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1、精选优质文档-倾情为你奉上一线的政治课教师都在为如何提高政治课堂教学的有效性进行着不懈的探索。新课改的实施，一轮又一轮的新课程培训也使传统的教学内容和教学手段得到了不同程度的刷新，但在高中政治课教学的生态场上依然存在着教师教得很苦，学生学得很累，教师教得无奈，学生学得无趣的客观现象。我们把这种现象称之为有效性缺失。课改专家、华东师大崔允郭博士也曾说道：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。” 一、影
2、响政治课堂教学有效性缺失的主要因素分析 作为课堂教学两大主体，“学生投入”和“教师投入”是影响有效教学的两个变量。而教对学的影响相对而言占主导地位，因此在此想重点就“教师投入”对政治课教学有效性缺失进行归因。 1、教学观念的有效性缺失 有位教育家曾说过：在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着甚至是跪着的灵魂。 在今天的政治课堂上，“教师是学生的主宰”等专制式的教育理念依然存在，很多时候教师仍然是讲坛上的圣人，是信息的权威拥有者。学生的学习还是被桎梏于概念、原理、政策、法律条文的
3、框架内，不管是否正确、喜欢与否，反正记忆是第一位的，而“遵守纪律”则是教学质量的第一保证。在这种教学理念的驱动下，学生不能也不会积极主动参与教学过程，往往只是教育活动的被动接受者，是“奴化教育”的对象。而教师自身则成了知识的“传送器“、“复印机”、“搬运工”，一旦学生在上课时思维不集中或调皮捣蛋，教师就会“三分怒气，七分杀气，没有一点和气”，让“道德停留于口头，品德停留在笔头”。这样的课堂教学就会丧失全面性和有效性，流于形式，失去生命力，成为制约学生思维，阻碍学生发展的障碍。 2、教学方法的有效性缺失 在今天的政治课堂上，仍能见到不少教师采用“满堂灌”的授课方法。教师滔滔不绝地讲四十分钟，不留
4、给学生充分的主动学习时间。其实，这种传统的教学方法的后果远不只是现象上表现出来的那么简单，它实质上是一种封闭、单项、机械的教学模式，有着重讲解、轻互动，重知识、轻能力，重结果、轻过程，重群体、轻个体，重课堂、轻实践等诸多特征，没有真正注重教学实效。 有些教师为了提高课堂效率，提问也是经常的。但遗憾的是，在问题中经常存在以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去规范和限制学生思维活动的现象。“牵牛式”的提问有余，“开放式”的设计不足；“自以为是”式的课文解读有余，“举一反三”式的能力训练不足。在教师的提问中或许能看到自己的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，能看到学生在琐琐碎碎
5、的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。 3、教学手段的有效性缺失 随着信息技术的发展，多媒体教学以其直观、生动、形象等优势在政治课教学中发挥了独特作用。它促使传统的一块黑板、一枝笔、一张嘴的教学方式向视、听、形、声结合的现代化的教学方式转变。政治教师只要用妙手轻点鼠标，家事、国事、天下事皆汇于屏幕之上。不可否认，多媒体教学手段在政治课教学中的使用，从一定程度上改善了课堂教学环境，促进了教学活动的优化，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学有效性。 但有些政治课教师过于依赖课件，把大部分精力用在多媒体素材的准备上。上课时教师忙于展示课件，体态行为、情感表达、现
6、场板书设计等语言很难派上用场，缺少与学生的联系和沟通，缺少对学生需求的有效解读。学生则忙于观看课件，忙于解答那些教师预设的和课件上展示的问题。尽管课件提供的信息比较丰富，而且内容也很多彩，但学生的思维却被课件所统一，师生双方缺乏互动性，根本谈不上发挥主体地位了。长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而分析、综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展。 二、做有效教师，营造有效课堂之策略 教学改革的主阵地是课堂，政治课教学有效性的关键在教师。“有效教学”，对教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现。对学生来说，则意味着智力的愉悦、情感的陶冶、
