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1、精选优质文档-倾情为你奉上教育科学研究方法是按照某种途径，有目的、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。教育科学研究：是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。教育科学研究的特点？1、研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题；2、要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述；3研究方法要科学合理；4、研究的创新性。教育科学研究方法的历史发展：1.直觉观察时期 2. 以分析为主的发展时期 3.系统综合发展时期 4.现代教育与现代教育研究方法论的变革时期。教育科学研究方法的四个层次：直觉观察水平(资料收集水平)
2、；探索原因水平(内在效度)；迁移推广水平(外在效度)；理论研究水平。现代教育科学研究方法的主要特点是什么？1、提高教育研究的理论化程度；2、教育研究方法的多元化、多样性与统一性；3、关注教育研究的社会性和价值标准；4、可操作性。教育科学研究方法的各类分类方式中含有哪些教育研究的基本类型？1、按研究的普遍适用程度分：一是适用于一切科学领域的哲学方法论；二是适用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用于多种学科的跨学科领域的方法论；三是适用于个别具体科学的方法论。2、按研究的目的分：基础研究；应用研究发展性研究；比较与评价研究；预测研究。3、按研究方法分：历史研究；描述研究；相关与比较研究；实验研究
3、；理论研究。教育科学研究的四种水平是什么？第一种水平是直觉观察水平；第二种水平是探究原因水平；第三种水平是迁移推广水平；第四种水平是理论研究水平。教育科学研究应遵循哪些基本原则？1、现代教育科学研究的方法论基础马克思主义哲学；2、分析和把握教育问题的三个纬度：历史、现实、理论；3、提高研究方法的科学性：定性研究与定量研究结合。以分析为主的时期代表人物是：F;培根 笛卡尔 康德 教育研究的本质特征是创新教育科学研究的一般过程：1选定研究课题 2实施研究并收集资料 3 分析总结教育研究存在经验和理论两个层次。实验研究： 研究者根据一定的研究假设，在教育活动中创造能验证假设的环境和条件，主动的控制研
4、究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果关系。基础研究：通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的理论，其主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。比较研究：是按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，以确定它们的共同点和差异点、共同规律和特殊本质、从而得出符号客观实际的结论。理论研究：对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析、综合、抽象和概括、以发展其内在的规律并形成一般性结论。选题：指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题，从广义上将，选题包括两个方面的含义：一是确定科学研究的方向，二是确定要研究的具体问题。历史研究法在教育科学研究中局限性是什么？
5、1、历史是按年代顺序，经历是一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常常是滞后记载，历史史料十分零散，很不系统。影响到历史研究的可靠性问题；2、作为研究对象的历史事实，历史文献的理论内容，是经过“加工”的抽象形态，留存着加工者们的主观认识，很容易造成失误；3、历史研究中无法做精确的量的分析。如何处理古与今的关系？古今关系，即研究历史与研究现实的关系。要正确对待古与今，通古今之变，尊重历史。古为今用是总的提法，使教育研究为促进我国教育事业发展服务。为史而史，没有价值，研究的目的是从中研究带规律性的东西，探讨历史经验教训，丰富我们的认识。教育科学的历史研究法的概念是通过搜集某种教育现象发生、发展
6、和演变的历史事实，加以系统客观地分析研究，从而揭示其发展规律的种研究方法。历史研究法的基本特点：历史性，具体性，以逻辑分析方法为主。历史研究法的作用：(1)、通过历史研究揭示教育发展的规律特点，帮助认识现代教育实质；(2)、通过历史研究，帮助我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向，促进教育发展并提高科学化水平；(3)、通过历史研究，开拓新的教育研究领域和研究课题，不断提高研究人员的评判分析能力。历史研究法的适用范围：(1)、对各个历史时期教育发展情况的研究。(2)、对历史上教育家们的教育思想、理论观点的研究。(3)、对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究。(
7、4)、对一定时期教育制度如法令、计划、政策的评判分析。(5)、对外国教育发展状况的分析。(6)、开拓新的研究领域。历史研究法的结构体系：如何理解教育科学研究中历史研究的三个不同层次(1)、搜集、鉴别史料是历史研究的基础；(2)、揭示历史事件与历史过程发展规律是历史研究的核心；(3)、马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学方法论。问卷调查是指研究者用事先设计好的问卷，让调查对象作答，以了解调查对象对某一教育问题和教育现象的看法的调查。访谈调查是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。测量调查的特点：1. 取材范围广。2.
