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1、精选优质文档-倾情为你奉上第一章 绪论1、教育心理学的基本含义：（1）教育心理学研究的对象是学校教育教学过程中的心理现象。（2）教育心理学研究的基本任务是学校教与学的心理活动的规律（3）教育心理学是通过考察教与学过程中人的行为来研究其心理的。2、教育心理学定义：教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。这一定义包含三层意思：（1）教育心理学的研究对象是学校教与学情境中的人的心理现象。（2）在学校教与学情境中人（施教者和受教者）是活动的主体（3）教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。3、教育心理学的学
2、科性质？教育心理学最鲜明的学科特征是交叉性。从学科范畴看，它是心理科学与教育科学的交叉。从学科作用来看，既是一门基础性学科，又是一门应用性较强的学科。是基础科学与应用科学的交叉。是理论性与实践性的交叉。4、教育心理学的发展（一）教育心理学在西方的发展 教育心理学是从最初附庸于普通心理学发展心理学。冯特于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界第一个心理学实验室，将实验法引入心理学研究。威廉詹姆士将心理学引入教育领域，著与教师的谈话，霍尔创办教育研究杂志。 桑代克是“教育心理学之父”，1903年出版教育心理学。是西方第一本以教育心理学命名的专著。 20世纪60-70年代，教育心理学作为一门具有独立
3、的理论体系的学科正在形成。（二）教育心理学在中国的发展1908年房宗岳翻译日本小泉又一著作教育实用心理学，是我国第一本教育心理学著作。1924年廖世承编写我国第一本教育心理学教科书。5、高等教育的特点：（一）在教育任务上 高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，其任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化技术，促进社会主义现代化建设。（二）在培养对象上 一般是18岁以上青少年。（三）在社会职能上，三个社会职能：（1）培养高级专门人才。（2）发展科学技术、开展科学研究。（3）直接为社会服务。（四）在地位作用上 ，在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，
4、是发展高科技的重要力量。（五）在培养方式上 高等教育需要在传授前人已有的知识经验的基础上，将科学研究引进教学过程，引导学生学会学习。6、高等教育心理学定义：研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。7、高等教育心理学研究内容：（1）教育心理学和高等教育心理学的理论知识（2）高等学校学生心理和教师心理(3)高等学校学生的学习心理（4）高等学校教师的教学心理（5）高等学校学生的德育心理（6）高等学校学生的心理健康教育。8、高等教育心理学的研究原则：（1）客观性原则（2）系统性原则：整体性。层次性。动态性。组织适应性。（3）实践性原则：也可称为理论联系实际的原则。（4）道德性原则：
5、双盲试验中，实验者和被试均不知道实验的真实目的。（5）发展性原则：也可称为创新性原则。9、高等教育心理学研究的方法：研究方法：观察法、访谈法、问卷法、测量法、实验法、个案研究法（一）观察法：又称自然观察法，指在自然的生活情境或教育过程中，应用感官或借助于科学的观察仪器，有目的、有计划的对被试的外部行为表现进行考察，从而收集资料对其心理活动进行研究的方法。 观察法的优越性：（1）可获取当前所发生的行为和其他现象的有关信息。（2）可获取真实而自然的有关信息。（3）通常不要求被观察者的合作。观察法的不足：（1）观察者处于被动状态，只能消极等待被观察者的行为。（2）观察积累的资料只能说明“是什么”，不
6、能解释“为什么”。有效使用观察法应注意：（1）做好观察的前期准备。（2）做好观察记录。（3）消除观察者误差。（二）访谈法：是根据事先确定的研究目的，通过与研究对象就一些事先拟订好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。访谈法优点：（1）灵活而易于控制。（2）适应范围广。访谈法不足：（1）访谈需花费大量时间与精力，访谈数量受限。（2）访谈效果取决于双方的合用。（三）问卷法：是将统一、严格设计的问题或表格以书面的形式发给研究对象，请求其如实回答，进而收集研究对象有关心理特征和行为数据资料的研究方法。问卷形式：开放式、封闭式或综合式。（四）测量法：是通过标准化测验来研究个体心
