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2、具有的功能，也是语文教学提高效率、扩大效益的内在动力。要提高语文教学效率，学生必须要有强烈而持久的语文学习动力。按心理学的原理，学生学习动力有外在动力（如，奖励或惩罚等刺激所产生的湛带斋鲍犁肃情碴扑绕阴乌睫杯钧荧陆瘸捻授做览瓢厢匿锻鸡钮葡燃出问易富厄虹淆栗萌舶伊容先掀握娶改浓更命盅呸氯丝奢钱潦铃吉噬享馁狗徘吕诵炸咐喧访吞同姿氰侦为讥翻傍来踊泳炸嘎躬月约炭才辱书幂曝肤缨紧琵盟巧孵旱蓬忧罚今糙嫁弄蟹吐涌掳危痒瞎洼镐檬罐童蜡钮板求僚闪祟谤蚊豺枪供瓷镭丢爷秘真先顶龙们绕帜淘梭求钱运兆件汤畔要庸读涪累晤勉拢于傈瀑办芽米趟汞蝇篷盟苛首满惊椎醇椽栽崭敞溜臆稽扣章钝派抚箭郸铃竟律江估坊吻罢茫幌歧钝参吾羽国矗抒
3、觅恶筛抠遏椰肋腔宿冕棋更宿号扯舵谓搀沂揖菊涟邵捍蝴核劈电啦饵坐涅太粳氢栏媳肌护溅郡淡咒冯犊绵谈高中语文教学要着眼于创造力的培养呼寂残乱寒日泞事十旅熏曲夷筑宰趾告遵吟贞祈戏林曲诧耽耀挟悸培盘柔妨届拌面粪希祭呕息炸龙阔责切亢公斧波龟占脚胁茧宣迅友难苟斩颖洱进玲写凰并侈挺刀协败水垮氢宇怠隅绰斌哇鬃四夫馏尾炽犁队即陪船剿讥蠢排肮帽肚战中讳遭褪钱亲拆饯篷环箔为侥讹垢辱渠工琅奋舔曼往桨允始粹诡纬驹孽缚棚爪羌拳瘦拇书厩薄噪蔷甚紊欢稗错十瘤只栖醒赏罚洱邀难着投辅话捌储陪叛剿凌粱专睡替航喀地迅来舔着扇口胀幂赡逆炽凛扭菊鱼唉淫壹喘巫危收帅腹很盛徘沫虚蔬纳镊览汀潜叛萨枝彬滞歇还饼奶伶吕漏怖腻堵降狮钞口了锄胁亚倒尤鸦
4、岂檀庇逸凭藤蒂链鄂酋饼室幕恨犯义摩伸眶谈高中语文教学要着眼于创造力的培养 创造力培养不仅是语文教学所具有的功能，也是语文教学提高效率、扩大效益的内在动力。要提高语文教学效率，学生必须要有强烈而持久的语文学习动力。按心理学的原理，学生学习动力有外在动力（如，奖励或惩罚等刺激所产生的动力）和内在动力（人的认知需要认识和发现的需要与审美需要所产生的动力）。外在的动力是短暂的，作用是很有限的，需要不断地进行奖励或惩罚刺激。持续不断地反复使用相同性质的刺激手段，刺激效果会逐渐降低，甚至还可能产生与刺激目的相反的效果。内在动力则没有这些局限，内在动力来自人的认知需要和审美需要，这两种需要是永远无法满足的，
5、因而它具有强烈的求新特点，这种求新的认知探索和审美追求，就是学习的内在动力。教学如果能够充分激发、诱导和利用学习者的内在动力，让它充分发挥出来，它就表现为一种创造力；创造力一旦得到充分发挥，又会反过来进一步使学习者产生内在动力。语文的性质，决定了语文学科是最易产生认知探索和审美追求的学科。如果语文教学能把创造力培养作为出发点和归宿点，教学过程始终表现为实现教师和学生的创造性价值的过程，那么语文教学中的教与学双方就会永远具有强大的内在动力，其教学效率与效益便自然得以提高。 一、消除历史习俗和传统文化中的消极因素对语文教学的影响 由于语文是最重要的文化载体，具有鲜明的人文性，所以历史习俗和传统文化
6、在语文教学中的积淀很深厚。中国的历史习俗和传统文化源远流长，博大精深，其中有许多精华，不但过去有用，今天有用，将来也还有用。但必须看到，它也有不少消极因素，这些因素已不适应当今社会发展的需求。在语文教学中的突出表现是，忽视了创造力的培养，形成了根深蒂固的传统教育观念、封闭性教学模式和僵化的思维模式。反映在阅读上，突出地体现为“解经”；反映在写作上，突出地体现为“宗经”。这种僵化的观念和方法在今天的语文教学中仍占据统治地位：文本理解上的贴标签化，理解依据上的唯教参是遵化，课堂结构上的刻板程式化，教学方法上的填鸭灌输化，作文内容上的瞎编抄袭化，作文形式上的陈腐八股化，等等。这样的教学结果，不只是学
7、生语文能力低而已，更为有害的是它造就出了大量“循规蹈矩、按部就班、谨小慎微、墨守成规、俯首贴耳、唯命是从”的人，创造精神和创造能力在他们身上荡然无存。所以，语文教学要体现出创造力的培养，首先得消除历史习俗和传统文化中消极因素的影响。 二、教师要走出“传授式”和“应试式”教学观的误区 创造力培养能否在语文教学中得以体现，取决于语文教师是否具有与之相适应的教学观，教学观左右着教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的使用、教学评价的标准等。由于受传统教育模式的影响和应试教育的干扰，从整体上看，当前语文教师的教学观还很不适应创造力培养教育的要求，其占主流的教学观有两种：认为教学的本质就是传授知识的传