7、心灵的净化和道德的升华。所以，作为政治教师只有深刻改变课堂教学之策略，在课堂上注重激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把，才能承载新课程的期盼，将提高学生参与现代社会生活的能力、促进学生人文素养和科学素养的养成、促进学生全面而有个性地发展等新课程要求真真切切地体现在学校生活中，落实到教育教学实践中。 1、以人本观念引领教学 政治课教师首先要倡导平等、合作、互动的新型教学关系、师生关系。把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂上，放下“尊者”的身份与学生一起分享知识，主动构建，鼓励学生多与老师切磋、探讨，并多用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展，变“牵着学生走”为“推着学生走”
8、。 其次，在整个教学过程中要尊重学生的人格，要对每个学生充满期望。我们对学生充满期望，就会有效提高学生的自我效能感。有了自我效能感，学生就会将老师的信任转化为对自己的信任。这对学生的学习十分重要。因为学习本身是一种艰苦的脑力劳动，很多学生之所以不愿意学习，就是因为他们缺乏良好的自我效能感。一旦他们在你的课堂上得到肯定，就能提高政治课的自我效能感。我们给学生以期望，学生就会给我们以惊喜。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说，“学生因某一领域取得成绩而产生自尊、自信、自豪，这具有头等重要的意义。因为这是一种内在的情感动力，他能推动人在其它方面也达到理想的成就，从而促进人的全面和谐的发展，使他能在这个领
9、域里达到一个高处，成为有特长的人才。” 如果我们的政治课教师能在课堂上用“爱”、“微笑”和“冷静”筑就教育的城堡，用“尊重”、“保护”和“激励”关爱学生的灵魂，用“明净”、“高尚”和“神圣”装点自己的职业，那他就是世界上最爱学生和最值得学生爱的人。学生则会“亲其师，信其道”。 2、为学生成长设计教学 教学有法，教无定法，每种教学方法都有其特点，利弊相间。政治课教师不管采用何种教学方法，都要为学生的成长精心设计教学。这种设计不仅包括“教的设计”，还包括“学的设计”。设计时必须以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的，认真分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，
10、练学生之所需。 心理学家皮亚杰认为，“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题”。 就教学內容设计而言，政治课教师首先要处理好教学内容的相对稳定性与不断更新的关系，以书本知识为主要载体，把国内外时事、党的方针政策，一些社会现实问题、热点问题等充实到课堂教学中去。注重教学内容的生活化，并不断更新教学内容，使所授内容充实丰盈，具有时代感、新鲜感。其次要处理好教学内容的思想性与知识性的关系。政治课是对学生进行德育教育的主渠道，它还担负着培养学生政治素养的重要责任。因此，教师在设计教学内容时，应结合社会实际和学生的思想实际，有的放矢、不失时机地将
11、思想性与知识性有机结合起来，做到寓思想性于知识性之中，真正起到教书育人的作用。再次，教学内容的设计要有适当的难度、合理的梯度、恰当的知识落差，要考虑学生的个体差异，让不同层次的学生都能享受解决问题、获取知识的愉悦，获得学习成功的体验，以从整体上增强教学效果，提高有效性。 就问题设计而言，设计的问题要为学生搭设思维的跳板，在把握重点和难点的基础上突出主导性和开放性，围绕一个中心，引出多个问题，把要教的东西转化为学生要学的东西，并进行多向交流。而课堂提问方式要突出趣味性、挑战性、延展性。“新的课堂教学模式不仅仅是一种告诉，更重要的是学生在生动的情境中主动的实践，体验和探究。”所以在教学中要杜绝那些
12、为提问而提问的现象，讲究在积极的思维和丰富的情感活动中，获得“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感受和体验，追求“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。 就课后作业设计而言，要根据学生的发展需要，突出以下几个特点：一是多样性。同一教学内容可以布置多种形式的作业供学生选择，如演讲赛、辩论赛等。二是开放性。作业的设计要立足课本，放眼课外，放眼社会，给学生提供多角度思考的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、发展性、独创性。例如可以布置政治小论文、社会调查等作业。三是合作性，如以小组为单位，做课题研究、进行课堂讨论等。四是实践性。要把学生政治学习的触角伸向学生生活实际，加强知识性作业与社会生活的联系