8、 有较为严格的施测过程。3. 有较为严密的工具编制过程。4. 一般使用常模对结果进行解释。5. 应用范围更广。学业成绩测验的编制的步骤：1. 确定和表示测验目标。2. 选择试题类型，编制测验题目3. 审查试题、编制试卷。试题类型的分类：1、 备择式题： 选择题 判断题 匹配题 改错题2、 自由反应式： 填空题 简单题 论文题 应用题 操作题参与性观察：是研究者直接参加到所观察对象的群体和活动中去，不暴露研究者真正身份、在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。非参与性观察：不要求研究人员站到与被观察对象同一地位上，而是一旁观者的身份，采取公开或秘密的方式进行观察。结构式观察：是有明确目标、问题和范围，
9、有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察。非结构式观察：是对研究问题的范围目标采取弹性的态度、观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具体要求的非控制性观察。直接观察：凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行感知和描述。间接观察：利用移动的仪器或其它收到技术为中介对观察对象进行的观察教育现场观察：指观察人员在行为或时间发生的现场所进行的观察取样记录法：是一张一行为为样本的记录，较之描述观察具有更好的客观性、课控制性和有效性。教育观察研究的主要特点：1、 是一种有目的、有意识的搜集资料的活动。2 在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干涉和控制的状态下进行。 3、教育观察的对象是当前正在发生的
10、事实现象，具有直接性。 4 是在移动的教育科学理论的指导下进行的，齐结果的解释也是一有关理论为前提的。5、 教育观察总要借助于一定的工具。教育观察研究的主要优点及局限性：1、 在教育观察发生的当时进行现场观察和记录，能够搜集到事后搜集不到的资料，同时也能注意的奥事发现场的气氛和情景，有利于全面把握问题的实质。 2 所获资料的可靠性较高。 3、 观察研究能够比较客观的反映教育现象的本来面目，能够在一定程度是哪个避免研究者本身的偏见和期待效应。教育观察研究的局限性：1、 无法推掉时间直接的因果关系2、 观察所获资料琐碎、不系统。3、 观察一受观察者主观因素影响。4、 观察者的介入可能会影响观察对象
11、的心理行为的变化，影响研究效果。5、 观察也受被观察者的活动空间和时间的限制，比较被动无法测到全面情况，不利于全面介绍被观察者的行为。准实验：指不能随机分派被试者，不能完全控制无关变量的实验。真实验：指能够严格的随机分派被试者，能系统操纵自变量并完全控制无关变量的实验。外在效度：研究结果是否能被征求的应用到其他非实验情境、其他变化条件及其时间、地点、总体中区的程度。组间设计：吧数名相同的实验成员分派的自变量的不同水平或安不同的自变量处理，及每一组成员只接受一种实验出来。组内设计：使每个成员轮流分派到不同食品的自变量或接受不同的自变量出来，及每个成员都经受正规实验的各种实验处理。音素设计：至在同
12、一实验研究中，操纵两个或多个变量的设计，也称析因设计。教育实验科学水平评价：对教育实验的再研究，是对教育实验发展的基本规律的探讨。评价的核心内容是评价活动及评价标准的合理性问题。提高实验效度的主要措施。(1)使用设计组加以平衡；(2)用随机、匹配或让实验组兼作自己的控制组以控制被试变量；(3)可以通过设计控制和统计控制等方法控制无关变量。教育实验研究的功能：1. 促进教育改革与发展2. 对所引进的教育理论进行检验、变通、改造与发展。3. 为发展和接受新的教育特点和规律提高毕业的基础。4. 为新的科学理论假说英语与实践寻求操纵程序。教育实验设计的基本步骤：1. 陈述研究的问题并剔除研究假设。2.
