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1、2021狼教学过程:狼的进化过程教学目的 1.掌握生字生词。 2.学习记叙的顺序和结构。 3.理解文章的内容和中心意思。 教学设想; 学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。; 本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。; 本文可用两课时进行教学。
2、第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。 第一课时 教学要点 1.朗读课文熟悉课文。 2.参看注解，理解生字生词。 3.复述故事大意。 教学过程 1.知识导入。; (1)学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。; (2)文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。; (3)文
3、言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。; (4)今天学习课文狼，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。 2.关于课文。; 这篇课文的有关知识要记住这样几点：; 出处。本文节选自聊斋志异。; 作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是聊斋志异。; 聊斋志异是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的
4、腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。; 这一部分主要由教师讲授。 3.认读课文。; (1)教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；; 小声默读一遍。; (2)学生发问。; 除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。 4.朗读课文。; 第一遍：要求读音准确。; 第二遍：要求大体顺畅。; 第三遍：要求读出语气。; 每一遍，教师均有讲评。 5.默读课文，准备复述。
5、; 教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。 6.复述课文。; 找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。; 第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。; 第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。; 第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。 7.掌握生字词。; 在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。; 拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔
6、记，以便复习掌握。; 常用字词：; 惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱：追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴： 突然。 毙：杀死。 股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。; 上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。; 另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：; 缀：原意是连结，文中意是紧跟。; 驰
7、：原意是放松，文中意是卸下。; 其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。 布置作业; 1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。; 2.用现代语言翻译最后一个自然段。; 3.思考练习一。; 4.做练习二、三，答案做在书上。 第二课时 教学要点 1.串讲课文。 2.理清顺序、掌握结构。 3.正确理解文章中心意思。 教学过程; 本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。 1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。; (1)本文叙述一个什么样的故事？;
8、 叙述了屠夫和狼搏斗的故事。; (2)屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。; 教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。; 先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？可用屠夫“遇狼”来概括。; 再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？可用屠夫“惧狼”来概括。; 再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立
9、，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。可用屠夫“御狼”来概括。; 再看第4段，写屠 夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚可用屠夫“杀狼”来概括。; (3)据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。; 那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？; 关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮和结局，应该以文章本身的情况为准。; (4)文章还有第5段。;&
10、nbsp; 先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。; 这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“狼”呢？; 可用“评狼”二字概括。; (5)本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？; 前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。; (6)本文的整体结构应该怎样认识？; 本文整体上可分两大部分：; 第一部分为叙事，又分四个层次；第二部分为议论。; 这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。 2.理解中心
11、意思。; (1)本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？; 让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。; 此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。; 统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。; (2)从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？; 结论：应是后者。; 本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。; 根据：;
12、; 标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。; 行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。; 结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。; 由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。; (3)当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。; 中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。; 这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。; (4)本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？; 从聊斋志异写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达理想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。 3.词语与练习。; 订正练习二、三。; 练习二：; 1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪婪凶残；; 4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。; 练习三第 8 页 共 8 页