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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流大气压强教学设计流程.精品文档.大气压强一、教学背景对于大气，学生是熟悉的，但对于大气产生的压强学生是完全陌生的。因此，学生往往习惯于用气体所具有的特点来预测大气压，容易产生理解误区，成为学生学习的思维障碍。在新课标的指导下，我发现本节课对于学生的要求主要在于感受大气压的存在和能对一些现象进行解释，所以我对该部分内容进行了探究式的教学设计，总体思路是：教师提供情景，让学生去感受大气压的存在，和液体内部的压强进行对比得出大气内部压强的特点，感受大气压的大小，了解托里拆利实验的形成过程。二、教学目标： 1：知识与技能 （1） 了解大气压的存在及其
2、产生原因（2） 能举例证明大气压存在的实验现象和生活现象，并能用大气压解释有关现象 （4） 能说出标准大气压的数值，说出测量大气压的工具。2、过程与方法：培养学生观察、动手能力、评估及解释的能力。3、情感态度与价值观：培养学生热爱科学、敢于实践的精神。通过物理知识与生活实际的联系，激发学生的学习兴趣。三、教学过程 1.引入首先，播放一段电影片段，让学生观看，找到电影中他认为和本节课相关的场景。并先由学生猜想可能的原因。出示由电影片段剪辑下的两张照片。简要减少玻璃吸盘的作用。将电影中的场景转化为实际的小实验：用塑料吸盘代替专用吸盘，一段压在玻璃上吸好，另一端挂几个钩码。用作图的方式让学生们分析一
3、下玻璃吸盘的受力情况。发现问题：吸盘静止-受平衡力-钩码拉力向下-向上一定有力作用-这个力是由谁施加的？讨论问题：结论为止可能是吸盘周围的空气。猜想：大气对物体有压力，有压强。这个实验很快就把学生带入了课堂，并在学生的讨论声中引入课题大气压强。进一步明确大气压的存在，并且就在我们的身边，同时考虑到现象的出现就应该伴随着相应的解释，所以将本节课的另一个重点用大气压解释有关现象也在这几个实验中体现出来。总共设计了两个实验和若干个生活实例。意在给学生一个仿效作用，之后由学生以演示为例，充分联系生活中的场景举例并尝试解释。（一） 、大气内部有压强探究一：实验一:覆杯实验，往烧杯中加满水，将硬纸覆盖其上
4、，将杯子倒转过来，看到的现象是硬纸片并未下落。解释：在盛满水的烧杯中没有大气压，所以在外界大气压的作用下， 硬纸片并不下落。实验二:小抽气机给带塞子的可乐瓶抽气。看到可乐瓶变扁。 解释：可乐瓶口被塞子塞紧，用抽气机抽气后，瓶内的气压逐渐变小，而瓶外的大气压没有改变，因为瓶内外存在气压差，因为可乐瓶被压扁。举例一：用注射器抽取药液的过程。举例二：用吸管喝酸奶。小结：大量的事实证明，大气内部存在压强（二）、大气压强特点 前一章学生已经学习过的液体内部的压强特点，让学生讨论气体内部压强的特点，并尝试用实际现象证明自己的猜想。学生1认为气体内部各个方向都有压强，且在同一高度在各个方向都相等学生2认为气
5、体内部的压强和高度有关，高度越大，压强越小。让学生例举现象证实刚才这些学生的说法。学生3说：“覆杯实验不仅明大气有强，在从杯口向上逐渐转到水平，转向斜向下，最终向下的过程，就可以说明大气压强是朝向四面八方的。小结：大气会向各个方向对处于其中的物体产生压强，这个压强会随着海拔高度的增加而减小，随着大气密度的减小而减小。（三）、大气压大小测定探究二：三个高低不同的塑料水瓶，里面装满水。1.将较矮的瓶子口朝下浸在水槽里的水面以下，打开瓶塞，观察。 现象：水没有流出，保持满瓶。2.将高的水瓶瓶口向下同第一次的操作。 现象：水没有流出，保持满瓶。思考：水没有流出的原因？学生1：由于大气压的原因，是大气压
6、支持者瓶内的水柱。学生2：可能是大气压比水柱向下的压强大。3.换一个更高的水瓶，做同第一次一样的操作，观察。现象：水仍然没有流出，保持满瓶。分析：水柱更高了，但大气压仍可以支持的住。说明此时的大气压仍然比水柱向下的压强要大。思考：如果水柱足够高，高到什么程度的时候大气压会支持不住呢？那么大气压能支持的住的最高的水柱时，是不是可以说，我们有了一个平衡关系-即大气压向上支持水柱的压强=水柱产生的向下的压强。P大气 = P水。评估：1.实验以后的推导是否正确。 2.实验操作，计算上是否合理方便。学生分析：由于的水的密度小，所以必然水柱的高度大，可以换作密度大于水的液体来代替水，从而是液柱的高度减小，
7、便于实验和测量计算。结论：用水银代替水。阅读书面材料-托里拆利实验。 P大气 = P水银 = p银gh水银=1.103105pa思考：1.此实验中，水银柱若倾斜，柱内水银高度如何变化？ 2.若水银柱向下压，或向上提，柱内水银高度如何变化？ 3.若水银柱上方破裂，柱内水银高度如何变化？（四）、大气压的测量工具。水银气压计、金属盒气压计。（五）本节课总结。四、教学反思本节课在设计上的最大特点就是教学重点内容的确定，就是大气压的存在和大气压的大小，让学生先从我提出的一些例子中感受到大气压的存在，并能自己也动手设计实验来证实大气压的存在。在测定大气压的值的时候，先由常见的水来推导，由学生分析并得出结论，可以用水银来代替水，从而引出托利拆利实验，弥补由于水银毒性而不能演示的经典实验而减少的直观感觉。但是本堂课存在的最大的问题就在于课堂中与学生的互动相对较少，本该放手交由学生亲自探究体会的实验由老师代替，没有充分的体验新教育理念下以学生为主，实验由学生做，结论由学生得的观念。课堂气氛较沉闷。尽管知识的处理的比较全面和系统，但教师活动占的比例过多。