高等教育心理学》知识点.docx

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1、精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结高等训练心理学1 .心理学 是一门争论人与动物 的 心理与行为 的科学。2. 心理学是争论心理和行为的一门科学，做为心理学争论对象的心理和行 为，既包括人的心理和行为，也包括 动物的心理和行为，但以人的心理和 行为为主 。3. 就个体水平而言， 人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性。4. 个体的心理过程包括 :熟悉 认知 过程、心情 过程 、意志 活动人与人的心理差异主要表现在性格、气 质、才能 三个方面， 这三个方面称作个性心理特点5. 熟悉（认知）

2、 过程是指个体猎取学问的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。6. 人与人心理的差异主要表现在性格、 气质、才能三个方面，这三个方面称作个性心理特点。7. 1879年，德国心理学家冯特 在莱比锡高校建立世界上第一个心理学试验室 ,正式从事系统的心理物理学的试验 工作 ,这是科学心理学产生的标志，他也因此被人们誉为“心理学之父”。8. 构造主义 又称“结构主义” , 主见心理学应以意识结构为争论对象 ,认为全部的人类精神体会都可以分解为基本的心理元素 .奠基人是冯特，代表人是弟子铁钦纳。9.1913年，美国心理学家华生 发表了题为一个行为主义者眼中的心理学 的论文 ,宣告了 行为主义

3、 的产生。心理学应以行为作为争论对象，其争论路线 可以用 “刺激反应” （ S-R ）公式来表示 ,这是早期的行为主义,也称“古典 行为主义”。 新行为主义 代表人物是美国心理学家斯金纳。10. （精神分析学说）是由奥的利精神 病医生 弗洛伊德 于 19 世纪末 20 世纪初创立的。 仍提出了由本我、自我、 超我组成的人格结构模型。11.1967年（奈塞尔）认知心理学 一书是 现代认知心理学产生的标志。12.20 世纪 50 岁月末和 60 岁月初在美国兴起的 （人本主义心理学） ，是由马斯洛、罗杰斯等人创立的， 它主见争论人的本性、潜能、体会、价值、生命意 义、制造力和自我实现，反对心理学中

4、 的第一势力行为主义的机械打算 论和其次势力精神分析的生物仍 原论，因而被称为 第三势力 。13. 心理学争论的任务在于对心理和行 为作出科学的描述、说明、推测和控 制 , 并借此服务于社会, 提高人类的生活质量 .描述 ：心理学的首要任务是对争论对象的心理和行为特点做出客观精确的描述 ,即心理和行为“是什么”。 说明 ：该任务的功能是回答“为什么” ,即某种心理与行为大事为什么发生,其 发生的缘由和机制是什么。影响人类行 为的因素大致可以分为两类：一是个体 内部因素 ,在心理学中叫作机体变量。另一些是外部因素,在心理学中称为环 境变量或者情境变量。推测 ：心里学中的推测是对一个特定的行为将要

5、发生的可能性和一种特定条件将被发觉的 可能性的陈述,即依据已有的理论对某 种心理和行为大事在任何条件或情形 下发生的理论估计。掌握 ：大多数心理学家把对人类心理和行为的掌握作 为心理学的最高目标。掌握意味着通 过肯定手段或方法使心理与行为大事 发生或者不发生,即引发那些期望发生 的大事 ,掌握那些不期望发生的大事.14. 高等训练心理学定义为，争论高等 训练过程中同学的学与老师的教的心理现象和规律的学科 .具有“高”和“专” 的特点 ,“高” 是指“高等” 和“高级” , “专”是指专业化和特的化。15. 在心理学中，进展 是个体随年龄增长而发生的具有次序性的系统变化。 所谓 系统变化 是指进

6、展所包含的变化不是随机、 纷乱、无组织的， 而是系统、有组织的。我国第一本训练心理学著作是1908年光绪年间由房宗岳翻译的日本小原的训练心理学 。廖世承于 1924 年出版了训练心理学 ，这是我国第一本自编的训练心理学教材。16. 心理进展 不但包括新的心理与行为特点和才能的显现、 已有心理和行为机能的增强， 仍包括已有特点与才能的衰退或消逝。名师整理精华学问点17. 心理进展的内容主要包括认知过程进展与社会性进展两个方面。认知发展是指个体在知觉、记忆、 想象、 学习和思维 （判定、 推理和问题解决）等方 面的进展。 其中，思维的进展是个体认知进展的最主要的一个方面，特殊是在 婴幼儿期之后的进