13、 确定实验处理3. 例举群体、样本、实验单位、抽样方式及样本大小。4. 选择因变量和时代的测量手段。5. 判定该实验所需控制的无关变量、选择控制方法、设计控制过程和预测控制的程度。6. 选择合适的实验设计并提出伴随这个设计的统计假设。一个好的教育实验的基本特征是什么？1. 有较为明显具体的理论假说2. 有合理的控制3. 实验的设计、程序较为规范4. 有助于提高教育教学质量、并可望形成一定的模式。按实验假设命题“若A则B”的构成划分，教育实验可分为：1、 因素型实验 2 反应型实验3 函数型实验教育实验目的评价的主要内容：1. 对教育实验选题的价值判定进行评价 2 对教育实践假设的科学性进行分析
14、 3 对教育实验目标的可操作性进行评价定性分析:使之研究者对所搜集到的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的过程；他是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。资料分类：是指根据研究资料的性质、内容和特征将相异的资料区分开来，将相同或相近的资料合并为一类的过程。现象分类：是指以实物的某一外部特征或表现形式为标准进行分类。本质分类：是以事物的内在属性为标准进行分类。完全归纳法：是指依据研究现象中的所有事实或各个部分归纳出对该现象的一般性结论的方法。简单枚举法：又称不完全归纳法，是指简单考察研究对象以部分事物或要素而得出一般性结论的方法。
15、科学归纳法：又称因果联系归纳法，它是根据事物的因果联系，通过考察某研究对象一部分事物或要素的特征，推论出该研究对象所有的事物或要素都具有某种特性的推论方法。共变法：就是在其他条件（B,C）不变的情况下，如果某一现象（A）发生一定程度的变化，另一现象（a）也随之发生一定程度的变化，那么，前一个现象就可能是另一现象的原因。剩余法：就是被研究的某种复合现象（abcd）是由某种复合原因（ABCD）引起的，除去已知因果联系的部分（BCD）是bcd的原因，则剩余部分（Aa）之间也可能存在着因果联系。求同存异共用法：是指研究现象（a）在几个正面场合出现时，在先行情况中都只有一个共同情况（A），而在几个反面场
16、合不出现时，在先行情况中都没有这个共同情况（A），这样，就可能确定这个共同情况（A）可能是被研究现象（a）的原因。信度及可靠性：是指在研究中研究方法及结果的一致性或稳定性程度，它又分为内在信度和外在信度。效度：是指研究结果的有效性，也就是一项研究能够实现其目的的程度。简答：1、定性分析中资料的真实性应从哪些方面进行审核？一、从使用研究方法方面进行审核。二、从研究者本身来审核。三、从研究对象进行审核。资料分类过程的三个步骤。1、开放式分类2、关系式分类3、核心分类资料的准确性及其审核。答：资料的准确性是指资料在反映研究问题方面的准确无误。1.一致率，2.吻合率。简述共变法及其特点。答：共变法就是
17、在其他条件（B,C）不变的情况下，如果某一现象（A）发生一定程度的变化，另一现象（a）也随之发生一定程度的变化，那么，前一个现象就可能是另一现象的原因。特点：是在事物的变化中分析其因果关系，根据事物表面变化特征分析其内在原因。教育科学研究结果定性分析方法的特点和适用范围。(1)、优缺点：定性分析注重整体的发展的分析；定性分析的对象是质的描述性资料；定性分析的研究程序具有一定的弹性；是对搜集资料进行归纳的逻辑分析；定性分析易受研究者和被研究者主观因素的影响，并具有对背景的敏感性。(2)、适用范围：适于对过程的探讨，而不十分注重结构；个体的发展，随时间推移发生的行为上的演变以及个案研究；比较研究中
18、的差异性描述；定性的评价分析；有关观念意识方面材料的分析。(3)、定性研究的可靠性检验：a、定性研究的可靠性表现为信度、效度与客观性。三者中首先是客观性，没有一定的客观性也就不会有好的信度和效度。b、定性分析的信度表现在所发现的事实材料不受意外情况的干扰。c、定性分析的效度集中表现在对发现的事实的正确解释，适用的概念能否正确反映研究对象的客观实际。9、教育科学研究成果的主要表现形式及其结构。教育科学研究成果的主要表现形式：(1)、用事实说明问题的研究成果：教育观察报告、教育测量报告、教育调查研究报告、教育经验总结报告、教育实验研究报告。(2)、用深刻的哲理和严密的逻辑论证来说明问题的研究成果：