7、理或行为差异的方法。（五）实验法：是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。实验法是教育心理学研究中最重要的方法。需要考虑三个变量：自变量，因变量，无关变量。实验法主要有实验室实验法和自然实验法。（六）个案研究法：是指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法，简称个案法。10、学习高等教育心理学的意义：教育活动过程中，教育者、受教育者、教育媒介（即教育内容、方法、手段）是必不可缺的三个要素。高校教师必须具备对大学生、教育媒介和自身行为这三方面信息的处理、调控和改造能力。（一）有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作。元认知
8、：对自己的认识过程的了解。（1）有助于高校教师更好地了解大学生的认知特点。（2）有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点。（3）有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异。（二）有助于把握教学规律，提高教育教学能力。教学是一个系统的过程，主要包括：教学内容、学生特点、教师特点和教学环境四种主要变量，学习过程、教学过程和反思/评价过程交织在一起。（1）有助于高校教师了解大学生的学习心理。（2）有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。（3）有助于高校教师提高其评价/反思能力。（三）有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力。（1）有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意
9、识。（2）有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。（四）有利于高校教师做好大学生的德育工作。（五）有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作。（1）有助于高校教师正确认识大学生的心理问题（2）有助于高校教师正确认识心理健康问题（3）有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。第二章 高等学校学生心理发展1、大学生心理发展的特征：（1）自我概念的增强与认知能力发展的不协调。 自我概念是指人对自身的认识及对周围事物关系的各种体验。它是认识、情感、意志的综合体。大学生注重对自己进行体察和分析，把自我分化为主体的我和客体的我，以及理想的我和现实的我。（2）情感的发展及情绪的不稳定。（3
10、）自我意识的独特性。大学生自控能力由他律性在向自律性过渡。（4）抽象思维迅速发展但仍带有主观片面性。（5）大学生性意识的发展。2、什么是个别差异？人与人之间的个别差异是如何形成的？（一）个别差异是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。它表现在个体的生理和心理两方面。英国高尔顿与美国卡特尔首先对个别差异进行研究。（二）个别差异的成因：人与人之间个别差异的形成，主要受遗传、环境和教育等因素的影响。遗传是一种通过父母细胞核里染色体上的基因把上代的生物特征传给下代的生物现象。是人的个别差异形成的生物前提。环境是人的个别差异形成的外部原因。可分为自然环境和社会环境。教育是人的心理差异形成的一个重要因素。
11、3、怎样了解学生的个别差异？怎样因材施教？（一）大学生学习的心理差异（1）认知方式差异：认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中独特的信息加工方式。学生认知方式的差异主要表现为场独立型与场依存型、冲动型与沉思型、辐合型与发散型。具有场独立认知方式的学生，更善于独立思考。辐合型认知方式是朝着一个方向，找到最适当的、确定的、唯一的答案。（2）性别差异a兴趣是主体参与学习的倾向性品质。b成就动机阿特金森发现，高成就动机的学生一般来说学习成绩更优，高成就动机的学生在失败后可能是坚持不懈和继续努力。男生的成就动机是由内因激发的，女生的成就动机是由外因激发的。c智力, 智力的个体差异反映在个体间和个体内
12、。个体间的差异是指个体与其同龄团体常模比较表现出来的差异，一般呈常态分布。个体内差异是指个人智商分数的构成差异。智力的群体差异是指不同群体间存在的差异。包括性别差异、年龄差异、种族差异。在性别差异方面男女智力的总体水平大体相当。在记忆方面，男生理解记忆、长时记忆和抽象记忆较强，而女生则机械记忆、短时记忆和表象记忆较强。智力测验量表主要测试一个人的言语能力、数学运算能力和逻辑推理能力，美国哈佛大学心理学家加德纳提出多元智力理论。智商与学习成绩之间的相关还表现为随学生年级升高而降低的趋势。d情感与意志,情感是人对于客观事物是否符合其需要或愿望而产生的态度体验。学习意志是指个体为完成学习任务而持续地