7、展中。18. 认知进展学派以皮亚杰 为代表，皮亚杰认为心理学进展的实质是主体对客体的适应。 主体通过动作对客体的适应是心理进展的真正缘由。构成进展的 基本过程是同化、顺应和平稳。19. 人的一生进展历程划分为 五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年 期和成年期。20. 青少年期 是由儿童成长为成人、由不成熟到成熟的时期。我国进展心理学 界一般把青少年期界定为十一二岁到 十七八岁这段时间，将高校阶段作为成人早期或青年期的开头。而西方大多数心理学家认为青少年期是从 十一二岁到二十一二岁 这段时间，高校阶段仍属于青少年阶段。21. 整个青少年期又可分为：青少年早期 十一二岁至十四五, 大致相当于中

8、学阶段 ;青少年 中期 十四五至十七八, 相当于高中阶段;青少年 晚期 十七八至二十一二 ,相当于高校阶段22. 成人期 可分为 三个阶段 :成人早期、成人中期和成人晚期.23. 皮亚杰认为 个人认知进展可分为以 下四个阶段 ：感知运动阶段 （ 02 岁）。前运算阶段（26岁） ,具有不行逆性 和自我中心性。详细运算阶段（611 岁）。形式运算阶段（11 岁以上），显现“对操作的操作”.24. 哈佛高校心理学家 佩里认知进展的三段论 ：二元论阶段。相对性阶段。 商定性阶段25. 元认知 是对认知的认知，是“以各 种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调剂的学问或认知活动。元认 知由元认知和元

9、认知监控组成。26. 哥德曼 总结了青少年这一特定的时 期友情关系的六大进展功能：陪伴。 青少年伴侣间有很多相像之处，他们有 更多的共处时间，情愿协作活动。放松。青少年与伴侣度过欢乐时刻。工学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -具性支持。青少年从伴侣处获知大量的信息、资源和救济等。自我意向的支持。来自伴侣的勉励、安慰和反馈有助于青少年保持积极的自我意向、获得自我同一性。社会比较。青少年通过伴侣的比较可以确定自己在同伴中的位置，明确行为的适当性。亲热。友情关系是一种布满深情的、彼此信任 的友好关系， 友情双方可以自由表露自我，彼此共享隐秘。27. 气质 有如下特点：气质是心理

10、活动的动力特点。 气质是一种天赋的个性心理特点。气质具有特殊性和稳固性28. 四种 气质类型 的最主要的心理特点分述如下： 胆汁质（李逵） 2 多血质（燕青）3 黏液质 （林冲） 4 抑郁质 （林黛）29. 高校生的气质训练:1 ）训练同学熟悉和掌握自己的气质。气质类型本身没 有好坏之分， 每一种气质类型都有积极的方面，也都有消极的方面。2 ）依据不同的气质因势利导，实行适当的训练 方法。 3 气质与职业指导。4 依据临床争论，两种不平稳类型往往是精神疾病 的主要发生者30. 性格 是指一个人对待现实的态度和行为方式上常常表现出来的比较稳固 的心理特点。31. 性格与其他个性品质不同，它是由

11、个性中具有核心愿义的部分形成的反 映个性本质属性的稳固的心理特点。这种具有核心愿义的特点受一个人的思想、信念、道德品质的调控形成.32.高校生的性格差异1 外倾型性格明显多于内倾型性格. 外倾型的高校生感 情表露于外,自由奔放 ,当机立断 , 不拘小节 , 独立性强 , 有较强的组织才能, 善于交际 ,但比较轻率 . 而内倾型的高校生 以自我为动身点,做事谨慎、 深思熟虑、缺乏交际行动,顾虑多 ,易困惑 ,适应环境困难 ,交际面狭窄2 独立型多于服从型.独立型的高校生有坚决的个人信念, 善于独立摸索,在困难或紧急情形下能 冷静冷静 ,独立发挥自己的力气,甚至喜 欢将自己的意志强加于人,在困难或