19、学术论文、学术专著、学位论文。教育科学研究成果的结构：(1)、教育调查报告的主要结构：一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成。(2)、教育实验研究报告的组成：题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录。(3)、学术论文：科学研究成果的文字表述。具有学术性的特点，表现为创新性、科学性、实践性。基本类型有：理论探讨性、论证性论文；综合论述性论文；预测性论文。框架结构包括：标题、内容提要、序言、正文、结论与讨论、引文注释与参考文献。编制教育科研成果评价指标体系应注意的基本要求是： (1)一致性，即评价指标体系须与总体目标一致。 (2)独立性。指所确定的评价指标应具相对独立性，外延不交叉。 (
20、3)可测性。指标应当具体，用可操作化语言表达，并可以进行测量或观察。 (4)可行性，即可用、有效性高。文献指记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。总体即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。样本是从总体中抽取的、对总体有一定的一部分个体、，也称为样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量。取样是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程教育科学研究的基本过程包括选定、收集、分析。分析和把握教育问题的三个维度是历史、现实、
21、理论。提高研究方法的科学性，需定性和定量相结合。定性研究和定量研究反映客观事物质合量的辩证关系。现代教育科学研究的方法论基础是马克思主义哲学。分层随机抽样：分层抽样也叫类型抽样、配额抽样。将总体按单位属性特征分成若干层次或类别，然后再根据事先确定的样本大小及其各层或各类在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。即按总体中具有各类特征的对象所占的比例，在总体中随机抽取同样比例的样组成分的取样方法。系统随机取样：也叫等距抽样。先将总体各个观测单位按照某一标志顺序排列变化并分成数量相等的组，使组数与取样数相同。然后每个组中按事先规定的机械次序抽取对象文献检索在教育科学研究中的作用：a全面正确地掌握所
22、要研究问题的实质和背景，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；b、为教育科学研究提供科学的论证依据和研究方法；c、避免重复劳动，提高科学研究的效益。文献检索的基本过程：1分析和准备；2搜索阶段；3加工阶段。文献检索的基本方法：1顺查法，2逆查法，3引文查找法，4综合查找发文献检索要遵循的基本要求：全面性；准确性；勤于积累；善于思索。文献综述报告主要内容： 1 问题的提出 2 研究方法 3 正文部分 4 主要文献目录文献资料的概括整理：a、 教育信息的集中和总结：书目登记、摘要或总结、组织信息； b、解释和利用信息：批判性阅读、写综述、列参考文献。一次文献包括专著,论文,调查报告,档案材料等以
23、作者本人的实践为依据而创造的原始文献,具有创造性确立研究课题的基本要求是什么？1、问题必须有价值；2、问题有一定的科学理论依据和事实依据；3、问题必须具体明确；4、问题要新颖有独创性；5问题要有可行性。教育调查研究法：在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集研究资料，从而对教育的现状作出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。教育调查研究法的一般步骤。1 根据研究课题的性质、目的、任务，确定调查对象、调查地点，选择相应的调查类型和调查方式；2 拟订调查计划；3 做好各种技术、事务和组织准备；4 进行试探性调查，得到被调查对象的一般认识，修改调
