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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流园艺活动对高职智能障碍学生自我概念之影响.精品文档.園藝活動對高職智能障礙學生自我概念之影響The Effects of Horticultural Activities onSelf-concept of Vocational High School with Mental Retardation Students 張君如* 李宜玲* 陳國濱* 莊曉琪* Chun-ju Chang Yi-ling Lee Kuo-pin Chen Hsiao-chi Chuang* 朝陽科技大學休閒事業管理系助理教授* 朝陽科技大學休閒事業管理系副教授*
2、霧峰高級農工職業學校園藝科專任講師* 宜寧高級中學觀光科兼任教師聯絡方式：通訊作者：張君如 通訊住址：台中縣霧峰鄉吉峰東路168號 朝陽科技大學休閒事業管理系電 話：(O) 04-2332-3000 轉4267 (C) 0955-795-729 E-mail：cjchangcyut.edu.tw 園藝活動對高職智能障礙學生自我概念之影響The Effects of Horticultural Activities onSelf-concept of Vocational High School with Mental Retardation Students【摘 要】本研究旨在探討園藝活動對高
3、職輕度智能障礙學生自我概念的影響。本研究採取不等組前測後測設計進行教學實驗，以國立霧峰高級農工職業學校綜合職能科，二年級兩個班級學生為實驗對象，其中一班學生14人為實驗組，進行園藝活動輔導方案的實驗處理；另一班學生14人為控制組，維持一般活動教學方式。兩組皆進行為期十週，每週一次，每次二小時的教學課程，並完成田納西自我概念量表的前測、後測評量。本研究採用SPSS for windows 10.0進行資料分析，使用統計分析方法包括描述性統計法、單因子共變數分析和相依樣本t考驗。本研究結果主要發現如下： 一、實驗組在園藝活動輔導方案之前、後對輕度智能障礙學生進行田納西自我概念量表測驗的總分依序為2
4、05.71及237.36，經t考驗檢定達顯著差異(p 0.01)，其中，實驗組在自我概念量表中的生理自我、道德自我、心理自我、社會自我、自我滿意、自我認同和自我行為等7個分量表之後測平均得分比前測平均得分高，且達顯著水準(p 0.05)。其餘分量表生理自我、道德自我、心理自我、社會自我和自我總分皆有顯著差異(p 0.05)。實驗組自我總分平均得分為237.36，控制組自我總分平均得分為214.07，實驗組自我總分調整後平均數為235.94，控制組自我總分調整後平均數為215.49，兩者之差異達顯著水準(p .05)。表1 實驗組與控制組在自我概念量表後測得分之差異量表構面組 別人數平均數標準差
5、F檢定p 值生理自我實驗組1442.714.0317.710*0.000控制組1436.573.55道德自我實驗組1436.364.4513.215*0.001控制組1430.793.47心理自我實驗組1439.794.7110.540*0.003控制組1434.214.93家庭自我實驗組1439.215.190.9640.336控制組1437.074.89社會自我實驗組1446.863.167.117*0.013控制組1443.503.41學業自我實驗組1432.434.640.0090.923控制組1431.934.12自我認同實驗組1474.4311.331.2860.267控制組147
6、0.1411.27自我滿意實驗組1459.148.781.8550.185控制組1455.367.19自我行為實驗組1475.008.781.2080.282控制組1472.297.48自我總分實驗組14237.3617.8723.163*0.000控制組14214.0712.17 *p 0.05 *p 0.01 *p 0.001（二）後測t考驗1. 相依樣本t考驗：由表2可知，實驗組受試者在參與園藝活動輔導方案後田納西自我概念量表之後測自我總分(237.36)與前測自我總分(205.71)，經t考驗檢定達顯著差異(p 0.01)，表示參與園藝活動輔導方案會提高受試者的自我概念。其中，實驗組成
7、員在自我概念量表中之生理自我、道德自我、心理自我、社會自我、自我滿意、自我認同和自我行為7個分量表之平均得分後測比前測好，且達顯著水準(p 0.05)，但家庭自我和學業自我2個分量表則無明顯差異。可能因實驗時間不夠長，而無法呈現其效果與差異。控制組成員在田納西自我概念量表之後測自我總分與前測自我總分，經t考驗檢定達顯著差異(p 0.01)；控制組雖然是參與一般活動，但在學校持續的要求進行下，多少對學生產生影響而使結果呈現差異。控制組成員在田納西自我概念量表中之社會自我和自我行為2個分量表後測平均得分比前測平均得分好，達顯著水準(p 0.05)；可能融合式學習環境，讓一般學生已漸不排擠身心障礙學生，導致受試者自認人際關係或社交技巧無障礙；但其他7個分量表則無明顯差異。 表2 實驗組與控制組自我概念量表前測與後測得分之差異量表構面組別測驗時機人數平均數標準差t檢定p值生理自我實驗組前測1435.503.32-4.926*0.000後測1442.714.03控制組前測1434.434.70-1.3450.202後測1436.573.55道德自我實驗組前測1428.713.34-5.941*0.000後測1436.364.45控制組前測1430.643.77-0.1000.922後測1430.793.4