12、紧 急情形下表现得慌张失措3 在各种社会价值类型中理论型、经济型、审美 型、社会型、权力型、宗教型,经济型 对高校生有较大吸引力4 在双向性格因素中，中间型高校生占多数。33. 心理学中所说的才能 ，是指个体顺 利完成某项活动的个性心理特点。一般 来说，高校生 应当具有以下才能：自学、 表达、操作、适应、制造才能。提高同学的自我训练和自我塑造才能： 一要树立正确的人生目标。二要不断的 强化自我修养的决心，三要在困难中磨 难自己。34. 当代美国心理学家斯滕伯格 从信息加工心理学的角度，于 1986 年提出了人类智力的三元理论，这个理论主要包 括智力的三个亚理论：情境亚理论、 体会亚理论、 成份

13、亚理论 。智力的情境亚理论阐述智力与环境的关系，说明主体所处的社会文化环境打算智力行为的 内涵，即四周环境对个体智力具有制约 作用。智力的体会亚理论争论个体对任 务或情境的体会水平与他们的智力行 为之间的关系。 智力的成分亚理论是该理论最重要的部分， 它提示了智力活动的内部成分结构。35. 现代西方心理学中常用智商IQ表示智力高低,美国心理学家推孟 首次引进智商概念,其含义是被测验者所获得 的智龄分述与他实际年龄之比,用公式 表示： IQ= 智力年龄MA/ 实际年龄CA 100 （存在局限性，由于儿童大约在15 岁就显现了智力年龄不再随年龄增长的现象） 韦克斯勒 提出了 离差智商 , 采纳年龄

14、组的平均分和标准差来确定智商值,计算公式为：IQ=100+15X-X /s36. 学习风格 是学习者连续一贯的带有个性特点的学习方式，是学习策略和学 习倾向的总和。谭顶良特点：具有独 特性、稳固性、兼有活动和个性两功能。37. 学习风格 四大类别 ：环境类要素， 心情类要素， 社会性要素， 生理性要素。心理要素 认知、情感和意动三个方面。38 .知觉风格分为场独立性和场依存型。场独立型往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即以 自己独立的标准觉察、判定事物。场依存型较多的依靠外在参照物去知觉 事物，或者难以摆脱环境因素的影响， 不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。第 1

15、页，共 7 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结39. 掌握源 指人们对影响自己生命和命运的那些力气的看法,依据学习者在控 制源上的差异可分为两种类型：内部控 制和外部掌握。40. 焦虑 是个体在肯定压力情境中所产生的包含担忧、 紧急、惧怕等成分的复合型心情。 依据焦虑水平， 把学习者分为高焦虑者、中度焦虑者和低焦虑者. 中等水平的焦虑有助于学习效率的提高。过敏性焦虑不是因客观情境对自尊 心构成威逼引起的， 而是由于遭到

16、严峻损害的自尊心本身引起的，自尊心损害 程度越高， 过敏性焦虑水平越高。实际 上，焦虑对学习到底会产生何种影响， 主要仍是去绝育同学已有的才能水平的高低。41. 社会心理角色 是指由人们的社会位置所打算的、 符合社会所期望的行为和态度模式。42. 老师角色的形成一般经受三阶段： 角色认知阶段.角色认同阶段.角色信念 阶段。43. 老师成长与进展的最高目标专家 型老师：具有丰富而有效的特的学问, 能够高效解决教学领域内的问题,制造 性的洞悉力44. 广义的学习 包括人的学习和动物的学习。一般来说， 广义的学习是指人和动物在生活中获得体会，并由体会引起 行为的较长久的适应性变化。学习的特点:A.

17、学习是人和动物所共有的心理现象 B. 学习不是本能行为，而是后天习得性行为C. 任何水平的学习都能引起适应性的行为变化D.不能把个体的所 有变化都看作学习.已有学问体会之间的关系把学习分为 机械学习 和有意义学习 。他认为同学的学习主要是有意义的言语学习。49. 高校生学习的特点 ：A 学习方式的多样化 B 学习过程的阶段性（ 1）基础理论和专业基础课阶段。 （ 2 ）专业课阶段。（ 3 ）毕业设计或毕业 （实习）论文阶段。 C 学习内容的特殊性 主要表现在学习内容的广泛性 , 专业性 ,争议性 , 高层次性 D 学习组织的主体性50. 自学是高校生的重要学习方式，特殊到了高年级， 自学就成了