13、克服的能力。e性格，性格是一个人区别于他人的明显标志，它体现在个体对待现实的稳定态度，以及与之相适应的习惯化了的行为方式之中。（3）成就动机差异，成就动机是指个体在主动参与事关成败的活动时，不畏失败威胁，以期达成目标并获致成功经验的内在心理历程。在学校背景下，成就动机是指一个学生对很好地完成学业任务的追求程度。（二）针对大学生的心理差异因材施教（1）气质差异与学习，气质是指一个人稳定的心理活动的动力特征。所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的特征。气质分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。气质类型没有好坏之分，气质不能决定一个人成就的大小。（2）性格差
14、异与学习，性格是指人在对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式中所表现出的个性心理特征。学生的性格特征与学习之间能够相互影响。大学生的性格不同于气质，它有好坏之分。（3）能力差异与学习， 能力是与人们顺利地完成某种活动有关的心理特征，特长是人们从事心理活动所具备的各种能力的独特结合。4、人际交往与人际关系概述？：（一）人际交往又称社会交往，一般是指在社会活动中人与人之间进行信息交流和情感沟通的联系过程。交往指人们运用语言或非语言符号交流，包括物质交往和精神交往。（二）人际交往的主要功能：（1）获得信息和选择交往对象的功能。（2）认识自我和表现自我的功能。（3）协调合作和促进团体内聚力的功能。（4）
15、身心保健功能。人类心理健康的适应，其实质就是人际关系的适应。（三）影响人际交往的因素：（1）认知因素：首先是对自己的认知，其次是对他人的认知；第三是对交往本身的认知。（2）人格因素：是影响人际交往的最重要因素。（3）能力因素：一个人能力超高，越完善，就越受到欢迎。（4）相似因素：物以类聚，人以群分。（5）情绪因素。5、大学生常见的人际交往问题？害怕人际交往，轻视人际交往，缺少人际交往6、大学生人际关系的类型？ 人际关系由认知、情感和行为三种心理因素构成。认知是人际交往的结果，是理性的条件。情感是关系双方在情感上满意的程度和亲疏关系，是人际交往的基础。行为是外在表现和结果。按照交往的对象不同，大
16、学生的人际关系可分为同学关系、师生关系、同室关系、网络人际关系等。同学关系：是大学生人际关系中的基本关系，同学关系是大学生人际关系的主要内容。7、大学生常见的人际交往障碍及调适：（一）羞怯心理及其调适，有些大学生有交往的欲望，但无交往的勇气，这里常常有两种心理状态：害羞和胆怯。克服羞怯应：（1）增强自信心（2）不要过多计较别人的评论（3）争取更多的锻炼机会（4）进行积极的心理暗示（二）自卑心理及其调适：具有自卑心理的大学生，大多会有意识地回避与同学交往甚至拒绝与任何人交往。全面、客观的比较以确立对自己的正确评价。（三）嫉妒心理及其调适：嫉妒往往是对周围和自己差不多“同等条件”的人而产生的一种扭
17、曲的心态和行为。嫉妒心理由以下原因引起：（1）性格缺陷（2）强烈的欲望感（3）自我评价过高。克服嫉妒心理：（1）正确评价自己（2）转移注意。（3）正确比较（4）提高修养（5）降低预期。8、大学生人际交往能力的培养：（一）掌握人际交往的原则（1）平等原则（2）真诚原则。（3）宽容原则（4）诚信原则（5）互助互利原则（二）增强自身的人际魅力（1）注重仪表（2）重视第一印象（3）有幽默感（4）培养良好的个性特征（5）加强交往，密切关系（6）寻找共同话题。（三）提高人际交往的技巧（1）语言艺术（2）学会赞美别人（3）学会倾听（4）学会争吵与批评（5）富有侧隐之心（6）把握交往的“度”（广度、深度、频度
18、）。第三章 高等学校教师心理1.教师角色的多样性：（1）知识的传授者（2）学习的指导者（3）教学的组织管理者（4）榜样和价值导向者（5）家长代理人（6）心理调节者（7）科学研究者2.简述教师角色形成阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。3.论述教师应具备的专业能力：能力是顺利进行某种活动并确保其效率的心理特征，包括一般能力（智力）和特殊能力。教师除具备敏锐的观察力、良好的记忆力、丰富的想象力、深邃的思考力等一般能力，还要具备从事教书育人活动的专业能力。（一）了解学生的能力了解学生整体和个体能力。（二）教学能力（1）教学组织能力。教师的主要职能是通过教学活动向学生传授知识和技能，因此教
