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1、1,激励 静悄悄的课堂革命,青岛第十六中学 高仁杰,2,一、我们该怎样评价学生？,【情境1】 老师看作业的时候，看到一本错题百出的作业后，气愤地叫那个学生来办公室。 表现：“你看你作业写得真差。” “你真笨！” “你这辈子准没出息。”,激励学生就要学会评价学生,3,什么是评价?,评价就是基于证据的推理过程。,4,什么是证据？证据是客观的还是主观的？,【情境2】“邻家是穷人”的推理事实：邻家小孩吞下一个一元钱硬币，其父母大惊失色。结论：,邻家是穷人,5,邻家是穷人的推理,事实：邻家小孩吞下一个一元钱硬币女孩的推理：（1）有钱人不会在乎一点点钱的损失， 而穷人会的。（2）一元钱是少量的钱，（3）当
2、邻家小孩吞下一元钱时，其父母大惊失色，所以是非常在乎的结论，邻家是穷人,6,事实、理论体系与证据,事实是客观的，事实本身不会提供任何证据，当你做出一定角度上作判断上，事实就成为证据。,7,设计学业评价需要明确我们要评价什么？ 学科本质观和学业才能观之间的关系,学科本质观：要明确自己所教的学科到底要教给学生什么即教给学生什么知识、什么能力，培养哪些素养，这会导致教师的教学方向。我们只有清楚自己所教学科的本质，才能统领我们的每节课的教学内容。学科本质观和学业才能观之间的关系：我们是否清楚自己所教学科的本质，如果不清楚的话，那么我们每节课的教学内容是否会体现出学科本质，如果没有体现出来，那我们的教学
3、意义何在？对学生的引导会是怎样的？缺少学科本质观的教育还是真正意义上的教育吗？,8,二、叩问课堂：课堂教学的“前因后果”,1.改变“学生情感”还是建构“学生知识”2.徘徊在学习与教学之间3.教师与学生之间究竟有多远？4.教师与学生之间的“利益较量”,9,改变“学生情感”还是建构“学生知识”,学生智商的原生性：建构学生知识的人始终是学生自己，奠基学生知识建构能力，不但不是教师，更不是学生自己，而是学生父母。教师只是学生知识建构的帮助者，而不是责任人。学生智商的开发性：学习成绩=兴趣*方法*智商。学生可改变空间最大的是学科情感，而学科情感也是学生学习的前提；学习方法虽然可以改变，但学习方法极具个性
4、，更需要学生琢磨；学生智商基本不可改变。学生学习责任归属：学生学科兴趣的责任人是教师；学生学习方法的责任人是学生；学生智商的责任人是父母。,10,徘徊在学习与教学之间,透过学生看教师：教师不是不懂自己，而是不懂学生，教师不是演员，只要赢得别人的欣赏就行了，他还要将演技传给学生。透过学习看教学：教师不是不懂教学，而是不懂学习；教学是为了帮助学习，因此了解学习成为开展教学的前提。课堂教学何以为师生共享：因材施教已经离我们远去，除了思想还有用之外。在这种情况下，教师需要采用调查的方式了解学生的情况，熟悉学生的学习状态；再根据学生的情况进行分组教学，确定组内合作学习的规则。同时引导学生主动因教施学，并
5、向组内同学靠拢。,11,教师与学生之间究竟有多远？,关心学生还是在关心学习？班主任是对学生情感负责，还是对学生成绩负责；学校要求班主任对什么负责，班主任能对什么负责？当教师对成绩负责时，是关心学习；当教师对情感负责时，是关心学生。我们眼中的学生和真实的学生？社会进步越快，代沟越大；代沟越大，社会进步越快；这增大了区分“我们眼中的学生”和“真实学生”的难度。我们教育并影响的是“真实的学生”而不是“我们眼中的学生”。学生眼中的我们和真实的我们？是“学生眼中的我们”，而不是“真实的我们”在教育并影响他们。所以我们要了解的并不是反思真实的自我，而是明确“学生眼中的自我”。,12,教师与学生之间的“利益
