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1、2021【濡染汉字文化,创设识写氛围-小学语文教学论文】汉字文化有哪些濡染汉字文化 创设识写氛围-小学语文教学论文不论是识字与写字，还是综合性学习，都是新课改语文教学的重要版块。尤其是识字教学，小语界几十年来对它的研究更是久盛不衰。汉字，是我国的通用语言载体，源远流长。从最早的甲骨文到大小篆，再到楷行草直至现今的通用简化字体，它的实用性得以最大化地发挥，相比之下，自身的文化内涵却在逐渐淡化，汉字音、形、义不断演变的过程，是理据性不断削弱的过程，因此，引导学生适当地濡染汉字文化，探究其固有的“理据性”非常有必要。怎样更好地激发与培养学生识字与写字的兴趣，进一步感受祖国语言文字的魅力呢？对此课题组
2、进行了一些思考与尝试，总体思路是以发展性评价为基础，构建和实施中高年级生字识写的综合性学习方案。 一 组内分工，组间循环 以苏教版四年级上册语文教材为例，其中列举出了学生需认识的345个生字，其中要求会写225个。教学时，我将全班学生划分为若干个小组（7人为一组），每个小组依照课文编排顺序轮流进行生字识写综合性学习，如第一小组负责第一课老师，您好！中需会读会写的生字：“崇、浸、项、劳、涌、塑、霞、编、茁、衷”等，第二小组负责第二课但愿人长久中的生字。 小组分工，各组设小组长1名，另选3名学生重点负责收集资料，2名学生负责整理、编排文字，1名学生负责相关设计，小组长
3、负责统筹安排，组织交流评价。全班55名学生，共分为8个小组，每一次进行生字识写综合性学习均以某一小组为主，先在组内有目的有步骤地分工、合作、交流，再向全班进行展示与推广，以达到资源共享、互利互进的目的。小组与小组之间依次循环进行。 二 查询整理，创作“字”报 每个小组依照组内分工，以具体的生字为“基点”，进行一定的拓展与延伸，提高“见识”，同时与信息技术课程相结合，充分运用电子文档、电子画报等图文处理技术进行“字”报电子稿编排，简称为电子“字”报。电子“字”报在流程上分为了修改版与正式版，“字”报的内容可以是学生对字的“寻根究底”，适当介绍它在家族中的“演变”历史；可以是对
4、某些生字的多种识字法的比较，尊重学生的个性化见解；还可以就一些生字的不同组词、形近字、多音字等进行横向比较、多维发散。 具体内容的选择需注重实用性与关联性相结合的原则，注重生字音、形、义的统一。以生字“崇、浸、项、劳、涌、塑”等为例，第一小组同学从基本信息、常用词组、详细释义、书法演变、成语故事等方面对它们进行编排。既有“面”上的梳理，又有“点”上的透视。图文结合，巧妙编排，通俗易懂，因此得到其他组同学的一致肯定，并形成了一股相互比拼、良性循环的“正能量”。 三 校本开发，课前读“报” 校本课程的概念范畴极其广泛，于我国而言，校本课程强调学校在保证国家和地方课程的
5、基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发多样性的、可供选择的课程。由学生自主设计的电子“字”报就是对我校校本课程的微型开发，这种报刊形式的阅读物具有极好的连续性和一定的系统性，可以由一个班扩大到一个年级甚至更多，由单篇课文的生字扩展至新课标小学阶段的2500个生字。 小学中高年级学生已具备一定的自学能力，教师在执教具体的课文之前，激发学生阅读纸质电子“字”报，就是对新课中生字词最好的预习和拓展。在此过程中，学生头脑中的生字“图式”得以丰富，课外阅读能力逐渐提高，汉字的意趣得到彰显，为后续的新课学习奠定保障。 四 厚积薄发，随文识字 第 4 页 共 4 页