18、高校生的主要学习方式。51. 桑代克 是联结理论 的创始人，被认为是动物心理学试验的创始人之一,教 育心理学的奠基人。 “尝试错误说”基本观点：学习的实质在于形成肯定的联 结。 学习是通过不断的“尝试错误” 而实现的。情境与反应之间的联结是依据肯定的规律形成或建立起来的 有三个定律 ：预备律 ,练习律 ,成效律，其中练习律和成效律是两大主要定律 。练习律包括应用律和失用律，常常使用回使联结的力气加强，常常不用， 回使联结的力气减弱。成效律，早期的成效律留意到嘉奖和惩处的作用， 认为某种情境与某种反应联结相伴嘉奖时， 联结的力气增强。 假如相伴惩处， 联结力气减弱。52. 斯金纳 的操作条件反射

19、学说53 .班杜拉 的观看学习理论观看学习的 心理过程受四个子过程的影响，基本成分。留意过程调剂着观看者对示范 者活动的探究和知觉。保持过程使得 学习者把瞬时的体会转换成符号概念，名师整理精华学问点看 , 学习材料必需具有规律意义. 从主观条件来看 ,第一学习者必需具有有意义学习的心向.其次 ,同学认知结构中必需具有适当的学问, 以便与新学问进行联系 .最终 ,学习者必需使这种具有潜在意义的新材料与认知结构中有关的旧学问发生相互作用, 结果旧学问得到改造 , 新学问就获得实际意义,即心理意 义。57. 建构主义的学习观：学习是一个主 动的过程。学习中的建构是双向的。58. 建构主义教学模式随机

20、通达教学,情形性教学 ,支架式教学。59. 学习迁移 是一种学习对另外一种学习的影响。 分类 ：依据性质正迁移一种学习对另一种学习产生积极的促进作用和负迁移 一种学习对另一种学习起干 扰作用或抑制作用）,或积极迁移和消极 迁移 . 依据层次分美训练心理学家加涅把学习分为横向迁移从前学习向在难 度上大体相像而又不同的后继学习发生 的迁移 ,又称“水平迁移”和纵向迁移从前学习向不同水平的后继学习更高 级的学习 发生的迁移 。依据先后次序分顺向迁移从前学习后继学习的影响 和逆向迁移后一种学习对从前学习的 影响 . 依据内容分特殊迁移某一种领域 内的学习直接对另一领域内的学习所产生的影响 与普遍迁移一

21、种学习中获得 的一般原理和态度对另外详细内容的学 习的影响 ,既所学的原理、 原就和态度的详细化 。60. 学习迁移理论的几种代表：形式训 练说（是对迁移现象进行的最早、最系 统的争论）、共同要素说、概括化理论作用的主次关系,可将学习动机分为主 导性和帮助性动机.依据学习的动机来 源,可将学习动机分为内部和外部动机 作用。63. 耶尔克斯多德森定律说明白 学习动机与学习效率之间的关系：简洁的任 务，学习效率随着动机作用的增强而提 高，增加任务的难度，动机强度越大， 学习效率越低.中等程度的动机学习效 率最高。间接性学习动机是高校生的主 要学习动机。64.高校生学习动机的特点：多样性 .进展性

22、. 间接性 .社会性 .职业性65. 成就动机 是人们在完成任务时力求获得胜利的内部动因。这一概念最早可 追溯到 20 世纪 30 岁月 默里 所提出的成就需要。为了测量人格与需要默里特 别制定了主题统觉测验TAT 。之后，麦克里兰德改进了TAT 。66. 阿特金森 的成就动机期望价值理论。认为广义的成就动机分两种, 一是追求成就的动机, 表现为趋向目标的行为。二是防止失败的动机,表现为想方 设法逃脱成就活动, 防止预料到的失败结果。67. 韦纳的成就动机归因理论，把众多 的缘由按其特性划分为三个维度： 缘由源、稳固性、可控性维度。缘由内部外部源不不可控稳稳稳稳性定定定定教因。68. 韦纳 认