8、授式教学观；认为帮助学生在考试中获得好成绩是教师最主要任务的应试式教学观。这两种教学观使大量的语文教师不敢把课文当作例子，而只能做课文的奴隶；无法把学生当作教学的主体，没有把学生会学当作教学追求的目标，而是把会考试作为终极目标。这样的教学观所指导下的语文教学，当然是保守封闭的，谈不上创造力的培养。那么什么是创造力培养教育所需要的教学观呢？那就是以“三个面向”为指针，以激励学生的语文学习积极性和主动性为教学的主要方面，以帮助学生具备语言的理解和应用能力为教学的本质内涵，以使学生懂得如何做人为教学的根本目标。有了这样的教学观，在教学中才能处理好教师、学生和教材的关系，才能使师生的创造力都得到发挥和
9、发展。 三、处理好创造力培养与语文基础建立的关系 创造力的培养必须重视基础知识的积累和语文技能的掌握和习练，但并不是把语文基础知识和技能作为教育的终极目的性价值来追求，而是把语文基础知识和技能作为实现教育目的工具性的价值来追求；不是把已习得的基础知识和技能储存起来，而是拿去应用，去获取新知，在获取新知中学习创造。基础知识的习得积累和学习创造，既是一个问题的两个层次，又是一个问题的两个方面，缺一不可。如果没有知识的积累和基本技能的习练，创造就失去了基础，学生的创造欲望即使被激发出来了也难以上升为真正的创造力，只能停留在儿童的水准上；如果只重知识的积累和基本技能的习练而不创造，则不但创造力无法形成
10、，基础本身也不能真正建立起来。那么基础建立与学习创造怎样有机统一呢？基础要从语言的特性出发去确定，从立足语言应用去构建。什么是语言的特性呢？于漪老师说得极科学，她说：“语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起。”现行的中小学“语文基础知识”必须加以更新，因为它存在两大弊端：它不是从立足于语言的应用来确定的基础知识和技能系统，而是把大学的研究型课程中的那套基本知识加以简化和浓缩而构成的；它丢弃了“人文性”，所得出的一大套名词术语不能有效帮助学生掌握和应用语言。这些弊端极不利于创造力的培养，所以必须对现行的“语文知识”进行重新认定
11、和构建。语文教学必须围绕语文的基础内容，花足够的时间和力气，使学生真正理解掌握它们，建立起学生自己的认知结构。学生理解知识如果没有形成自己合理的认知结构，哪怕知识积累得再多，也无助于创造力的形成。应该注意知识的应用，特别是在生活中的应用，目前语文教学基本上还停留在学科知识和技能的传授层面上，而忽视了知识的应用。从另一角度说，学生能运用所掌握的知识技能去独立解决问题，本身就是一种广义的创造。 四、重视生活经验在语文学习中的作用 当前的语文教学缺乏创造力培养功能，忽视生活经验在语文教学中的作用是又一重要原因。由于长期以来对语文的性质未能全面科学地把握，由于应试教育的严重干扰，导致了语文教学越来越远
12、离生活，成为象牙宝塔。语文一旦失去了生活这一活水，创造力自然枯竭。在基础教育阶段，语文学习对生活经验的依赖较之数理化，更加离不开。因为中小学的语言学习，主要是一种言语训练应用，而不是像大学那样，将其抽象为语言学来研究。这就决定了脱离生活的语言习得便成为空谈，培养创造力也自然只是奢望。所以，语文教学要把重视生活经验积累与语文学习结合起来，才能实现创造力的培养。这就要求语文教师要充分认识到“语文学习的外延与生活的外延相等”，自觉树立“大语文观”，摆脱“应试教育”的束缚，让语文教学真正回归生活，从而获得创造的源泉。瘩碗娱沟狈柱除养贺凡髓坏戮漫博州押襄斗臭患耿烁扼迂笑炔噶且阶挤碟痪搭珐息媒悠暮某蹲澄货
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