19、学组织能力就成为教师必须具备的一种专业能力。（2）教学认知能力。教学认知能力主要指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力。（3）教学操作能力。即开展教学活动的各种具体操作方式（4）教学监控能力。指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而是教学过程能过有序进行的能力。（5）教学反思能力。指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象，进行深入地审视与分析，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想。（三）言语表达能力。语言应注意内容和形式两个方面。（四）获取新知的能力（五）善于处理人际关系的能力（1）善于处理师生关系的能力，教师在师生交往过程中是主导因素，高
20、校教师要想与学生建立和谐良好的关系，要做到以下三个方面：具有科学的学生观、关爱学生、树立威信（2）善于处理与领导、同事和学生家长的关系（六）及时发现和处理学生心理问题的能力（七）自我更新的能力。4.论述教师应具备的心理素质：（一）认识心理方面（1）教师的观察要迅速准确、细致深入、全面客观（2）教师的想象要丰富、合理、新颖（3）教师的记忆要准确而迅速、系统而持久（4）教师的思维要敏捷而广阔、条理而深刻。（5）教师的注意要稳定且灵活（二）情感心理方面（1）教师要具有积极情感（2）教师要有移情能力（3）教师要有情感调控能力（三）人格方面，人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，是由不同成分
21、构成的，包含了人的气质、性格。盖兹达提出一个好教师应具有的人格品质的基本内核是“促进”。（四）意志方面，教师要有良好的意志品质，要有自觉性、果断性、坚持性和自制性，要不断提高自己的心理承受能力。（五）自我意识方面，自我意识是指人对自身及其自己与周围事物关系的认识、体验和调控。健全良好的自我意识是教师成熟的标志，主要包括自知、自尊、自信和自律。5. 高校教师的职业压力的不良影响（1）对教师的生理和心理健康的影响（2）教师的职业倦怠感6. 高校教师的职业压力的应对策略（1）社会层面，首先，社会要调整对教师角色的社会期待；其次，社会应当关注教师的心理健康（2）学校层面，首先，学校应创建宽裕和谐的工作
22、环境；其次，高校要加大教师参与管理的力度；再次，高校应适当减轻教师的工作负担；另外，学校还应不断丰富教师的生活。（3）个人层面，首先，高校教师要加强自我认识，不断提高自身心理素质。其次，高校教师要学习运用心理调适的知识和技能去应对压力。最后，高校教师要增进人际沟通，促进良好人际关系的形成。7.高校教师心理素质的意义和作用首先，教师的心理素质是教师文化素质形成的基础。其次，良好的教师心理素质是教师职业成熟的条件。再次，良好的教师心理素质是教师育人的重要保证。最后，良好的心理素质是教师自我完善的重要保证。8.教师的心理素质：是教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影
23、响的心理品质的总和。第四章 学习理论1、广义学习的概念广义的学习是指人和动物在生活过程中经过实践或练习获得个体经验，并由经验引起行为的相对持久的变化。广义学习的要点：第一，必须引起主体自身某种行为变化。第二，主体的行为变化是由经验引起的。第三，主体的变化必须能够保持得比较持久2. 人类的学习人类区别于动物的学习特点是以间接经验为主的社会性学习，以语言为中介，具有积极主动性。3. 学生学习的特点（1）学生学习的根本特点：学生学习的接受性，建构性。（2）学生学习的派生特点：学生学习的定向性，连续性，意义性（3）大学生的学习不同于中小学的特点：学习主体的变化、学习的自主性、学习的专业性、学习方式的多
24、样性、学习的研究探索性与创新性。4.学习的分类：（一）根据学习的水平分类 加涅提出8类学习：（1）信号学习，是最简单的学习。（2）刺激-反应学习。（3）动作连锁学习，指学习两个或两个以上的刺激。（4）言语联想学习，如单词组合符合语法的句子。（5）辨别学习，如玉，王。（6）概念学习，能够掌握一类事物的本质特征与属性，如直角三角形概念。（7）规则学习，规则是两个或两个以上概念的联合，如圆的直径等于半径的2倍。（8）解决问题的学习。（二）按学习结果分类加涅分为5大类：言语信息的学习（事实、名称、定义、原理、理论、观念），智力技能的学习（阅读、计算），认知策略的学习、动作技能的学习（体操游泳）、态度的