23、为 , 对将来胜利和失败的期望主要取决于一个人对从前成败结果 归因的稳固性,缘由的稳固性归因会影响成败归因的连续,这就是他的 “期望原理”。归因于胜利结果稳固的缘由 结果不变 ,期望高 ,付出努力。归因于失败结果不稳固的缘由结果会变 ,期望高 ,付出努力。69.1977年班杜拉 首次提出 自我效能感理论。70. 现代认知心理学一般依据学问的不同表征方式和作用，将学问划分 为: 陈述性学问 . 程序性学问 .策略性学问71. 陈述性学问 也叫“描述性学问”, 是关于事物及其关系的学问,主要用于区 别和辨别事物,如定义、规章、定理。 心理学家普遍认为,陈述性学问主要是 以命题和命题网络形式进行表征

24、。另外 ,表象系统和图示序列也是表征陈述性学问的重要形式。72. 程序性学问 即操作性学问， 是关于怎样做的学问，是一种经过学习自动化了 的关于行为步骤的学问，表现为在信息 转换过程中进行详细操作，实际上是传 统意义上的技能。程序性学问的表征： 产生式这个术语来自运算机科学。经过 练习，简洁的产生式可以组合成复杂的 产生式系统。策略性学问 是关于如何学习如何思维的学问，及个体运用陈述性 学问和程序性学问去学习、记忆、解决 问题的一般方法和技巧。策略性学问的 一般把握过程主要分为三个基本阶段： 陈述性学问阶段。在这一阶段，同学要 奖策略性学问在头脑中建立起命题表可编辑资料 - - - 欢迎下载精

25、品名师归纳总结45. 狭义的学习 指人类的学习。人的学形成示范活动的内部形象。再造过程（又称“体会类化说”，是由贾德提出学征。转化阶段。同学经过在相像情境和习是在社会生活实践中，以语言为中是以内部形象为指导，把原有的行为成的，贾德 1908 年所做的闻名的“水下持临质他不怜悯境中的应用，将所学学问在头脑可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结介，通过思维活动而积存体会，进而产 生行为、才能和心理倾向的相对长久变 化的过程。46. 冯忠良 教授把 学习划分为三个阶段： A.学问的学习B 技能的学习C.行 为规范的学习。47. 布卢姆 的 学习分类 ：认知领域、情感领域和动作领域的训练目标

26、分类48. 奥苏泊尔 对学习的分类：第一依据学习进行的方式， 把学习分为 接受学习和发觉学习 。其次依据学习内容和同学分组合成新的反映模式。动机过程就打算哪一种经由观看学习得的形成得以表现。54 .布鲁纳 认为 发觉学习 是正确的学习方式。55. 奥苏泊尔的认知同化学习理论: 有意义学习的实质就是符号、文字所代表 的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系新学问 +旧观念的实质性联系56 有意义学习的条件 ,从客观条件来击靶”试验，是概括化理论的经典试验）、关系转换说、 学习定势说 学习定势又叫“学习心向” ，是指学习者进行学习活动时的心理预备状态、认知结 构说。61.

27、 学习动机 是指直接推动同学学习的一种内部动力， 是勉励和指引同学进行学习的一种需要。62. 学习动机的种类: 依据学习动机的作用与学习活动的关系,可将学习动机分为间接和直接的学习动机.依据动机学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -久时量人可控努势教帮力力师助偏见任不行能心务运控力境难气度才能是内部的、 稳固的、不行控的缘由。长久努力是内部的、稳固的、 可控的原中转化为产生式表征。元认知阶段。同学在大量变式联系的基础上，逐步找到一套操作步骤适用的条件，并能在新的情境中有意识的使用。73. 人脑之所以能进行运算、推理和解 决问题等各种复杂活动，乃是由于人经 过学习，其头脑中储

28、备了一系列的假如/就形式表征的规章，这种规章被称为“产生式”。74. 元认知 是认知的认知, 详细的说 . 是个人认知过程的学问和调剂这些过程第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的才能 .也就是对思维和学习活动的熟悉和掌握。 76. 训练心理学家奥苏贝尔 争论提出了 三类有意义学习的机制:符 号学习、概念学习和命题学习.依据新 学问与原有熟悉结构的关系,将概念学 习和命题学习分为三种不同的意义获 得模