24、查提纲及工作方案；5 制定调查表格、观察问卷、访谈提纲及编制测验题目； 6 实施调查； 7 整理调查资料；8 写出调查报告。教育调查研究一般都应遵循哪些步骤？1、确定调查课题；2、选择调查对象；3、确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；4、制定调查计划；5、调查的实施；6、调查资料的整理、分析，撰写调查报告。18、 问卷调查中问题的设计的基本要求是什么？1、语义清楚；2、语句简洁；3、面向对象；4、价值中立；5、避免社会认可效应简述教育调查表的编制及其基本要求。(1)教育调查表的编制应抓好两个环节， 明确研究问题；了解具体内容。(2)要编制好调查表，还要遵循以下基本要求： 适用；准确；规范。
25、个案调查：是在对被调查对象进行具体分析的基础上有意识地从中选择某个调查对象进行深入调查和描述。抽样调查：从研究对象的总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本进行调查，也称抽查。相关调查：调查两种或两种以上教育现象之间是否存在相关关系，目的是为了寻找相关因素以便探讨出解决问题的方法。发展调查：对某一调查对象在一个较长的时间内的特征变化进行调查，目的是了解研究对象前后的变化和差异情况。测量调查：研究者利用测量量表了解研究对象知识水平和个性心理特征的调查。调查表法：是研究者利用正式的调查的表格，让调查对象填写，以了解有关情况的调查。预测调查：是指调查为了某一之前的教育发展趋势和动向，目的是位研究对象的
26、发展趋势和为了状况进行预测。普遍调查：是对某一范围内所有被研究对象进行调查，也称为全面调查或普查。全结构师教育观察的特点：1、 在实验室中进行 2有详细的观察计划3有明确的观察指标体系 4可全面控制教育观察研究应遵循的基本原则：目的性 客观性 自觉性论述教育现场观察及其实施：指观察人员在行为或时间发生的现场所进行的观察。其主要特点是：1. 在自然场景下观察自然凡事的行为或事件。不干涉2.观察者可直接感受被观察者的情感和情绪。3.所获资料丰富、直观、全面。4.课借助于现场的感受对资料进行全面的分析。实施教育现场观察的基本要求：1. 获准进入教育现场 2观察和记录3.整理、分析材料教育观察记录中的
27、描述记录可以分为：日记描述法、轶事记录法、连续记录法。根据观察的情境条件将教育观察研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察观察的方式-直接观察与间接观察，观察实施的方法，=结构式观察与非结构式观察。取样记录方法：时间取样、活动取样、事件取 样。观察记录代码系统常用的代码符号有数字型、符号型两种。一个好的观察内容具备两点：能够准确地反映、体现或说明观察目的 可以被观察到比较问卷调查与访谈调查的优缺点：一、 问卷调查是研究者吧研究问题设计成为若干具体问题按一定的规则排列、编制成书面的问题表格，叫个被调查者进行填写做到，然后收获整理、分析、从而得出结论的一种研究方法 。 问卷调查的优点是 1. 过程
28、的标准化2. 形式的匿名化3. 范围广、效率高。二、 访谈调查是调查者通过与被调查者面对面的交谈，一口头回答的形式来了解某人、某事、某种态度的调查方法。 访谈的优点：1. 灵活性强2. 能够使用比较复杂的访谈提纲3. 能够获得直接、可靠的信息和资料4. 不受书面语言文字的限制5. 容易进入深入调查访谈的局限性：1. 调查效率低2. 分析处理的难度大3. 调查过程容易产生偏差4. 没有足够时间让调查者思考，不能保证被调查者匿名5. 易受环境的干扰一个良好的测验应达到的基本要求1. 有较高的信度2. 有较高的效度3. 有适合的难度4. 有理想的区分度假说中一般包括哪些内容？1. 表明实验研究的目的
29、及指导思想2. 为实现实验研究目的二实施改革的内容、措施及创设的条件。3. 实验研究的战略规划。4. 实验研究的预想效果。教育科学的理论研究是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育客观规律的一种研究。教育科学研究运用一定的科学方法，遵循一定的研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。教育科学理论研究具有以下特点：抽象概括性与间接性；多样性和不确定性；层次性；超前性和继承性。试述教育科学理论研究的重要性（功能）。 (1)深化教育认识，揭示教育规律。 (2)完善和发展原有教育理论体系并构建