25、学习。（三）根据学习的性质与方式分类 奥苏伯尔根据新学习的材料与学习者原有的知识是否联系将学习分为：有意义的学习、机械学习，根据学习进行方式分为：接受学习和发现学习（四）根据学习内容分类：知识学习、技能学习、道德品质学习或行为习惯学习。5、行为主义学习理论：行为主义者把学习看作是明显的行为改变的结果，行为的改变是由选择性强化形成的。因此，在行为主义者看来，环境和条件（如刺激和影响行为的强化）是学习的两个重要因素。行为的代表人物：巴普洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉一 、巴甫洛夫的经典条件反射学说 巴甫洛夫认为，反射分为两种，一种是生理反射，即先天的，另一种是心理反射，后来改称为条件反射，是后天经过
26、学习形成的。（一）巴甫洛夫的经典条件反射实验 食物是非条件刺激（UCS），分泌唾液是非条件反应（UCR），铃声是中性刺激（NS）。（二）巴甫洛夫的学习律 1习得律与消退律 2泛化与分化律 “一朝被蛇咬，十年怕井绳”是泛化现象。3高级条件作用律。二、桑代克的联结主义学习理论（一）桑代克的学习实验 饿猫开迷箱实验。简称“试误说”。（二）桑代克的学习律 （1）准备律（2）练习律（3）效果律。桑代克学习规律，成为西方最早、最完整系统的学习理论。三、斯金纳的操作性条件反射学习理论 （一） 斯金纳，美国心理学家，操作性条件反射理论的创立人。斯金纳箱，又称为工具性条件反射。（二）斯金纳学习理论的基本观点（1
27、）两类行为与两类条件反射：应答性行为和操作性行为。人类从事的大多数有意义的行为都是操作性的。条件反射分为经典性条件反射和操作性条件反射。（2）强化理论：斯金纳认为，行为之所以产生就是因为强化作用。强化物是指凡是能增加反应概率的刺激和事件。强化是指利用强化物使某一反应的概率增加的过程。按照强化的性质分：正强化和负强化，负强化是增强、提高行为反应概率。（三）斯金纳学习理论的应用：（1）行为塑造 斯金纳认为“教育就是塑造行为”。（2）程序教学 编制程序的五个原则：小步子原则、积极反应原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率。四、班杜拉的社会学习理论：班杜拉，社会学习理论的创立者。行为习得的两个不同
28、的过程： 一种是通过直接经验获得行为反应的过程，即直接经验的学习。另一种就是观察学习，也称为间接学习，观察学习是社会学习的一种最重要的形式。（一）观察学习的定义： 观察学习是指通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习。（二）观察学习的过程1注意过程2保持过程3动作过程4动机过程。 班杜拉强调的导致观察行为出现的三种强化类型：直接强化、自我强化和替代性强化。6、认知学习理论认知结构就是人关于现实世界的内在编码系统代表人物：布鲁纳、奥苏伯尔、加涅（一）布鲁纳认知革命的倡导者布鲁纳的主要学习理论观点：（1）学习就是建立认知结构： 认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统。学科的基本结构是指学科
29、的基本概念、基本原理以及学习该学科的基本态度和方法。（2）提倡发现学习法：发现法是指学生用自己的头脑亲自获得所有形式。（二）奥苏伯尔的认知同化理论奥苏伯尔的理论观点是：如果要是学生的学习有价值，应该尽可能的进行有意义的学习。（1）有意义学习的含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。（2）有意义学习的同化理论：类属学习（下位学习，后学习的属于前面的）、总括学习（上位学习，后学习的总括前面的）、并列结合学习。（3）提出了“先行组织者”的概念：先行组织者指的是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合
30、水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。（三）加涅学习的信息加工论（1）学习活动中两个非常重要的系统：信息加工系统和期望执行系统。信息在被接收和利用的活动中，有感觉登记器、短时记忆、长时记忆三个重要的子系统。预期和“执行控制”系统在学习的过程中有监督、管理、调节的职能。学习过程的八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段7.建构主义的学习理论建构主义学习论强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习论事当今世界也是我国教学改革的重要理论依据之一。8.建构主义的理论渊源皮亚杰：认为知识是在主体和客体之间的相互作用过程中建构起
