视行动研究的理念。通过阅读前人的案例，我们不仅能学习到大量的关于正确开展教育行动研究的知识，还能避免在实际运用中常犯的错误，如：课题的空洞，以感觉代替认知等。更重要的是，通过阅读我们要改变自身的观念，要认识到开展教育行动研究不是科研人员的事，而是自身发展的需要，但要用科研的精神去从事教育行动研究。这样才能使教育行动研究对自己的教学能力和科研能力起到促进作用。(2).多思考-吸收教育行动研究的各项成就我们在关注教育行动研究信息时，不能把案例当成小说来读，那样只能有个大概的印象，而忽略细节等重要的地方。应该做
42、到“换位思考”。所谓“换位思考”就是让自己身临其境，从自身的视角去看待每个案例。通过换位思考，我们能发现其可行之处与不足，结合实际环境发扬可行之处，同时也根据实际情况找出解决其不足之处。这样不仅能够提升自己的专业思想，还能提高自己的处理实际问题的能力。在换位思考后，看看自己的思维和作者的思维有哪些不同，比较哪个更有优势，修改自己的思维。通过对比，能够使我们自己的行动研究变得更专业化，更有效果。(3).多讨论-深化教育行动研究的理念思维为什么要进行讨论？古人有句话：“一叶障目，不见泰山。”这就是说我们看问题不能太片面，而要客观全面的进行分析。怎样才能进行客观全面的分析？我认为一个可行的办法是讨论
43、。讨论的对象可以是自己的同学，或者深入到中学，与教师、与学生们进行探讨。大家可以就一个研究课题进行讨论，各抒己见。与老教师进行讨论，因为他们有大量的教学经验，可以一针见血的指出问题所在，可以站在高的角度俯视问题，从而为解决问题提供了有效的办法。与同事或同学讨论，因为大家的观点不一致，各有各的想法，能够博采众长，发现自己的不足，找到解决不足的方法。与学生讨论，因为他们是行动研究的直接对象，也是实践对象，这样可以了解行动研究的实际适应性，即学生能不能接受这个研究计划，或者这个计划能否在学生中顺利进行，通过讨论，可以发现学生的接受程度，也可以发现理论转化为实践中出现的各种问题，比如方法不当、条件不符
44、合等，这样能及时修正研究中发现的问题，为研究的顺利进行打下基础。四 教学案例物理教育行动研究案例二（一）研究背景：某普通高中高一的学生，共48名学生。执教老师是两名新老师。（二）项目时间： 2013年9月至2013年12月。（三）发现问题：学生很难从初中物理学习跨越到高中物理的学习，实现从形象思维到抽象思维过渡。学生物理课堂表现比较被动，大部分学生参加物理课堂活动积极性不高。距离我们所期待的太远。（四）提出假设：1.学生不能很好的理解从生活走向物理，从物理走向社会的学习理念。2.学生不能很好的实现从形象思维向抽象思维过渡。3.长期养成的一些不好学习习惯使他们不积极参与课堂活动。（五）初步调查：
45、 采用观察，问卷和讨论的方法调查学生不积极参与课堂活动的原因。（六）调查结果：1.大多数学生表示对物理授课感觉比较难。2.大部分学生表示：不积极参与到课堂，不主动回答问题是因为害怕回答错误。 3.根据调查，只有5位同学表示他们不主动回答问题是因为怕说错。4.少部分学生表示他们不积极参加课堂活动是因为很多成绩优秀的学生都没有举手，害怕自己出风头，被别人背后议论。（七）重新确认问题：大部分同学学习积极性不高，学习成绩不理想主要是因为对高中物理学习的不适应和心理上一些障碍。（八）行动方案设计：1.设计专门的课堂活动使学生通过活动更好了解老师的教学方法。2.活动中积极鼓励和表扬，帮助他们建立自信心。3.运用板书和板画，促进学生从形象思维向抽象思维过渡。4.在教学中充分让学生体验观察和实验的过程，提高学生的科学素养。5.请心理专家开展一些心理健康方面的讲座，对学生进行个别心理辅导。（九）实施计划：在实施计划过程中，由于很多原因，我们不得不对原来的计划进行了必要的修正和整理。首先，开展一些课外的教学活动，如老师带领学生去感受大自然的美，并从中得到启发，增强想象力。在闲暇时间，物理老师可以找学生谈心，谈谈老师对教学内容，教学方法以及学生的接受情况如何。第二，在教学过程中，教师要恰当的引导学生自己完成一件事，对学生进行适当的表扬和奖励，从而增强他们的求知欲和自信心。此外，教师要充分注意板