13、。如让学生运用所学知识，根据家庭特点与需要，制定家庭投资方案、消费方案等。五是自主性，可以让学生自己给自己布置弹性作业，自主选择练习内容。 3、用适当手段辅助教学 比尔.盖茨曾有这样的比喻：国际互联网是一个浪潮。它将淹没那些在这一浪潮中还没有学会游泳的人。教师也不例外。作为素质教育主要阵地之一的政治课堂教学，正亟待着多媒体的渗入、融合。不可否认，在今天的政治课堂上，多媒体是政治老师的得力助手，它以声、文、色、形作用于人的眼、耳、脑等多种器官，使知识容量增大，内容更充实，形象更生动，使信息传输多层次、多方位，极具延展性和交互性。它可创设出悦耳、爽目、怡情的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、
14、身临其境的感受。 然而，俗话说“适合的才是最好的”，多媒体在政治课教学中的定位应该是在“辅助”两字上，老师在多媒体教学中特别要注意一个原则：适用、适量、适当。不是所有的课都适合进行多媒体教学，也不是每课都要面面俱到。教师应该根据授课的内容、学生的需求、自己的实际需要有选择地、适时利用多媒体播放演示有关教学内容，把教师活动、学生活动与多媒体运用有机结合起来，以拓展课文内容，弥补教师、学生及传统语言教学的不足，延伸学生思维空间。 4、凭厚实素养提升教学 没有教师的成长，就没有高品质的教育。教师要给学生营养，必须自己先吸收营养，成为学养丰厚的专家。为了提高课堂教学有效性，政治课教师除了在平时要苦练教
15、学基本功，如：锤炼“讲”功，美化“语”境、研究“问”法，激化“心”境、坚持“导”用，升化“意”境、琢磨“教”艺，优化“情”境。更要厚实自己的素养，让自己成为一条奔涌不息的河流。这条河流的“水质”要冰清玉洁，“水量”要取之不尽 ，“水韵”要五彩缤纷，“水源”要奔如泉涌。 这里的“水质”是指教师个人的思想道德素质。高尚的灵魂需要高尚的灵魂来塑造。教育家乌申斯基有句名言：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能替代的最有用的阳光。”教师只有用高尚的道德情操、勤奋的治学态度、非凡的人格魅力去净化学生，才能引导学生将所学知识与高尚的品格、优秀的性格、健康的体格和谐地融为一体，做一个品德高尚
16、、知识渊博、能力全面、心理健康的人。 这里的“水量”是指教师拥有的知识量。无水无以成江河，无知无以成教师。教师首先要具备精湛的业务知识，这是有效教学的基石。而心理学、教育学等条件性知识则是教师成功进行有效教学的必要保证。但仅有这些还是美中不足的，因为政治学科有着广阔的天地，上下五千年，纵横几万里，天文地理，无所不包。所以，政治课教师不仅要让自己成为“行家”、“专家”，还要让自己成为读书的“杂家”，让自己多接触一些优秀的书籍，多读一点滋养心灵，温暖生命的书，优化自己的知识结构。教师只有拥有取之不尽，用之不竭的“水量”， 才能使课堂教学犹如疱丁解牛，游刃有余。 这里的“水韵”是指教师的教学艺术。教
17、师要顺性而为，用智慧和方法让课堂成为一次次让人难以忘怀的“知识之旅”。在这“知识之旅”中，教师只是一名“导游”，甚至可以是一名“偷懒”的导游，或是一名“麦田的守望者”。尽管自己少有举动，但可以让自己的教育智慧成为学生能力成长和生命发展的支点，让学生带着好奇心主动地去学习、去探索、去发现，让学生在反复实践和屡遭挫折中体味“发现的喜悦”，体会“创造的魅力”，促进思维品质的提升和优化。 这里的“水源”是指教师要不断学习、敢于创新。叶澜老师主编的教师角色与教师发展新探中有这样的阐述：没有教师生命质量提升，就很难有高质量的教育；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生
18、的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。所谓教无止境、学无止境。在信息多元化的时代，为了使学生既有获取信息的能力，又能够学会筛选、学会分辨，学会吸收、学会抵制，“学习”就成为教师心目中最紧迫的一件事。今天的教师不能再满足于“教师有一桶水，才能给学生一杯水”的“桶论”，而应学会和学生一起成长和创造，不断学习，敢于创新，努力让自己成为“一池水”、“一江水”，甚至是“源头活水”，不仅如此，而且还要善于将学生引到水源边，把“取水”之技能传授给学生，让学生学会自己汲水和取水。 总之，政治课教学是一门很深的学问，具有极强的科学性和艺术性。追求有效，是政治课教学的永恒话题，是一种理想的境界，需要教师熟练地运用有效性策略，在三尺讲坛上与学生一起用心品味、和谐共舞，让生命在课堂中诗意地栖居专心-专注-专业