30、新理论。(3)对研究成果进行逻辑证明。试述教育科学的理论研究的基本过程。 (1)确定理论研究课题。教育理论研究首选要确定选题，即明确理论研究要研究什么问题。 (2)收集和分析文献资料。这是教育理论研究工作中极为重要的一环。 (3)确定概念范畴并提出研究假设。 (4)形成理论体系并进行检验。对理论的检验可以分为两种，即实践检验和逻辑检验。 (5)拟定理论研究的论文写作提纲，撰写理论研究论文或研究报告。 逻辑思维方法：是讲事物的发展进程在思维总以逻辑的形式表现出来，从而制定理论体系的方法。比较：是只从具有同一性的事物间寻找差异性，或从具有差异性的事物间寻找同一性的思维凡事，及同中求异或异中求同的思
31、维方式。分类：是在比较的基础上，将事物区分为具有一定从属关系的不同等级层次的系统，建立计划的方法。分析：是讲事物整体分解为各个部分、要素或层次、分别抽签其个别属性加以考察，从而认识事物本质的思维方式。综合：是讲事物的各个部分和要素联合成为一个整体加以考证，从内在的相互关系中把握事物的本质和整体特征的思维方法。归纳：从个别性的前提退了出一般性结论的方法，先摆事实，后求论证，就是从个别到一般，寻求事物普遍特征的认识方法。演绎：从已知的一般性或普遍性的原理或结论出发，推论出个别或特殊结论的思维方式。系统方法：是一种将对象作文系统进行定量、模型化合择优化的研究方法。5、试述定性分析中信度与效度的特殊性
32、。（1）信度即可靠性，是指在研究中研究方法及结果的一致性或稳定性程度，它又分为内在信度和外在信度。内在信度是仅在同一条件下对资料的收集、分析和解释的一致性，外在信度则指某一研究能否在相同或相似的情景中被重复进行，并得出大致相同的结果。在定性资料的分析中，信度分析应具有它的特殊性，这是由于在研究过程中，研究者也常常作为研究的工具，在对资料分析时，研究者个人的背景以及研究者与被研究者之间的关系对研究结果也会产生不可避免的影响，即使是在同一地点、同一时间，就同一问题、对同一人群所做的研究，研究的结果也有可能因不同的研究者而有所不同。另外在研究中同一地点、同一人群、同一问题等也不是一成不变的，它们会随
33、时间的推移和研究进程的变化而有所不同，这就对定性分析中的信度分析带来很大的困难。定性分析中的信度问题也有它的特殊性，这是由于定性研究是研究者本人直接操作的过程，在研究过程中不可避免地会受研究者主观的经验、看法和观点的影响，另外还有各种外在于研究者的偶然因素也会给研究结果带来偏差。信度特别是内在信度就为判断研究结果的可靠性提供了一个标准，通过对信度的判定，可以把研究中纯粹主观的、与事实不符的因素排除，同时把研究中的偶然因素造成的结果分离出来，使结果的准确性和科学性得以提高，以免把谬误带入科学的殿堂。但也应认识到，对定性分析来说，追求绝对的精确和客观是难以想象的，在进行信度判定时，应具体问题具体分
34、析，不应追求绝对统一。（2）效度是指研究结果的有效性，也就是一项研究能够实现其目的的程度。它也有内部效度与外部效度之分，其中内部效度是指研究结果能否被合理、准确地解释研究。外部效度则是研究结果能被推广到其他情景的程度，也可以称之为推广度。定性分析中的效度也有它自身的特殊性，它与定性研究的性质及所收集资料的特性有关，在定性研究中一般不把研究对象作为一个固定不变的实体来看待，而是作为一个不断发展变化的对象来研究，研究资料和研究结果的得出也是研究者与研究对象不断交流而成的，不存在绝对意义的真实。6、 检验定性分析中效度的方法有哪些？答：1.检查法2.三角互证法3.反馈法4.比较法。分类过程中应遵循哪
35、些基本要求？1.分类都应依据同一个分类标准进行；2.分类应依据一定层次进行。 论述：阐述教育研究中定性分析的特点。1 定性分析的目的在于把握事物的质的规定性。2 定性分析对象是质的描述性资料。 3 定性分析的研究程序具有一定弹性。 4 定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析。5定性分析对研究者及背景的敏感性。教育研究中定量分析需要什么样的前提？答：教育研究中定量分析需要在分析资料之前对数据资料进行审核，主要以下3方面：1.数据资料的客观性；2.数据资料的完整性；3.数据资料的有效性；教育科学研究成果的表述的目的。 (1)展示研究价值，取得社会承认；(2)促进学术交流和成果转化； (3)有利于提
