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1、2021让朗读美到学生心田怎么让学生大声朗读让朗读美到学生心田怎么让学生大声朗读小学语文教学大纲指出:“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学语文教学中读的基本目标,也是衡量一节语文课任务完成的标准。”叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”。“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉美读得法，不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通。”可见美读就是学生与文本对话，与作者交流，获得情感体验的过程。然而，朗读教学的现状不容乐观。很多语文课堂存在朗读时间不充分，朗读训练缺乏指导，缺乏目的，缺乏层次。以读为本，不是一遍一遍地傻读，呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。读应该一遍有一遍的目的，一遍有
2、一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现朗读由生到熟，由不理解到理解的训练过程。要善于用指导朗读和学生的感情朗读的方法，培养语感，加强情感的熏陶，加强美的熏陶。充分有效地读书就要“读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。”一、教师范读，引发情感共鸣教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极情感，引发情感共鸣。学生的模仿性极强，因此，应该让学生在教师的范读中学习运用语气、语速、语调等技巧，在教师情感的引发下，通过对课文情感的领悟，积蓄丰富而炽热的情感，心潮澎湃地进入朗读实践。教师范读时也要适时和适量。过早地范读，以教师的情感替代了学生对课文的体验，限制了
3、学生的独特感受，少了思考和想像的空间。经常性地范读，谨防学生纯粹地模仿，养成依赖思想。另外，教师也不宜全文、大段的范读，这样，容易成为教师的表演，减少了学生练习朗读的时间，只有在关键句子上，在学生的情感体验表达不上来时，给予必要的示范。二、边读边想画面，感悟语言意境朗读是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现，而学生的情意受到感染，身心受到陶冶也需要这个过程来实现。通过想象，把枯燥的文字化为优美的形象，不仅提高了学生语言感悟能力，还强化了阅读兴趣，获得美的享受。例如望月一文第二节月光洒落在
4、长江里的美景这一内容，描绘十分精彩。教学时，让学生一边反复认真地读，一边想像眼前看到了一幅怎样的画面。学生通过细读文章，展开想像，仿佛看到了月光在江面上欢快地跳跃，江两岸连绵起伏山岭延伸至远方，给人无限地遐想。然后让学生试着读出这幅月夜图的幽静恬美的意境。在这一过程中，学生获得了美的享受。三、运用多媒体手段，再现意境，化解美读难点 多媒体以其有声有色的立体直观，新颖鲜活地将教学信息转化为视觉、听觉形象，全方位地刺激学生的感官，调动学生的积极性，帮助学生突破难点，把握重点，启迪思维，激发情感，使学生在轻松愉快的氛围中高效率、高质量地获取知识，发展能力，形成优良的个性品质。在朗读训练中尤其能体现其
5、优越的特点。例如学习长征一诗“金沙水拍云崖暖”和“大渡桥横铁索寒”的诗句时， 由于远离学生生活实际，诗中的“暖”和“寒”是理解的难点。学生的读较平淡，无法表现诗句的意境。如果截取电影长征中红军巧渡金沙江的精彩片段，就能让学生在直观的影视形象中了解到：红军渡金沙江时采用了声东击西的方法，不费一枪一弹，所有大队人马全部胜利渡过金沙江，跳出了国民党反动派几十万人马的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。这里的“暖”形象地写出了红军巧渡金沙江后的愉悦心情。再让学生观看电影大渡河中红军战士飞夺泸定桥的惊险、悲壮的场面，学生很快就准确地理解了“寒”字是写出了红军强渡大渡河的惊心动魄，突出了强渡之难。教师及
6、时引导美读，学生有了生动画面的依托，有了情感的渲染，认知从文字走向图像，从无声走向有声，从平板走向多彩，从单一走向多元，由此产生的丰富内心体验唤起他们强烈的审美情感，启迪学生的心智去读、去思、去感悟、去发现。对比读好这两句诗，体会出红军战士的勇敢与智慧。四、适时点拨评价，提高学生美读水平我们在强调学生自主读书、感悟的同时，不能忽略老师“导”的作用。教师的适时点拨和评价，是学生提高美读水平最主要、最经常的途径。但是我们要研究导的方法，导的特点，导的规律。其要点是，重在启发，贵在引导，妙在点拨。其中，对学生朗读的及时评价和延时评价有着不同的效果。对于朗读水平较好的同学，及时评价，会给学生带来无限的
7、喜悦，给他增添百倍的信心。但对于朗读一般的同学，如果采用及时评价，效果就不太理想。因为学生没有内省的时间，缺少感悟的过程，应该让学生在练习读中揣摩、体验，在听读中比较、鉴别，在模仿中回味，当他能把作者的情感和自己的体验读出来的时候，再给予评价。评价宜采用弹性评价的方式。弹性评价具有导向性，使学生在老师幽默风趣的引导下，进一步领悟句意，提高表达效果；具有模糊性，没有明确的标准，给学生充分想像的空间和自由发挥的余地；激发学生朗读的兴趣。例如指导学生读好“我走进了广阔无垠的沙漠。”这句话。学生对“广阔无垠”到底有多大把握不好。第一次，老师点道：正确流利，不过我感觉沙漠好像只有几平方公里那么大。学生再读，老师又点：大了几百平方公里。学生又很努力地去读，成功了。老师再点：噢，真够大的，真是无边无际。此外，指导朗读的方法还有：语言渲染法、形象支撑法、形体指挥法、有意比较法、借词发挥法、竞赛激励法、角色置换法不管是何种形式的指导，都要注意：防止纯技巧的指导倾向；防止离开具体语言环境，一句一句的指导；要在学生理解的基础上进行美读指导，让朗读美到学生的心田。第 5 页 共 5 页