29、式 ：下位学习（类属学习）.上位 学习（总括学习, 在同学把握一个概括 或包涵程度比认知结构中原有概念程度更高的概念或命题时产生的）.并列 结合学习 指新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系产生的75. 陈述性学问和程序性学问的区分：A. 定义不同 （是什么与怎样做）B. 测量方式不同（直接陈述的与间接估计的）C. 表征形式不同命题网络表象与产生 式 系 统 D. 意 识 控 制 角 度 不 同 高 与低E. 习得与遗忘速度不同快与慢 76. 变式 是促进概括化的最有效的方法。所谓变式是指转变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。77. 策略性学问 划分为

30、认知策略、元认知策略与资源治理策略三类。元认知策 略是个体评判和调整自身认知过程和结果的一般方法，主要包括三种：A.方案策略B. 监控策略C. 调剂策略78. 方案策略 是依据认知活动的特定目标，在认知活动之前方案完成目标所涉及的各种活动，估计结果，挑选策略， 设想解决问题的方法并预估其有效性等。监控策略 是指在认知过程中，依据 认知目标准时检测认知过程，查找两者 之间的差异，并对学习过程准时调整， 以其顺当达到有效学习的策略。调剂策 略是在学习过程中， 依据对认知活动监视的结果， 找出认知偏差， 准时调整策略或修正目标。 在学习活动终止时，评判认知结果， 实行相应的补救措施，修正错误，总结体

31、会教训，等等。79. 现代认知心理学认为，学习就是一 个信息加工过程。80. 问题的三个成分：1 给定 ,指问题的初始状态。 2 目标 ,指问题要求的答案或目标状态。3 障碍 ,指给定和目标之间必需经过思维活动才能排除的障碍。81. 现代认知心理学争论认为，问题解 决活动 一般包括两类思维搜寻策略：算法式和启示式。算法式要逐个尝试解 决问题的各种可能性，以尝试错误方式 解决问题，它可以保证问题得到解决， 但费时费劲，而且往往难以实现。启 发式以肯定的原有体会为基础，采纳 挑选方式搜寻解决问题，这类策略简洁 省事、效率高， 但不能保证问题的胜利解决。82. 制造性不是少数天才的特权, 而是人类普

32、遍存在的一种潜能.83. 心理定势 是由从前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理预备状态。 功能固着 是指人们习惯了一种事物的某种或某些固定的功能时，就很难发觉 该事物的其他功能的心理特点。84. 心情和动机状态影响问题解决的效 果。就心情和动机强度而言，在肯定限 度内，心情和动机强度与问题解决的效 率成正比， 但动机太强或太弱，心情过于昂扬或过于低沉， 都会降低问题解决的效率。 一般而言， 中等强度的动机和适中的心情兴奋水平， 有利于问题的解决。85. 有效问题解决者的七个特点：1、在 善于的领域表现突出，专家一般在解决 自己善于领域的问题时较为杰出，而不 是在全部的领域。2 、以较大的单

33、元加工信息。 3 、能快速处理有意义的信息。4 、能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息。 5、能以深层方式表征问题。6 、情愿花费时间分析问题。7 、能很好的监视自己的操作。86. 培育高校生问题解决才能的方法：1 实施学习策略的教学，帮忙同学养成分 析问题和策略性思维的习惯。2 进展元认知。 3 增强自我监控学习。4 进展制造性思维才能。 5 促进同学对专业学问的全面把握。 6 培育同学主动提出问题和解决问题的内在动机。7 问题的难度要适当。 8 帮忙同学正确的表征问题。87. 头脑风暴法 又称智力勉励法，是奥斯本 1939 年提出 1953 年正式发表的一种激发制造性思维的方法。头脑风暴

34、小组的成员 分三种角色： 领导者、 记录者和小组成员。 基本原就 ：A. 禁止提出批判性看法B. 勉励提出各种改进看法C. 让全体与会者参加争论D. 勉励各种大胆想法，制造自由与安全的氛围名师整理精华学问点88. 品德 又称“道德品质”或“德行”。它是肯定社会或肯定时代的道德原就、 规范在个人身上的表达和凝聚，是处理 个人与他人， 个人与社会关系的一系列行为中所表现出来的比较稳固的特点和倾向。89. 品德与道德的区分：A. 争论的范畴不同： 个性与社会性B. 影响因素不同：个人进展规律与社会进展规律C. 性质不同：个体性与时代性90. 品德的心理要素 （四因素说） ：道德熟悉 .道德情感 .道