36、高研究水平； (4)提高研究者的研究能力 简述教育研究中定性分析的特点。(1)定性分析目的在于把握事物的质的规定性；(2)定性分析对象是质的描述性资料；(3)定性分析的研究程序具有一定弹性；(4)定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析；(5)定性分析对研究者及背景的敏感性。教育科学研究成果表述的目的怎样？答：(1)展示研究价值，取得社会承认； (2)促进学术交流和成果转化； (3)有利于提高研究水平； (4)提高研究者的研究能力。简答教育科学研究成果的表述的基本要求（1）在科学求实的基础上创新。要借助逻辑严密的论证来证明研究成果；表述内容要实事求是、准确、系统和完整。（2）观点和材料一致。要分
37、清主次、紧紧围绕主要问题选材并选择有广泛代表性、说服力、真实准确、符合客观实际、反映时代特点的材料。提出观点要言之有据、尊重事实、逻辑严谨、概括正确。在具体编制教育科研成果评价指标体系时，应遵循哪些要求？答：编制教育科研成果评价指标体系应注意的基本要求是：(1)一致性，即评价指标体系须与总体目标一致。(2)独立性。指所确定的评价指标应具相对独立性，外延不交叉。(3)可测性。指标应当具体，用可操作化语言表达，并可以进行测量或观察。(4)可行性，即可用、有效性高。教育科学研究成果：是教育科学研究工作者以教育科学研究活动为基础，结合已有的知识经验，经过文章加工和理论分析产生出来的具有一定学术价值、社
38、会价值的增值知识。 要从以下三个方面理解：A.研究成果必须以教育科学研究活动为基础。 B是一个再创造的过程 C是一项增值的知识产品。教育科学研究成果的表述形式：至指研究成果的写作者对研究成果在写作上的布局、谋划和安排。加油科学研究成果的评价：是依据一定的质量标准对已经取得的科学研究成果进行价值判断的过程。学术价值：主要指成果在学术上对增加教育科学知识的贡献，表现在理论和方法应用的深广度、理论观点的创新、研究方法上的突破、学术空白的填补已经成果对其他学科领域的借鉴和启迪意义。社会价值：至研究成果在教育发展和解决实际问题方面所发挥的规定作用，他包括为政府、教育行政部门和学校提供认识某一教育问题的理
39、论观点。定性评价：主要是按评定标准对成果做出评语是的鉴定。定量评价：是利用实现编制的教育科学研究成果评价指标体系，通过数量化的评价方法来判定教育研究成果的质量和价值。教育科学研究的目标评价：主要是指对研究开始时确立的研究的整体思路，二其核心就表现在研究之前的理论构思之中。教育科学研究的过程的评价：主要是指研究结束后，对研究过程进行全面系统地分析，包括从研究的设计到资料的收集、整理、资料分析手段的应用、结果得出等一系列科研工作。理论构思的内容：准确地表述研究的问题、界定该研究课题的核心概念、形成初步的研究思路。选题应遵循的原则：1.要明确研究课题产生的途径 2.要善于对问题进行分解 3. 要善于
40、转换对问题的提法 4.要进行课题论证一避免选题的盲目性理论构思在教育研究中的作用？1、理论构思使教育科学研究具有明确的方向、主题思想和研究目标；2、理论构思规范调节着教育研究的过程，帮助研究者提高教育科研的科学水平；3、理论构思制约着研究成果的界定、成果构成形态以及成果的评价解释。如何评价好的理论构思？（主要标准） 1、所依据的历史和现实材料全面、充分和客观；2、具有指导教育实践的现实性和可行性；3、理论分析着眼点的正确性；4、具有新的研究思路、视角和方法；5、基本概念的精确性以及理论体系结构的合理性。建立和建议教育研究理论构思的基本方法：1.理论探讨 2 建立指标体系，使理论构思具体化并得到
41、初步验证 3 通过调查研究及准备性的实验研究，为形成理论构思提供事实依据 4 借鉴国内外已有的研究成果，吸取其中合理因素。理论构思：以一定科学理论为指导，在已有的客观材料及理论研究成果基础上运用的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。试述从选题到形成研究计划的基本过程。(一)选题(1)、研究选题的意义：科学研究始于问题；选题决定教育科学研究的方向和水平；正确选题是教育科学研究工作者进行科学研究的基本功。(2)、如何选题（基本要求）：a、问题必须有价值。b、问题必须有现实性、科学性；c、问题必须具体明确；d、问题要新颖、有独创性；e、问题要有可行性。(3)、选题方法：a、
