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1、精品名师归纳总结众数教学摸索课程改革以来，为了顺应数学课程标准的要求，课堂被嬉戏、竞赛、电 脑动画所充斥， 目的明显是为了吸引同学的留意力和爱好。然而情境创设的另一个功能 供应同学学习的认知停靠点经常被忽视。在今日众数这节课的教学中，我有了更深的熟识。片断一：师：同学们，每年一次的中学校生运动肯定给大家留下了深刻的印象，看，迎面走来的是我们一小的方队！ （播放照片）生：真好看！师：不过，在选择这些同学时可让体育老师费了一番心思。（课件出示体育老师选择造型表演的情形）生边读边摸索体育老师是怎样做的。片断二：（明白体育老师已经从五年级选了20 名动作美丽的同学， 再从这 20 名候选同学中选 10
2、 名身材匀称的参与造型表演后）师出示 20 名同学的身高数据：你认为参与造型表演的同学身高是多少比较合适了？请同学们依据以上数据，运用以前学过的学问或结合生活实际想一想、算一算、找一找，圈一圈，然后和小组的同学说一说自己的想法。同学先自己独立摸索， 填写表格， 然后再和同学们沟通自己的想法。老师巡察指导。生 1：我是用运算中位数的方法找到这10 名同学的。（1.32+1.33+1.44+1.52+1.52+1.52） 20=1.475 米这 10 名同学的身高是：1.451.461.461.471.471.481.481.491.501.51生 2：我是先找中位数，再找这10 名同学。1.48
3、+1.49 2=1.485选出的 10 个数为 : 1.451.461.461.471.471.481.481.491.501.51生 3：这里边 1.52 这个数显现的次数最多，我选出了这样的10 个数： 1.491.501.511.521.521.521.521.521.521.52可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结师：再请认真观看用不同方法找出的数据，你赞成哪个同学的看法， 进行选择。片断 3：师：假如在一次考试中，你恰好得了85 分。（1）全班同学的成果的中位数是85 分，你知道自己的成果在全班的位置吗？（2）假如全班同学的成果的平均分是85 分，你知道自己的成果在全班的
4、位置吗？（3）假如全班同学的成果的众数是85 分，你知道自己的成果在全班的位置吗？同学依据自己的明白摸索回答。师：众数和我们前面学过的平均数、中位数一样， 也是反映一组数据集中趋势的统计量。但这三个量描述的角度和适用范畴有所不同，请同学们争论一下： 他们有什么不一样？什么时候平均数？什么时候用中位数？什么时候用众数？同学分组争论、汇报我的摸索：一、生活实际情境，感受数学学问的价值。这些问题贴近同学实际， 既让同学感到亲切， 又让同学感到在自主摸索而不受老师的约束。 数学课程标准指出： 数学教学要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活体会和已有的学问动身，创设生动好玩的情境， 让同学在数学活动中把
5、握基本的数学学问和技能， 初步学会从数学的角度去观看事物，摸索问题， 增强应用数学的意识。教学中老师要留意认知、体验、与生活的统一，把教材与现实生活有机的结合起来， 使同学体会到数学是现实的，体会到数学的用途， 从而更好的懂得和把握基础学问， 并运用所学的学问解决实际问题，削减同学对数学的恐惧感和枯燥感。让我们的数学课堂富有生活的气息， 唤起同学靠近数学的热忱， 这对于培育同学深厚的学习爱好，探究意识和实践才能都具有重要意义。二、思维价值情境，引发数学活动的开展。要使数学活动情境能够有效促进同学的摸索，就要清晰什么数学活动情境， 为什么创设数学活动情境。 “活动”是指为达到某中目的而实行的行动
6、。情境是可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结指：所处的详细场合所遇到的情形。由此数学活动情境可以懂得为：为达到引发数学摸索的产生或数学行为的实际情形及详细场合。有效的数学活动情境是为数学学问的发生，进展服务的。要有利于教学目标落实，为教学的进一步绽开， 为同学的进一步学习发挥重要作用。教学活动情境都要从同学熟识的生活情境和感爱好的事物动身， 使原本单调的内容变为好玩的， 形成宽松、愉悦活动氛围， 并且要具有明确的活动主题， 完全遵从数学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问基础之上的教学理念，同学能产生亲切感， 简单激起学习数学的爱好。三、认知冲突情境，激发自主探究的热忱。数
7、学是思维的体操。 如何在数学课上， 让同学的思维做起操来了？一个有聪明的老师， 应当善于为同学创设思维的冲突，让同学的大脑活起来、 动起来，这样的课堂才是活生生的， 才有生命力。认知冲突即认知过程中的 “障碍”或“不和谐”因素，它可引起人们解决问题的动机，促使人们去查找和谐的途径。它是同学学习动机的源泉， 也是同学参与学习的的根本缘由。所以老师应依据教学内容的特点， 在教学中不断设置认知冲突，激发同学的参与欲望， 主动完成认学问结构的构建过程。由于在真实的学习背景或解决实际问题的过程中肯定存在冲突 与冲突，不行能“伸手就摘到果子” 。假如老师过多的为同学铺设台阶，使学习道路过于平缓，同学对所学
8、学问就不会有深刻的体验，同学也很难产生成就感， 所学学问简单遗忘， 更难形成学习才能。 这种认知冲突可以是预设的，也可以是课堂生成的，教学时我们应透过错误，洞悉成因，准时抓住错机，加以利用，创 设认知冲突，使同学产生疑问，构成认知冲突，从而引发同学积极思维，主动探 索新知。老师应找准新、 旧学问的连接点， 让同学在新旧学问的比较中找出共同点和区分点， 顺当的完成正迁移， 通过类似的探究解决新的问题。应充分利用教具演示、同学详细操作、电教化教学手段，让同学眼、手、脑、口多种感官协同 参与发觉新的问题， 主动探究新学问， 这样不仅可以解决数学学问的抽象发性和同学思维形象性的冲突， 而且仍可以促进同学主体性的进展。关键是老师要将问题抛给同学，让同学经受摸索、沟通的探究过程。总之，认真钻研教材、多观看、多摸索，从教材中来到生活中去，从教材中来到同学中去，生生、师生互动，是上好数学课的关键。只有这样，数学课才会可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结富有乐趣和意义， 才会受到同学欢迎， 才能让同学在数学课堂上进展智力，形成才能。可编辑资料 - - - 欢迎下载