35、德意志 .道德行为91. 道德熟悉 又称道德观念，是指对道德行为准就及其执行意义的熟悉。道德 情感 是人的道德需要是否得到满意的一种 内在体验 。道德意志 是人利用自己的意识， 通过理智的权衡， 去克服道德生活中的困难或冲突并且支配行为的表现。道德行为 是指依据道德原就和规范行动的外在表现， 道德行为是衡量品德的重要标志。92. 柯尔伯格 将道德进展六个阶段分成三种道德水平：前习俗水平听从与惩 罚的定向 ;朴实的利己主义定向. 习俗水平 使他人开心和帮忙他人的定向; 尽义务、重权威和保护现有秩序的定向） .后习俗水平 墨守法规和契约的倾向;良心或原就的定向93. 群体 是人们依据某些相同的心理

36、和社会缘由 ,以特定方式组织起来, 共同活动且相互制约的共同体。群体特点 :A.必需是一群人B. 具有肯定的组织结构C. 有肯定的目标D. 具有共同的行为规范和心理倾向94. 群体的种类 ：依据群体内成员相互作用的目的和性质, 可分为 正式群体与非正式群体。 正式群体是指有固定编 制和严格组织原就的群体;非正式群体 是指自发形成的、 以个人需求或意向一样为基础而建立起来的群体。依据群体 进展的水平和群体成员之间的亲热程度，群体可分为松散群体、联合群体 和集体。其中集体是群体进展的最高 形式 ,是执行肯定社会职能的群体。95.“晓之以理，动之以情，导之以行， 持之以恒”涵盖了知、情、意、行四个方

37、面的因素。96.1高校生班集体的特点：除具有对学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -共同目的、任务的深刻熟悉2 集体成员间相互友好 3 有合理的组织结构 4 遵守集体规范。 仍具有以下特点： 强制性 . 同一性 .独立性 .开放性97. 群体心理对高校生行为的影响：社 会助长作用与社会制约作用。从众行为。社会助长作用是指很多人一起工 作可以促进个人活动效率的提高。相 反，假如很多人在一起工作时降低了个人的活动效率，就是社会制约作用。 从众是指个体在社会群体压力下舍弃自己的看法， 转变原有态度， 实行与大多数人一样的行为， 如人云亦云、 随波逐流等。98. 同学 是高校生人际

38、交往的最基本的对象，同学关系在高校生人际关系中占 主要位置。高校生人际关系的特点：A. 团结友爱，公平互助B. 抱负颜色深厚 C. 人格因素起主导作用。高校生的 人际交往和人际关系的影响因素： A.时空接近性B. 态度相像性C. 需要与性格的互补D.个性品质E. 外表99. 高校生人际关系障碍的心理因素主 要有 认知上的偏差（晕轮效应：仅仅 依据某人身上一种或几种特点来概括 一些未曾明白的人格特点的心理倾向。刻板印象 ：在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。角色固着：个人言行 举止过分拘泥于特定角色的心理倾向。自我熟悉：主要表现为不能正确的认 识和评判自我）100. 高校生的一般心理问题是稍微

39、的 心理反常， 是正常心理活动中的局部反常状态。主要包括：环境应激问题.自 我认知失调 .人际关系障碍.心情情感不 稳固 . 性适应不良 . 紧急和压抑101. 心理询问 是指就来访者进展方面的问题或适应方面的困难，为其供应能 够进行正常心理沟通的气氛，并运用专 门的心理学方法， 通过疑义解惑、 忠告建议等帮忙、 知道、 启示来访者， 发觉并利用其潜在的各种因素，处理和解决 来访者的问题或困难，使其心理机能得 以调整和提高的活动过程。心理询问具 有帮忙性、 主动性、 心理性、 渐进性的特点 。依据心理询问的范畴和内容，心理询问的 类型 ：进展性心理询问. 调适性心理询问论述重点题1 ：论述高校