31、来的，即在同化和顺应的过程中达到对环境反映的平衡，并在平衡和不平衡的交替中不断完善个体的认知结构。同化：指个体对环境的作用，新知识纳入到已有认知结构当中是变量过程。顺应：主要指环境对个体的作用，由于新知识的学习引起认知结构的发展，是质变过程。布鲁纳：认为学生是积极的信息加工者，学习的目的在于发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，也为建构主义思想提供了理论渊源。9.建构主义的学习理论：（1）知识观：建构主义强调知识的生成性、主观性而非客观性。（2）建构主义的学习观：强调学生学习的主动性、强调学生独特的个体经验和已有的能力、强调理解的丰富性多样性和个体性、强调学习的情境性。总
32、之，建构主义实现了从注重外部输入到内部完成、从注重个体式学习到社会化学习、从注重知识的概括性学习到情境性学习三个重心的转移。10.建构主义的学习理论对教学的影响包含几种教学模式：（1）、随机通达教学。2、抛锚式教学。3、支架式教学。建构主义的教学中一般都包括四个共性的因素，即情境、协作、会话和意义建构，充分体现了建构主义的思想。12.人本主义的学习理论：（一）理论渊源 罗杰斯的人本主义理论倡导以学生为中心的教育模式，重新架构了师生关系，让教师成为学生学习的促进者。（二）罗杰斯的人本主义学习理论：一是以学生为中心的学习观：（1）学生的学习是自发的。（2）学习是全脑投入的过程。（3）学习应该是有意
33、义的。（4）学生的学习是自我评价的学习。二是教师角色-学习的促进者，教师是学生学习的促进者，师生关系是否和谐，取决于教师与学生互动时的态度特征，即真诚、关注、同感。第五章 大学生的学习动机1.动机与学习动机的含义？动机：引发并维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。学习动机：直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因。2.学习动机作用的心理机制？（1）需要的基础作用过程。（2）情绪的放大作用过程（3）兴趣的促进作用过程（4）诱因的引发作用过程3.学习动机和学习的关系？学习动机和学习的关系是辨证的，学习能产生动机，而动机又推动学习。二者相互关联。动机关系到学习行为的激发、定向和维持，它调
34、节学习行为；而学习关系到信息和行为的获得与矫正。因此，教师在强调动机在学习中的重要作用时，也应看到学生在学习过程中，学习本身就是下一步学习的动机。动机具有加强学习的作用，但不能以学习成绩的高低推断动机作用的强弱。4.学习动机的分类：（1）内部动机与外部动机 根据学习动机的动力来源分 内部动机：指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机：指人们由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 奥苏伯尔指出：称之为学校情境中的成就动机，包括：认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。认知内驱力也属于内部学习动机。自我提高的内驱力是个体因
35、自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，是一种外部动机。 附属内驱力是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。（外部动机）5. 成就动机的三个组成部分：认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。6.大学生学习动机的特点：学习动机的多元性、学习动机的间接性、学习动机的社会性、学习动机的职业性7.学习动机理论：强化论、需要层次说（马斯洛）、自我效能感理论（班杜拉）、成就动机理论（麦克里兰和阿特金森）、归因论（韦纳）8、马斯洛需要层次说？马斯洛提出了七种需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要（基本需要/缺失需要）、认知和理解的需要、审美需要、自我实现的
36、需要（成长需要/心理需要）。 9、班杜拉自我效能感理论？自我效能感理论是人们对自己是否能够成功地进行某一种行为的主观判断，它能够将影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发生作用。班杜拉在其社会学习理论中将影响行为的因素区分为两大类：一类是先行因素，如生理、情绪状态、榜样等；另一类是结果因素，主要是指强化对行为的调节作用。把强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励和惩罚；二是替代强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的行为。班杜拉把期望区分为两种：结果期望和效能期望。10、