42、要有明确、相对稳定的研究方向；b、要善于对问题进行分解；c、要善于转换问题的提法，并使问题形成系列；d、要对选定的课题进行论证。(二)文献检索与利用(三)理论构思与形成假设(1)、假设是根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的结论。假设的功能主要在于它是理论的先导。好的研究假设具有科学性、推测性、表述的明确性、可检验性等基本特点。(2)、科学假设形成的条件：a、科学假设形成的基础是科学观察和经验归纳；b、科学假设的形成需要科学的思想方法论，要有辩证唯物主义与历史唯物主义的观点；c、研究者必须具有相应的背景知识
43、。(四)研究方案的设计(1)、确立研究类型与方法；(2)、选择研究对象：选择样本要遵循四个基本要求：明确规定总体，取样的随机性，取样的代表性，合理的样本容量；(3)、研究抽样设计：抽样设计要遵循目标定向、可测性、可行性、经济性等原则；(4)、分析研究变量：初步判断自变量和因变量的关系状态，选择自变量，确定因变量，辨别无关变量；(5)、形成研究计划。完整的研究计划的主要内容包括：研究题目；对研究课题及意义的简要说明；课题研究的基本内容；预计突破哪些难题；课题的研究思路和方法，研究工作方案和进度计划；研究课题已具备的工作基础和有关条件；研究成果的预计价值及使用范围；经费概算以及需要购置的仪器设备。
44、现状调查：对调查对象的当前状况和基本特征的调查， 目的是对教育现象的真实情况作出具体的描述，以便于了解情况，发现问题， 改进工作。在运用历史研究法师应该注意哪些问题？1. 注意历史研究中资料来源及分析鉴别。2. 检查用唯物史观研究历史（古与今、史与论、批判、继承与创新）3. 研究者应具有历史感和现实感历史研究主要步骤：1、 分析研究课题的性质、所要达到的目标已经有关的资料2、 史料的搜集与鉴别 3、对史料的分析研究教育史料的鉴别考证内容和基本方法：辨伪考证 年代考证 地点 作者 文献原形考证逻辑的分析方法的特点 概括性 抽象性 本质性 史料可以分为 口传 、 文字、 实物史料历史研究法主要适用
45、于研究人们过去的教育实践和教育思想理论。历史研究的基础是搜集分析语史料鉴别。历史研究的核心是历史事件与历史过程发展规律的揭示历史的分析方法的特点是丰富、直观、具体。教育观察研究是教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。结构式观察是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察。观察记录代码系统是研究者将行为或事件分为有意义的、可能观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出一整套符号系统。教育观察研究在教育科学研究中有何作用
46、或功能？1、通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入地观察，从而获得认识该事物的比较充实、比较客观的事实材料；2、教育观察研究是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径；3、教育观察有助于研究课题的选择和形成。教育观察研究的设计应包括哪些方面？1、确定观察内容；2、选择进行观察的类型；3、制定观察记录表；4、训练观察人员。教育观察研究实施的一般步骤有哪些？1、界定研究问题并确定观察对象；2、了解观察对象的基本情况；3、编制观察记录表；4、记录观察资料；5、分析资料。问卷编制的步骤：1. 根据研究目的，吧简介课题分解成一系列研究问题2. 根据对研究问题的分析，确定所要搜
47、集的信息类型，并去掉所有编制的问题形式3. 以研究课题为中小，对研究问题进一步分解，草拟出问卷问题和答案4. 吧草拟的问卷问题按照一定的标准进行排列，并草拟出问卷指导语。5. 征求有关人士、专家的意见、作初步修订。 6 测试。 7再修订在编制问卷是应考虑的问题：1.问题的内容 2问题的数量 3. 问题的排列 问题排列的原则：1. 同类组合 2. 先易后难 3. 先一般后特殊 4. 先大后小 5. 先封闭后开放教育实验研究首先是一种科学实验活动，同时是一种特殊的实验活动，还是一种特殊的教育活动。内在效度和外在效度是实验设计质量的评鉴标准。教育实验效度的提高主要通过随机设置控制组、设计控制、统计控制等多种方法控制无关变量。按实验控制程度划分为前实验、准实验、真实验。教育实验的目标评价是教育实验全过程评价的基础和起点，过程评价是标明实现目标的过程状态，成果评价是对目标达成度的价值判断。教