40、老师学习高等训练心理学的意义。2 ：在教学实际中，老师应当如何促进高校生的学习迁移？3 ：在训练教学过程中，老师应当如何培育和激发高校生的学习动机。4 ：结合实际说明在高等训练中如何培育高校生的制造性。5： .结合学习生活实际，谈一谈促进高校生心理健康的计策。6、试析高校生思维进展的特点。7、简述高校生的才能差异与训练。8 、什么是老师角色？老师角色应具备哪些心理素养？9、高校生的学习有哪些特点10 、高校生的学习动机有什么特点11 、高校教学中应如何有效促进同学对陈述性学问的把握12 、程序性学问与陈述性学问的区分与联系。13 、谈谈在高校教学中应如何加强策略性学问的教学。14 ：有效问题解

41、决者的特点有哪些？15 、培育高校生问题解决的方法？16 、高校生如何提高个人的品德修养？17 ：高校生班集体的特点？18 ：高校生人际关系的特点。19 、老师的一般教学才能20 、品德的心理结构21 、专家型老师与体会型老师有什么22 、论述老师的一般教学才能 区分？（专家型老师的主要特点）1 ：论述高校老师学习高等训练心理学的意义 。一、有助于明白高校生的心理特 点、提高训练的针对性作为一名高校老师，学习和把握高等训练心理学的相关学问，有助于加深对高校生心理进展特点的明白，从而有针对性的进行训练教学。详细可从以下三个方面来懂得：第一，学习高等训练心理学有助于高校教师加深对高校生认知特点的懂

42、得。其次， 学习高等训练心理学有助于高校老师加深对高校生人格和社会性特点的懂得第 3。 页，共 7 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结第三，学习高等训练心理学有助于高校老师加深对个体心理差异的懂得。二、有助于把握教学规律，提高教育教学才能： 高等训练心理学有助于1、 高校老师明白高校生的学习心理2、高 校老师把握教学过程的规律，提高有效教学的才能3 高校老师提高其评判/反 思才能。三、有助于把握老师角色，增 强角色胜任

43、才能：学习高等训练有助于1 、高校老师正确把握老师角色，增强其 角色意识。 2 、高校老师获得各种才能， 增强其对不同角色的胜任才能。四、有助于把握必要的心理保健知 识，促进高校生心理健康：学习高等教 育心理学有助于1 、高校老师正确熟悉高校生的心理问题2 、高校老师正确认识心理健康问题3、高校老师把握肯定 的心理保健和治疗手段。2 ：在教学实际中，老师应当如何促进高校生的学习迁移？科学技术的飞速进展，使人类社会迸人了学问激增的时代，同时也进人了加速学问剔除、 学问更新的时代。因此， 学校教学活动中应当想方设法促进学习迁移的实现。一把握有关的原理或规章。学问之间、技能之间的共同因素和相同的原理

44、就是产生迁移的重要条件。同学把握了扎实 的基本学问和基本技能, 就为进一步学习新学问和技能制造了条件。除此之外 ,仍应当留意学习情境与日后应用情境的 相像性。在教学中老师要尽量为同学设 置与实际情形相像的情境。另外 ,仍要在学问和技能的学习过程中，考虑到实际 应用情境中的种种情形.二 提高学问的概括化水平。为了促进原理或规章的教学，教学中应当引导学 生自己总结出原理，让他们精确的懂得 和把握基本原理，培育和提高其概括能 力，充分利用原理或规章的迁移，这是 迁移训练的最有效方法。因此，老师在教学过程中应当做到以下几点:布置适 当的学习内容和练习题，使高校生充分分懂得原理的基础上，运用原理去解决实

45、际问题 ;教学中勉励和引导高校生自己总结、概括、归纳学过的内容，进而达到最有效的迁移。三 让同学学会学习。有效的学习体会可以使同学学会如何学习，从而对以后的学习产生积极的影响。在教学中，赐予同学适当的学习指导对迁移有重要影响，向同学供应适当的指导，可以明显的提高学习迁移的成效。这样就可以削减同学探究的盲目性，提高效率，又可以让同学依据自己的体验真正把握学习方法 :从而使学习方法产生最大的迁移成效。 四）发挥定势的积极作用。定势使人们 倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动体会;这种 体会对学习和解决新课题既有积极作用 正迁移 ，又有消极作用 负迁移 。在教学中，既要留意利用定势的积极作用，