37、自我效能感在学习中四种功能？（1）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。（2）影响人们在困难面前的态度。（3）影响新行为的获得和习得行为的表现。（4）影响活动时的情绪。11、麦克里兰和阿特金森成就动机理论？成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业；而成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中勇于作出决策。个体的成就动机可以分为两类：一类是为求成功的动机，即人们追求成功和成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。12、韦纳归因理论 美国 他认为：能力、努力、任务难度和运气是人们
38、在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。通过对韦纳关于成功与失败的归因讨论，可以得出以下基本结论：1个人将成功归因于内部的、稳定的、可控的因素。2如果一个人。3、将结果书P16113、影响大学生学习动机形成的因素？1内部条件（1）大学生自身的学习需要（2）性格差异，好胜性因素和沉稳性因素是影响学生学业成就的两项主要性格变量。（3）抱负水平（4）大学生的年龄特征（5）大学生的焦虑程度。2外部条件（1）家庭环境与社会舆论（2）教师的榜样作用（3）人际关系，亲子关系对学习动机的影响、师生关系对学习动机的影响、同学关系对学习动机的影响。（4）不确定
39、因素。总之影响大学生学习动机的因素既有内部条件又有外部条件。通过对影响大学生学习动机因素的探讨，有利于有的放矢地培养和激发出大学生的学习动机，从而有效的促进发展大学生成功地学习。14、大学生学习动机的培养和激发？（论述）1进行学习目的教育(1)要从实际出发，对大学生提出合理的能接受的发展目标，提高大学生学习的自觉性.(2)从学生终身发展的角度加强学习目的教育2培养大学生对学习的兴趣 (1)创设问题情境，制造认知矛盾，激发求知欲。(2)提供内容新颖异的学习材料。(3)让大学生参与到力所能及的学习活动中。(4)采用研究性教学，以激发大学生学习的动力。3引导大学生合理归因，第一，帮助大学生了解自己的
40、优点和缺点，为他们制定切实可行的目标。第二，在目标实现过程中，对大学生的学习行为给予及时的反馈。第三，对大学生进行归因技能的训练（团体训练法、强化矫正法、观摩训练法）。4教给大学生学习的方法5培养大学生的自我效能感，增强大学生自我效能感的途经：行为的成败经验、替代性经验、语言说服、情绪唤醒。6恰当利用批评和表扬，注意几点：要多表扬少批评，评价要客观、公正、及时，注意大学生的性格特点，要考虑学生受表扬和批评的历史，师生间的融洽和互相尊重程度将直接影响表扬与批评的效果。7适当开展学习竞赛。第六章：高等学校学生的学习策略1、简述学习策略的概念及种类：答：学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有意
41、识、有目的地制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略的本质是学习者在学习过程中表现出来的思维、行为和动作。学习策略的类型：（1）主策略和辅策略，根据学习策略在学习过程中所起的作用不同，丹瑟洛将学习策略分为主策略和辅策略。主策略是指对信息进行具体地直接操作或加工的方法、技能。辅策略是作用于个体，用来帮助学习者维持内在心里活动状态，以保证主策略有效地发挥作用的侧罗。（2）迈克卡根据学习策略包含成分分为：认知策略、元认知策略和资源管理策略2、学习策略与自我调控：信息加工过程中的工作记忆是新旧信息加工的平台。学习策略是储存在长时记忆中的知识的一部分，是静态的知识。3、常用的学习策略有哪些：（1）认知策略
42、（复述策略、精细加工策略、组织策略）（2）元认知策略（元认知的结构、元认知策略）（3）时间管理策略4、详细介绍常用的学习策略：一、认知策略（一）复述策略：复述是工作记忆中为了保持信息或将注意力维持在信息上所进行的重复过程。（1）及时复习 德国心理学家艾宾浩斯：遗忘曲线，不均衡，呈先快后慢的趋势。（2）排除干扰（3）避免前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料有干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对先前学习的材料的回忆会产生干扰作用。序列位置效应，即开头和结尾的部分容易记住，中间的部分则易受前摄和倒摄抑制的影响。（4）尝试背诵 尝试背诵是指在复述时要采用阅读和背诵相结合的方法。（