6、较量”,考试成绩究竟是谁的命根？考试成绩对学生重要，可对教师紧迫。从“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”到“考考考，学校的法宝；分分分，教师的命根”，这彻底改变了师生之间的关系：教师比学生更关心考试成绩；正因为教师关心考试成绩而失去了对学生情感的影响力与引导力。班风与班绩究竟是谁的命根？如果有学生迟到，是迟到的人生气，还是班主任生气？为什么迟到的人不生气，而班主任比迟到的人更生气？班主任是因教育而生气，还是因功利而生气？,13,三、基于学生经验的教学,1.学生真的“笨”吗？【情境1】老师看作业的时候，看到一本错题百出的作业后，气愤地叫那个学生来办公室。表现：“你看你作业写得真差。” “你
7、真笨！” “你这辈子准没出息”,14,认知负荷,内在认知负荷它是由学习材料内部的关联程度决定的，本身无法改变；例如，你要掌握长方形的面积计算方法，就必须澄清“长”、“宽”、“乘法”等要素之间的关系，缺一不可。外在认知负荷它是由学习材料的呈现方式决定的，本身可以改变；例如，对于复杂的文字叙述，我们可以把它改成图片或示意图的叙述方式，这样外在认知负荷就被减轻了。关联认知负荷它本身属于外部负荷，但是增加它有利于学习；例如，学生听课时做笔记，尽管做笔记增加了认知负荷，但是通常能够促进学习。,15,认知负荷,三种认知负荷是累加的。如果它们的总和超出了学习者的总体承载能力，就会使学习陷入困境。由于内在认知
8、负荷通常难以改变，因而促进学生学习的最佳方法是减少外部认知负荷，同时在总体负荷不超载的情况下增加关联认知负荷。例如给学生讲述“田忌赛马”的故事，教师单纯采用讲故事的方式就不如让学生看动画片，因为后者带来的外部认知负荷低；再如，教师在讲这一故事时能够辅以图片显示，也比单纯讲述的效果要好，这是因为增加了关联认知负荷。,16,内部认知负荷高，不超负荷,17,外部认知负荷高，不超负荷,18,内外认知负荷都高，超负荷,复杂任务需要人们同时执行多种技能，这会超出可用的认知资源范围，导致认知超负荷。,任务已经够复杂了，我们该怎么讲？再教你一种新方法？,19,2.学生有学习好与学习差之分吗？,【情境3】在小学
9、一年级的课上，谈的是四季。一个小女孩说，北风对着雪花说，咱们是冬天。老师讨论的目的是为了把孩子的话引到课本上去，结果没有引进去。最后不得不打开书本，翻开书一看，原来是这样写的：雪人大肚子一挺，说，我就是冬天。分析 书本上的原话和小女孩的话比较，一个是成人写给孩子的，一个是孩子自己说的。孰对孰错呢？你们喜欢哪一个？,20,【情境4】一节初中课，讲的是泼水节，傣族人特别尊重水，以至于他们的后代很少允许在井边玩水，怕把水污染了。老师问：既然怕污染水，为什么傣族还有泼水节？一个女生站起来说：老师，泼水节上的水不是水，而是祝福。泼出去的水越多，送出去的祝福就越多。接受的水越多，接受到的祝福就越多。分析
10、课本上说这篇文章好，怎么好呢？井美人美水更美。井为什么美呢？是因为用了对比，人为什么美呢？是因为用了排比。课本的解释与学生的解释哪一个更有意义？,21,教师根本的专业性在于懂不懂儿童,按照思维方式把学生分成三类：小大人、天才、儿童。“小大人”是指与老师的思维方式相似的学生。“天才”是指比老师思维快的学生。“儿童”是指由于与老师的思维表达方式不一样而听不懂，慢慢演变成知识基础问题的学生。我们的教学在用成人的思维向学生传递知识，而大部分学生是在用不同于成人的儿童思维理解教学，因而造成所谓差生的产生。,22,【附】基于学生经验的课堂学习活动设计 一、研究设想,23,24,二、研究过程 （一）案例收集,25,26,27,28,（三）课堂学习活动设计,29,30,31,32,33,34,35,谢谢各位！ 敬请指正！,