43、5）过度学习。超额量在50%左右时效果最佳。（6）分散复习和集中复习（7）部分复习和整体复习（二）精细加工策略 把新学的知识和原有的知识建立有机的联系，叫精细加工策略。有：（1）位置记忆法。（2）首字连词法。（3）谐音法。（4）缩简法（5）划线法。（6）5R笔记法。 又称康奈尔笔记法，即：记录、简化、背诵、反省、复习。（7）PQRST读书法。5个步骤：预习、提问、阅读、自我复述、测试。（三）组织策略 组织策略是指发现知识的部分之间的类别关系、层次关系或其他关系使之系统化，便于加强对学习材料进行记忆、理解和表述的策略。在归类的基础上，对知识进行组织的常用策略法有：列提纲、列表、做关系图。二、元认
44、知策略（一）元认知结构 元认知是指对认知的认知，是关于个体认知过程的知识和调节这些过程的能力。包括：（1）元认知知识。是指个体对于影响认识活动的过程、结果的因系的认识以及对它们之间如何发生相互作用等问题的认识。包括：关于个人的知识、关于学习任务方面的知识、关于学习策略及其使用方面的知识。（2）元认知调控。即管理与控制。（二）元认知策略 是指元认知对自身认识活动进行调控时所用的方法和技术，它可以间接地影响个体的信息加工活动。分为：计划策略、监控策略、调节策略。三、时间管理策略 科学合理的安排时间，高效利用时间。5、策略性学习：指在对有关学习策略、自我、任务、内容和背景等方面认知的基础上，学习者积
45、极主动地选择有效学习策略。6、策略性学习者应具备的特征：（1）具有保证学习成功的技能。（2）具有积极主动地使用这些技能、方法的意愿和动机。（3）具备自我调节的学习能力。7、学习策略的教学：指在教学中把学习策略作为重要的教学内容，以一定的形式让学生加以掌握和利用的教学活动。8、学习策略的教学原则：（1）特定性原则。指学习策略一定要适合学习目标，学习任务和学生的类型，要具体问题具体分析（2）生成性原则。指在学习策略教学中要引导大学生利用学习策略对所学习的材料进行重新加工，产生新的东西。具有生成性的学习策略有：列提纲、画图、把学得的知识讲给别人听、用自己的话总结概括学习的要点等。（3）有效控制原则。
46、（4）个体差异的原则（5）注意自我效能感的原则9、进行学习策略的教学，高校教师应该如何做？（一）帮助大学生获得策略性学习者应具备的五种基本知识：（1）帮助大学生了解有关自我方面的知识教学（2）有关学习任务方面的教学（3）有关学习内容的教学（4）有关学习背景材料方面的教学（5）有关学习策略方面的教学（二）提高大学生自我调控学习的教学：自我评价与监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控、策略结果的监控。第七章：高等学校学生的学习迁移1、简述学习迁移的概念及分类198页:学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。学习迁移的分类：（1）根据学习迁移的内容分为：知识的迁移、动作技能的迁移、态度和情感的迁移、
47、能力的迁移、世界观的迁移（2）根据方向分为：顺向迁移和逆向迁移。（3）根据学习迁移的层次分为横向迁移和纵向迁移。纵向迁移又称为垂直迁移，是指在难度和概括程度不同的两种学习间的迁移。有自上而下和自下而上的迁移类型。（4）根据学习迁移的效果分为正迁移和负迁移（5）根据发生方式不同：特殊迁移和一般迁移（基本概念原理、态度、能力、学习方法与策略等学习产生的迁移属于一般迁移）2、学习迁移的实践价值？（1）促使学习者“为迁移而学”，增强学习的主动性、积极性，提高学习效果。（2）促使教育者为“促进迁移而教”，提高教育教学效果。3、学习迁移对教师的作用表现在：（1）有利于教师改变陈旧的教育观念，促进现代教育观
48、念的形成。（2）促使教师在组织教学中，充分运用促进学习迁移的条件，创设学习情境。（3）对学校其他有关的教学工作具有指导作用。4、试评述主要的学习迁移理论学习迁移作为一种普通的心理现象，“举一隅不以三隅反，则不复也”，即学习要举一反三、触类旁通（迁移现象）。（1）形式训练学：对学习迁移现象最早的系统解释是形式训练说。对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的。（2）相同要素说：桑代克等在实验的基础上提出，学习迁移只能发生在两个具有相同成分或因素的学习之间，而且两种学习之间的相同因素越多，迁移的可能性就越大（汉语拼音和字母）。（3）概括说：是心理学家贾德经过实验提出来的，贾德：水中击靶实验。而产生学习迁移的真正关键是，学习者能够概括出两种学习之间的共同原理。（4）关系转换说：格式塔心理学家提出的迁移理论。学习迁移是学习者突然发现了两个学习之间存在关系的结果。苛勒：小鸡在灰色纸下找食。（5）认知结构说：分为两个方面：布鲁纳对学习迁移的研究：学习的迁移分为特殊迁移（之具体指示和技能的迁移）和一般迁移（原理和态度的迁移）；奥苏伯尔对学习迁移的研究：所谓先行组织者，是指在学习新材料之前呈现的一种引导性材料，它比将要学习的材料更抽象、概括、综合，能清晰地与认知结构中的原有观念和新学习材料相联系。先行组织者可以分为“陈述性组织者”和“比较性组织者”。（6